在合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言理解能力

韋曉輝

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要對數(shù)學(xué)較為敏感，要具備一定的抽象思維和邏輯分析能力。而具備這些能力的前提，就是學(xué)生必須充分理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科，即具備數(shù)學(xué)語言理解能力，只有在理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠做到提高自己在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和知識水平。要想理解數(shù)學(xué)語言，就必須進(jìn)行思考，而思維的靈感來源于互動。因此，想要提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言的理解能力，就可以在互動中進(jìn)行，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行。本文將從這三個方面來探究在合作學(xué)習(xí)的過程中，如何來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)語言理解能力

前言：數(shù)學(xué)語言理解能力的培養(yǎng)，不僅僅是能夠助益于學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是能夠在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)方法。在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言理解能力的過程中，還可以引導(dǎo)其以數(shù)學(xué)語言理解能力為出發(fā)點(diǎn)，探索出一條適合自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展道路，這對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯都是十分有利的。

一、學(xué)生內(nèi)部合作：建立分組學(xué)習(xí)，不同分組對應(yīng)不同數(shù)學(xué)語言

想要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力，關(guān)鍵在于學(xué)生自身要對數(shù)學(xué)有自己的思考和理解。而這些內(nèi)容就是在學(xué)生的互動交流中產(chǎn)生的。學(xué)生的互動交流應(yīng)該圍繞著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、心得為主要內(nèi)容，互相交流自己的經(jīng)驗(yàn)和體會，并在這個過程中求同存異，即探索出提升數(shù)學(xué)語言理解能力的共同方法，也總結(jié)出最適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路。因此，在學(xué)生互相交流的環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生們分成不同的分組，并讓不同的分組對應(yīng)不同模塊的數(shù)學(xué)語言。同時，各分組圍繞這一主要模塊展開深入的研究與探討。

在分小組的過程中，教師可以座位號、學(xué)習(xí)水平的不同層級來進(jìn)行分組，或者是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣所在，自由組成學(xué)習(xí)小組。遵循以上分組方法，最終能夠在班級里組成各組人數(shù)均等，不同模塊分布的小組。此外，數(shù)學(xué)語言一般分為符號、文字、圖表這三大類。細(xì)分下來，符號語言主要分為運(yùn)算符號、比較符號、公式表達(dá);文字符號主要分為中文和英文這兩大類。其中，英文符號一般屬于數(shù)學(xué)中的特定表達(dá)，例如英文符號"C"即表示幾何平面圖形的周長;圖表符號一般有概括和總結(jié)的功能，在統(tǒng)計中具有較大的作用。

二、學(xué)生課堂交融：課上積極表達(dá)，以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言

合作學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)，就是學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，這一環(huán)節(jié)也就是學(xué)生與課堂的深度交融。學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言的理解，不應(yīng)該是淺層學(xué)習(xí)，要用自己的方式來理解數(shù)學(xué)語言。而將學(xué)習(xí)成果在課堂中進(jìn)行展示和表達(dá)，就是學(xué)生將數(shù)學(xué)語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，同時，學(xué)生也能夠在表達(dá)和展示的過程中，進(jìn)一步理清自己的學(xué)習(xí)思路。

學(xué)生在課堂展示小組關(guān)于數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)成果，可以分為兩個方面。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示可以以特定的學(xué)習(xí)階段來劃分進(jìn)行，即隨著知識的累積和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言的理解也會有所不同。另一方面，也需要配合教材的內(nèi)容來進(jìn)行。例如，關(guān)于《小數(shù)乘法》的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這是在整數(shù)乘法后，學(xué)生對于乘法符號語言的進(jìn)一步理解。從運(yùn)算原則上來說，小數(shù)與整數(shù)的乘法運(yùn)算是一致的，都可以轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算。譬如，3.5*2可以轉(zhuǎn)化為3.5+3.5，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為3+3+0.5+0.5。除此之外，還可以運(yùn)用人民幣單位對這一拆解過程進(jìn)行輔助。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小數(shù)乘法的課堂上，運(yùn)用對于乘法語言的理解，多方位多層次地展示不同的乘法運(yùn)算方法。

三、學(xué)生教師互動：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生多維學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言的理解能力，最終還需要老實(shí)說對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和評價，并給予學(xué)生反饋，這也是教師與學(xué)生就數(shù)學(xué)語言理解能力而進(jìn)行的合作互動。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，并對其進(jìn)行評價，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)語言的收尾階段。另一方面，教師的評價和反饋，還能夠幫助教師在下一階段和教學(xué)和指導(dǎo)中，更加明確教學(xué)的方向，進(jìn)而實(shí)行查漏補(bǔ)缺。

教師對于學(xué)生的評價，除了要明確分析學(xué)生在本階段關(guān)于數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)成果外，還需要為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)和規(guī)劃。在不同的年級階段，或者是不同的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解的數(shù)學(xué)語言是不同的。同時，隨著學(xué)生年級的提升，學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言的理解就要更加深入和具體。例如，關(guān)于圖形語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生是一步步從了解圖形的類別，再到了解圖形中邊長、周長、面積等元素，進(jìn)而通過公式來計算圖形的各個元素。可以看出，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要把圖形語言、符號語言、文字語言等多維度語言綜合運(yùn)用起來。

結(jié)語：總之，合作學(xué)習(xí)只是一個提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)語言方面的理解能力。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師、學(xué)生、課堂知識這三者是密不可分的。因此，只有將這三者聯(lián)結(jié)起來，進(jìn)行多維度的互動和交融，才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，以及提升自身的數(shù)學(xué)語言理解能力。

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