探究高校機(jī)械工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化方案

黑陽鎖

摘要：機(jī)械工程專業(yè)又是一個(gè)有著悠久歷史的專業(yè)，人們習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)課程，所以在整個(gè)課程體系中，長(zhǎng)期以來，一些高校的課程設(shè)置往往是以“經(jīng)驗(yàn)”為主，將其他院校的同類或相近專業(yè)的課程設(shè)置直接照搬過來。這樣就造成了機(jī)械工程專業(yè)體系的不合理。文章針對(duì)課程浪費(fèi)的現(xiàn)象，對(duì)機(jī)械工程專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，指出過時(shí)的、不合理的課程，對(duì)原有課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè);優(yōu)化方案;課程體系

1.機(jī)械工程專業(yè)課程的特性

我國(guó)傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)的課程體系窄而深，往往根據(jù)某一行業(yè)來劃分專業(yè)，存在有很多單一性機(jī)械類專業(yè)，它們的基礎(chǔ)課程十分接近，專業(yè)課程局限于某一領(lǐng)域。這種做法很難滿足現(xiàn)代用人單位的生存要求，有的企業(yè)會(huì)出現(xiàn)“一材多用”或者復(fù)合型人才的需求。在大眾化高等教育時(shí)代，課程體系應(yīng)具有復(fù)合性即多學(xué)科交叉和知識(shí)面廣泛的特性，來滿足復(fù)合型人才的需求。這就要求課程體系不能局限于某個(gè)學(xué)科中，而應(yīng)吸收多學(xué)科的知識(shí)。例如，當(dāng)代機(jī)械類專業(yè)除涉及傳統(tǒng)的機(jī)、電、液知識(shí)，有的還涉及到光學(xué)、管理學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等知識(shí)。課程體系的經(jīng)濟(jì)性。就是指在有限的教育成本投入下，實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值，提供給學(xué)生最有價(jià)值的課程，提高課程體系的投入產(chǎn)出比。高校作為一個(gè)人才生產(chǎn)系統(tǒng)，課程體系的建設(shè)就相當(dāng)于廠房、生產(chǎn)設(shè)備的購(gòu)置，必定消耗大量的教育資源。高校在完成敏捷性的同時(shí)，需要盡可能的降低成本，即符合大規(guī)模定制高效率、低成本的特點(diǎn)。但是，高等教育畢竟不是一般性的商品買賣服務(wù)，不能只追求成本的最低化。而是，應(yīng)在合理的教學(xué)成本范圍內(nèi)，提供最佳的課程邏輯結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，減少課程浪費(fèi)，建設(shè)最理想的課程體系。其中，最重要的是使課程體系中開設(shè)的每一門課程都有高價(jià)值，使學(xué)生獲得良好的專業(yè)培養(yǎng)，成為合格的專業(yè)人才。

課程體系的多樣性。產(chǎn)品的多樣性是大規(guī)模定制的重要特性，是實(shí)現(xiàn)客戶個(gè)性化需求的基礎(chǔ)。課程體系的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一方面，即使是相同的專業(yè)，因地域的不同，其對(duì)人才的能力需求都不盡相同。在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，課程體系過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而在高等教育大規(guī)模定制下，各高校在開設(shè)國(guó)家統(tǒng)一課程的同時(shí)，應(yīng)該參照自身辦學(xué)條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，設(shè)計(jì)具有各自特色的課程體系。另一方面，由于每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)都不盡相同，所以，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求也使得課程體系具有多樣性。尤其是1952年之后的機(jī)械課程體系，它雖然具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)較高的人才，但是，過度統(tǒng)一的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的課程完全一樣，無法培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生。在大眾化高等教育階段下的課程體系應(yīng)具一定的柔性，即多樣性。最理想的狀態(tài)是使每個(gè)學(xué)生的課程體系都不同，讓學(xué)生自己“設(shè)計(jì)”課程體系，使不同潛質(zhì)和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生都能找到合適的培養(yǎng)模式。例如，國(guó)外有些高校的學(xué)生可以根據(jù)自己興趣提出特殊要求，經(jīng)學(xué)校審核同意后學(xué)習(xí)新的專業(yè)組合，在美國(guó)，這種由學(xué)生自主組合的專業(yè)稱為“個(gè)人專業(yè)”。

