英語閱讀課的舍與得

王東東

摘要：? 初中英語閱讀課的教學永遠是值得不斷探討和回味的話題，對于大多數(shù)的英語老師來說是英語教學中的大挑戰(zhàn)。英語閱讀文章題材各異，那么相應的閱讀策略及重點把握不盡相同。英語閱讀文章的教學在重點突破重難點詞匯的基礎(chǔ)上得有深挖教材內(nèi)涵的探究和適度拓展，只有如此英語閱讀文章才有外延的生命力和重要啟示，這也正是英語閱讀教學極力追求的方向和境界。一節(jié)40分鐘的閱讀課，絕對不能做“高大全”，也絕對不能淪為PPT的傀儡，授課者只有理清上課思路，組織好自己的語言過渡才是邁向順暢、自然閱讀教學的正道。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、提出英語閱讀教學舍與得的緣由

在這個電腦科技日新月異的今天，英語閱讀教學似乎已被那些看起來十分搶鏡的多媒體技術(shù)所綁架。最明顯的表現(xiàn)便是，很多教師在上課時嚴重依賴PPT，似乎不是教師掌控和利用PPT，而是PPT掌控者教師的上課進程，甚至教師的上課時的課堂用語，因為經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘟處煱岩v的話原原本本地呈現(xiàn)在PPT上。教師原本應該自信滿滿地面對學生，背對PPT，現(xiàn)在卻變成毫無自信地面對學生，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地讀PPT上的內(nèi)容。教師何不勇敢地舍棄這些繁瑣的PPT，留幾張必須的足矣！

其次應該舍棄的是自我答案期待模式。說白了，教師要設(shè)置開放性的題目或問題，十分期待問題只有一個，答案會有N多的局面，學生的想象力和創(chuàng)造力才會迸發(fā)，不要擔心學生回答不出，教師要有耐心，學生終究會有自己的理解，他們肯定會給你不一樣的驚喜，當不同答案會觀點呈現(xiàn)且互相撞擊時，迸出的思想火花將會點亮整堂課，也將會有更多的課堂生成和課堂機智的出現(xiàn)。這樣的課才是我們期待的課。

二、舍棄繁冗的PPT，得到自然順暢的語言組織

備課時想了好多種導入的方式，各種視屏，圖片，到頭來那人卻在燈火闌珊處。筆者最后決定就一個視頻導入，這個視屏得充分利用，并為下一張圖片奠定基礎(chǔ)。這個視頻有關(guān)運動，有關(guān)運動員，有關(guān)贏得比賽。筆者得趁熱打鐵讓學生說說多這個視頻表現(xiàn)出來的內(nèi)容的看法和理解。隨即得到的反饋就是描述這些運動的形容詞和開展這些運動場所。筆者順勢引出過渡句：People play these sports on land？ What about this sport？ 邊說邊呈現(xiàn)如下這幅圖片：

因為作為反差，這項運動是在空中進行，讓學生看圖片，筆者圍繞他們在哪里？你可以看到什么？他們從哪兒跳出來？你認為這項運動怎么樣？等等問題把這幅圖片講透。講的過程中自然而然把降落傘（parachute）這個詞教授給學生。如果學生說出這項運動很危險（dangerous）， 筆者就該抓住契機說有時飛機也很危險，人們?yōu)榱税踩鴤悖≒eople jump out for safety.）。邊說邊呈現(xiàn)出如下圖片：

讓學生看圖片，筆者問學生看到了什么？學生能回答出他們看到了煙、火、飛機正在快速下墜。筆者應抓住這一環(huán)節(jié)，由表及里，順勢問學生，飛機里的人會怎么樣？他們會說些什么？他們會做些什么？筆者在這個環(huán)節(jié)舍棄了很多表現(xiàn)飛機里人們驚慌失措的畫面。筆者不呈現(xiàn)是為了讓學生們更好地地想象，學生給了我不同的答案，聯(lián)想的火花在此刻迸發(fā)。

隨即筆者說了這么幾句過渡的話：There is a similar situation. It is also in the plane. 邊說這句話，筆者邊撕掉了本來粘在黑板上的那張彩紙，里面畫的是一架飛機。筆者馬上接上：What happened in the story？ Let’s go into the story？ 邊說邊呈現(xiàn)如下問題：

Skimming（Read fast and find the answer.）

1.How many parachutes are there in the story？

2.How many peoplo are there in the story？

這兩個問題學生在快速瀏覽的過程中是馬上可以找到答案的。當學生回答故事中有四個降落傘的時候，筆者撕掉黑板上粘好的彩紙，呈現(xiàn)四個降落傘，這四個降落傘呈現(xiàn)是有講究的，離飛機最遠的降落傘應該是飛行員用的那個，其次應該是醫(yī)生用的那個，離飛機最近的降落傘應該是老商人和年輕的登山者那兩個。學生隨即回答出共有五個人。這時筆者馬上問：Four parachutes！ Five people！ Where is the fifth one？ 這時反應快的學生會說：He took the backpack！ 筆者應在黑板最下方畫好背包。這樣一來黑板上板書已初具規(guī)模，為下一步的板書呈現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、得到的比舍棄的多

整堂客，筆者的PPT不超過九張，但語言組織對筆者提出了更高的要求。筆者理應充分挖掘每幅圖的潛力和文章內(nèi)在意義。 筆者通過對有限PPT的深入挖掘，進一步提升語言的過渡能力，使自身在今后的教學語言組織中更加自然和精辟。

其次，因為舍棄繁冗的PPT，筆者更加關(guān)注學生的即時反應，得到了更多與學生互動機會，不要再擔心PPT還有沒有。課堂機智的呈現(xiàn)有賴于互動的順暢和自然。筆者得到更多與學生心與心之間的碰撞和相互支撐。

最后，筆者想說，沒有任何一堂英語閱讀課是即時生成既有效果的。需要授課老師平時堅實的實踐和付出，自身的揣摩和勇敢的嘗試才能在不斷的舍和得的過程中呈現(xiàn)真正屬于你自己的英語閱讀課！

參考文獻

[1]李秋穎. 從理想的教材到現(xiàn)實的教學 [J]. 中小學英語教學與研究，2010 （2）：25.

[2]教育部. 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》 ，[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.