時(shí)事熱點(diǎn)在課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究

周春

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是新課程改革的基本理念之一，讓生活走進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，時(shí)事熱點(diǎn)，憑借其貼近生活、蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的特性，是生活化教學(xué)理念滲透于教學(xué)實(shí)踐的重要途徑之一，教師教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)的教學(xué)策略研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一.基于時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能大大提高教學(xué)有效性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，帶起學(xué)生參與課堂的熱情，有利于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行。而時(shí)事熱點(diǎn)作為學(xué)生想關(guān)注、會(huì)主動(dòng)關(guān)注的對(duì)象，運(yùn)用至地理教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，就能很好的達(dá)到上述效果。當(dāng)然，利用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的途徑有很多，視頻、音樂(lè)、圖片、文字、教師口述都是很好的載體。

例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》中的氣旋天氣時(shí)，可使用臺(tái)風(fēng)“山竹”作為典型事例導(dǎo)入。臺(tái)風(fēng)山竹為2018年太平洋臺(tái)風(fēng)季第22個(gè)被命名的風(fēng)暴。9月7日20時(shí)，臺(tái)風(fēng)“山竹”在西北太平洋洋面上生成;16日17時(shí)在廣東臺(tái)山海宴鎮(zhèn)登陸，登陸時(shí)中心附近最大風(fēng)力14級(jí)。據(jù)報(bào)道，臺(tái)風(fēng)“山竹”使多省近300萬(wàn)人受災(zāi)，還對(duì)建筑物、農(nóng)作物造成巨大破壞，直接經(jīng)濟(jì)損失52億元。海門也受到波及，發(fā)生強(qiáng)降水，“海門變?！鄙踔辽狭藷衢T頭條。

作為瀕臨北半球副熱帶海區(qū)的國(guó)家，我們對(duì)臺(tái)風(fēng)非常熟悉，學(xué)生都會(huì)有一定的關(guān)注與了解。將臺(tái)風(fēng)“山竹”這一時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中時(shí)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，極大地吸引學(xué)生的目光。然后教師趁熱打鐵，在多媒體課件中展示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察臺(tái)風(fēng)的真實(shí)形態(tài)，進(jìn)一步提出問(wèn)題：臺(tái)風(fēng)的外觀有什么特征？臺(tái)風(fēng)是如何形成的？臺(tái)風(fēng)影響人類生產(chǎn)生活的機(jī)制是什么？引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

可見(jiàn)，時(shí)事熱點(diǎn)“山竹”的應(yīng)用，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。課堂上師生的思維開(kāi)始聯(lián)系交互，為后面課堂的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

二.時(shí)事熱點(diǎn)引領(lǐng)問(wèn)題解決與拓展

“問(wèn)題探究、訓(xùn)練拓展”是地理教學(xué)課堂的一種新興教學(xué)模式。它以“素材+問(wèn)題”為引領(lǐng)，以探究為過(guò)程，以問(wèn)題解決為要求，以拓展為最終目標(biāo)。這個(gè)模式的實(shí)行，需要教師提前設(shè)計(jì)好探究素材。素材的安排，必須能貫穿整個(gè)探究與拓展的過(guò)程。時(shí)事熱點(diǎn)，能很好的扮演這個(gè)角色。時(shí)事熱點(diǎn)憑借其趣味性與新鮮度，能讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中保持高度的好奇心與求知欲，生成并強(qiáng)化提問(wèn)、交流、方法、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，師生、生生之間的思維處于不停的交互狀態(tài)中，讓課堂充滿活力。

例如，在學(xué)習(xí)必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》時(shí)，使用“問(wèn)題探究、訓(xùn)練拓展”的教學(xué)模式，可使用“隴南地區(qū)的油橄欖種植”作為教學(xué)材料。

中國(guó)隴南市祥宇橄欖油榮獲了國(guó)際特級(jí)初榨橄欖油大賽的銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)，創(chuàng)造了歷史，這是中國(guó)橄欖油首獲國(guó)際大獎(jiǎng)，十分讓人振奮。那么，就讓我們來(lái)探究一下，隴南地區(qū)是如何發(fā)展油橄欖種植的。

材料一：油橄欖原產(chǎn)于地中海沿岸國(guó)家，喜光、耐高溫、耐旱、不耐濕。我國(guó)油橄欖栽培主要分布于長(zhǎng)江流域的甘肅隴南等地。該區(qū)年平均氣溫14.9℃，7～9月降水量245.6mm，年日照時(shí)數(shù)1911.7h。

教師還可以提供“甘肅隴南油橄欖分布示意圖”，“隴南地區(qū)的油橄欖產(chǎn)業(yè)發(fā)展資料表”。

結(jié)合以上材料，請(qǐng)學(xué)生探究分析隴南地區(qū)發(fā)展油橄欖種植的有利自然條件。

學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，可總結(jié)出以下條件：①距海遠(yuǎn)，有高山阻擋，降水少;②光照充足;③地處亞熱帶，冬季溫和，夏季高溫;④位于河谷地帶、熱量充足。

在此基礎(chǔ)上，教師展示“中國(guó)年氣溫分布圖”、“中國(guó)年降水量分布圖”、“中國(guó)地形圖”，讓學(xué)生進(jìn)一步分析：除了隴南，中國(guó)是否還有地區(qū)可以進(jìn)行油橄欖的種植，并且有良好的發(fā)展前途呢？

可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)甘肅、四川、重慶、陜西等地的自然條件，也可以生產(chǎn)油橄欖，而且生產(chǎn)潛力很大。

三.依托時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)拓展，發(fā)展學(xué)生遷移能力

要想成為一節(jié)優(yōu)秀的課，課堂總結(jié)是必須的步驟。而優(yōu)秀的總結(jié)不會(huì)成為本課的終點(diǎn)，反之可以化作課堂拓展的起點(diǎn)。

因此，教師不能忽視課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)，既不能直接跳過(guò)，也不能走個(gè)形式、敷衍了事。教師應(yīng)該多花心思，多下功夫，設(shè)計(jì)新鮮靈動(dòng)、妙趣橫生的總結(jié)環(huán)節(jié)，做好課堂與生活的銜接，讓學(xué)生有攻克生活中難題的能力，也有積極探索拓展的欲求。

教師運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行課堂總結(jié)，有兩個(gè)方式。①教師選取合適的時(shí)事熱點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)成“案例+問(wèn)題”的模式，引導(dǎo)學(xué)生使用本堂課的知識(shí)進(jìn)行分析、回答，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，以及利用課堂知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。②教師從“知識(shí)延伸與擴(kuò)展”的角度，展示一些蘊(yùn)含著高于本課堂內(nèi)容水平知識(shí)的時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在課后主動(dòng)地查閱資料、自行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在生活中再遇到此類的時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，就能自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決其中富含的地理問(wèn)題，這就大大加強(qiáng)了地理教學(xué)課堂與生活之間的聯(lián)系，也增加了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣與喜愛(ài)，還有益于學(xué)生整體素質(zhì)的提升與發(fā)展。

例如，在對(duì)高中地理選擇性必修1中第二章第二節(jié)《地表形態(tài)的變化》進(jìn)行講解時(shí)，引入“湯加火山噴發(fā)引發(fā)海嘯”的時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生在好奇心的帶動(dòng)下，能在課后主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料閱讀學(xué)習(xí)，找出海嘯和地震火山之間的關(guān)系 ，以及地震火山與地形的關(guān)系，以達(dá)到課堂知識(shí)延伸、擴(kuò)展的目的。40766C9D-955F-457E-A670-A79A9F94D75C