2.機(jī)械工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

模塊化課程體系的前提是建立標(biāo)準(zhǔn)化課程，標(biāo)準(zhǔn)化課程相當(dāng)于制造系統(tǒng)中的標(biāo)準(zhǔn)化零件。在標(biāo)準(zhǔn)化零部件中常見的有統(tǒng)一編號(hào)，類似的，許多高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課程的統(tǒng)一編號(hào)，對(duì)課程進(jìn)行編排，簡(jiǎn)化教學(xué)管理，從而降低高校成本。因?yàn)樵诖蟊娀叩冉逃A段下，課程的規(guī)模是巨大的，單就某個(gè)專業(yè)的選修課來說，有的學(xué)校就有20多門，那么整個(gè)學(xué)校的課程數(shù)量與種類就更大，但標(biāo)準(zhǔn)化課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。借鑒葉飛帆教授的觀點(diǎn)，所謂的標(biāo)準(zhǔn)化課程，就是將每門課程的學(xué)習(xí)量或者說學(xué)分?jǐn)?shù)做成相同。這里所說的每門課的學(xué)習(xí)量，是指學(xué)生完成該門課所付出的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、自學(xué)和考試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)過折合以后的當(dāng)量時(shí)間總和，不是單指課內(nèi)學(xué)時(shí)。在特殊情況下，例如畢業(yè)論文，其學(xué)習(xí)量可以是標(biāo)準(zhǔn)課程的整數(shù)倍。這樣做可以進(jìn)行有關(guān)課程的替換，利于課程內(nèi)容的改革和更新，為模塊化課程打下基礎(chǔ)。

在標(biāo)準(zhǔn)化課程建立之后，就可以實(shí)現(xiàn)模塊化課程體系。將課程提供給學(xué)生的知識(shí)與技能劃分為若干個(gè)不同功能的模塊，由于模塊對(duì)外的接口是穩(wěn)定的，模塊內(nèi)部的內(nèi)容則可以隨著市場(chǎng)需求的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以便跟上科技的進(jìn)步和能力要求的變化，在不同專業(yè)模塊中可以有不同的講授內(nèi)容，充分利用了模塊化的共用性和組合優(yōu)化性[7。這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到定制的效果。除此之外，還可以將若干個(gè)小的模塊課程組合成學(xué)習(xí)量相同的較大模塊，進(jìn)而形成整個(gè)課程體系。模塊化的課程體系將學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年的學(xué)習(xí)量嚴(yán)格地固定下來了，模塊同時(shí)又成了計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位。每個(gè)學(xué)生只要選擇模塊數(shù)相同，則學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)量都是相同的，無論學(xué)生所選的模塊各人之間有多大差異。這樣來，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，有了足夠的模塊供其在整個(gè)學(xué)習(xí)階段按一定規(guī)則任意組合，更好地發(fā)揮選修課制度的特點(diǎn);對(duì)于學(xué)校而言，則是大大減少了所開的課程數(shù)目，簡(jiǎn)化了教學(xué)管理工作，從而降低了教學(xué)成本。這種模塊化課程體系可以在國(guó)外許多大學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通常課程被稱為模塊。

3.基于模塊化的機(jī)械工程專業(yè)課程體系優(yōu)化

對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)而言，收集信息就是為達(dá)到提高價(jià)值目的有用的知識(shí)、情況和資料。只有清楚地了解了價(jià)值工程對(duì)象的各種信息，才能進(jìn)行具體的分析。例如，在功能定義時(shí)，為了明確產(chǎn)品的功能，就必須清楚用戶對(duì)該產(chǎn)品功能要求方面的技術(shù)信息。在功能評(píng)價(jià)時(shí)，為了測(cè)定產(chǎn)品的功能平均值，就必須掌握該產(chǎn)品的準(zhǔn)確成本信息。在本課題中，需要收集兩方面的信息。一方面是關(guān)于該校機(jī)械工程專業(yè)課程體系的有關(guān)信息，如具體的每一門課程、課程內(nèi)容、課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)時(shí)數(shù)、課程的的安排結(jié)構(gòu)和課程功能的評(píng)價(jià)等等。這方面的信息主要通過該校課程計(jì)劃和調(diào)查學(xué)生、教師的方法獲取。另一方面是收集機(jī)械人才能力需求的信息。功能定義是為了限定功能概念的內(nèi)容，明確功能概念所包含的本質(zhì)，以與其他功能概念相區(qū)分，它是對(duì)價(jià)值工程對(duì)象及其組成部分的功能所作的明確表述。應(yīng)用價(jià)值工程在課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，研究對(duì)象是機(jī)械專業(yè)的課程體系，在整個(gè)課程體系中，學(xué)生接受課程的學(xué)習(xí)，每一門課程都提供特定技能、素質(zhì)或理論知識(shí)。將該專業(yè)的所有課程進(jìn)行功能定義，即確定每門課程提供的功能。功能整理是在功能定義的基礎(chǔ)上對(duì)各功能進(jìn)行系統(tǒng)的整理，確定相互之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂兵.機(jī)械工程專業(yè)本科培養(yǎng)職業(yè)化課程模塊改革初探[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（08）：29-31.

[2]王躍明，朱娟.淺談提高機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)材料工程專業(yè)課程興趣的幾點(diǎn)思考[J].科技風(fēng)，2019（21）：46-47.