基于核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀寫(xiě)共構(gòu)”路徑探析

張薇

摘要：在培養(yǎng)高中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)上主要路徑是積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中、真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)能力，思維方法、品質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等元素。學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。然而，結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不高，寫(xiě)作具有恐懼心理，教師教學(xué)過(guò)程中存有讀與寫(xiě)常處在分離狀態(tài)的現(xiàn)狀。那么高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何將兩者有效統(tǒng)一起來(lái)？是擺在廣大語(yǔ)文教師面前值得深入思考的問(wèn)題。在此背景下，為了提高高中生讀寫(xiě)能力和教師課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行“讀寫(xiě)共構(gòu)”語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的探索、實(shí)踐、思考。結(jié)果表明：“讀寫(xiě)共構(gòu)”高中語(yǔ)文課堂教學(xué)符合語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施理念、教學(xué)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫(xiě)共構(gòu);路徑

一、前言

當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)在核心素養(yǎng)實(shí)施、引領(lǐng)背景下，為各學(xué)科提出新時(shí)代如何培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生指明了方向，各學(xué)科教師也都在深入思考，如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？筆者作為一名高中語(yǔ)文教師，深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。高中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力提升的培養(yǎng)實(shí)際上主要是通過(guò)大量閱讀與自身動(dòng)手寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該從閱讀與寫(xiě)作上積極入手。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作是重要的基本教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，然而，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生閱讀參與率較低、閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫(xiě)作效果不明顯，閱讀與寫(xiě)作課堂教學(xué)還沒(méi)有緊密結(jié)合起來(lái)，還沒(méi)有形成路徑可供參考。本文正是筆者在“讀寫(xiě)共構(gòu)”課堂教學(xué)中，通過(guò)調(diào)查研究的方法，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)師生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，從中分析出當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因，為解決“讀寫(xiě)共構(gòu)”教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供相關(guān)依據(jù)。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施“讀寫(xiě)共構(gòu)”的意義

1.“讀寫(xiě)共構(gòu)”的理論意義。本文所談的“讀寫(xiě)共構(gòu)”主要是指高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，將有關(guān)的閱讀與寫(xiě)作文本及其結(jié)合點(diǎn)有效的結(jié)合起來(lái)，積極構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，兩者雙向促進(jìn)發(fā)展的課堂教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作一直都是教學(xué)的重中之重，在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章的美，而寫(xiě)作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。學(xué)生讀與寫(xiě)能力的培養(yǎng)，可以有效的緊密結(jié)合起來(lái)，可以有效的尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，有效的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力，一方面基于課本閱讀素材資源，促進(jìn)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作方法;另一個(gè)方面，通過(guò)“讀寫(xiě)共構(gòu)”搭建多層次、多領(lǐng)域、多角度、多維互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作，更能深刻領(lǐng)悟文章的情感所在。

2.“讀寫(xiě)共構(gòu)”的實(shí)踐意義。通過(guò)進(jìn)行“讀寫(xiě)共構(gòu)”課堂教學(xué)實(shí)踐，形成典型的案例，給予一線語(yǔ)文教師在開(kāi)展“讀寫(xiě)共構(gòu)”過(guò)程中改善閱讀與寫(xiě)作教學(xué)局限性，以高效的“讀寫(xiě)共構(gòu)”方式指導(dǎo)高中生，促進(jìn)高中生讀寫(xiě)能力的提升。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，在閱讀與鑒賞的教學(xué)中，建議要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，以及結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，有目的的開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、交流會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等活動(dòng)。語(yǔ)文新課標(biāo)這一建議，深刻反映了閱讀后要輔以寫(xiě)作指導(dǎo)，寫(xiě)作可以是書(shū)面也可以是口頭的，主要目的是提高學(xué)生的閱讀水平。

3.“讀寫(xiě)共構(gòu)”促進(jìn)師生的相互成長(zhǎng)發(fā)展。一是在學(xué)生層面上，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，思路更清晰。高中生自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃能力比起初中生更為顯著增強(qiáng)，在某種意義上來(lái)說(shuō)，不需要老師過(guò)多的約束就能發(fā)展，但其學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不十分明確。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程是相互分開(kāi)進(jìn)行的，這就導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的積累與語(yǔ)言建構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)的情況?！白x寫(xiě)共構(gòu)”的課堂教學(xué)方式下，教師在課堂上可以更加細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展“讀寫(xiě)共構(gòu)”的現(xiàn)狀

為了了解高中課堂教學(xué)過(guò)程中，“讀寫(xiě)共構(gòu)”開(kāi)展情況，筆者深入對(duì)師生展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果如下：

1.在學(xué)生方面：高中生近四成不喜歡上閱讀課，一個(gè)學(xué)期近三成學(xué)生未讀過(guò)一本文學(xué)名著。高中生讀寫(xiě)共構(gòu)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主性薄弱，忽視讀寫(xiě)共構(gòu)技巧，盲目增多閱讀量;

教師閱讀教學(xué)課中的教學(xué)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入、設(shè)問(wèn)等適合大多數(shù)學(xué)生需要，但在評(píng)價(jià)學(xué)生方面存有不足。教師教學(xué)方式單一，未能深入學(xué)生心靈，了解學(xué)生閱讀課所需。課課堂教學(xué)上教師與學(xué)生交流互動(dòng)較少，課堂教學(xué)吸引力不足。

2.在教師方面：教師閱讀教學(xué)分析學(xué)情存在不足，忽視課本“讀寫(xiě)共構(gòu)”的重要資源，教法缺乏創(chuàng)新性，自身讀寫(xiě)素養(yǎng)有待提高。其教學(xué)示范文章主要來(lái)自綜合于生活實(shí)際各方面的文章，課文僅僅占兩成左右。教師具有良好的閱讀教學(xué)方法、目標(biāo)、技巧，但對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)要求的個(gè)性化閱讀教學(xué)技能卻是十分匱乏。教師閱讀教學(xué)注重個(gè)人示范、成長(zhǎng)，忽視作為課堂主體的學(xué)生群體的感受與成長(zhǎng)，教師閱讀教學(xué)過(guò)程中，最大的困擾來(lái)自教師自身，教師要想把閱讀課上好，關(guān)鍵在于能有為學(xué)生量身定做的教法。

四、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀寫(xiě)共構(gòu)”存在問(wèn)題原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，“讀寫(xiě)共構(gòu)”教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因

1.短期功利性的思想對(duì)廣大師生的影響。從“讀寫(xiě)共構(gòu)”教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，出現(xiàn)了一些功利性的教學(xué)情況。一些語(yǔ)文教師雖然可以正確了解閱讀教學(xué)的價(jià)值作用，但是，依舊不能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，使得閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)更傾向于考試內(nèi)容;而且閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容在實(shí)際的應(yīng)試考試中占據(jù)的分值比較少，同時(shí)高中的教學(xué)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致語(yǔ)文教師大大縮短了導(dǎo)讀時(shí)間與學(xué)生的閱讀時(shí)間、減少了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生只是大概了解了閱讀材料的大概內(nèi)容、重要情節(jié)以及相關(guān)人物等，不能全面、深入地了解并分析文章所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，讓閱讀變得膚淺，不能讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，并且失去了原本的教育目的;此外，從大部分學(xué)生的閱讀發(fā)展來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，比較散漫，語(yǔ)文教師也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生不能完全明白文章所表達(dá)的思想感情。甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生在購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)閱讀書(shū)籍以后，只是草草翻看了一下，覺(jué)得該書(shū)籍不能讓自己產(chǎn)生閱讀興趣，就放在一旁，不再閱讀，當(dāng)規(guī)定的閱讀時(shí)間結(jié)束了，也還沒(méi)有完成自己的閱讀任務(wù)。

2.師生對(duì)課堂教學(xué)中“讀寫(xiě)共構(gòu)”的開(kāi)展重視程度較低。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀的重視程度的減弱，既有學(xué)生的自身因素也有教師的原因。一方面，因?yàn)楝F(xiàn)在高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，再加上各個(gè)科目布置的作業(yè)較多，使得學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)一步壓縮，難以抽出時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀;另一方面，許多語(yǔ)文教師更加看重應(yīng)試測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，在課堂上多集中于講解習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)，忽略了閱讀本身的重要性。所以，閱讀的重視程度由校方自上而下的影響到學(xué)生，使得少有學(xué)生能滿足新課改高中生閱讀數(shù)量的要求。

3.課堂教學(xué)中“讀寫(xiě)共構(gòu)”的開(kāi)展缺乏正確的引導(dǎo)。高中生在閱讀文學(xué)名篇過(guò)程中，需要進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，因?yàn)槊乳喿x材料具有豐富的文學(xué)價(jià)值，閱讀經(jīng)典名著同樣需要教師的正確引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)于學(xué)生充分理解閱讀材料中的文化內(nèi)涵和人文精神是至關(guān)重要的，倘若教師不能給予學(xué)生清晰地指導(dǎo)，則學(xué)生只能囫圇吞棗般閱讀材料。而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師缺少日常閱讀的習(xí)慣，對(duì)閱讀材料的理解僅僅停留在表面，進(jìn)而影響到了閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。由于未能對(duì)學(xué)生形成正面引導(dǎo)，閱讀量低下，致使閱讀與寫(xiě)作課的開(kāi)展困難重重。

五、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀寫(xiě)共構(gòu)”路徑探析

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀寫(xiě)共構(gòu)”的開(kāi)展，不是單純的將閱讀和寫(xiě)作兩者疊加在一起，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能在課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讀寫(xiě)水平得到有效發(fā)展，從而提升個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪平道路。

1.依托教材閱讀與寫(xiě)作資源，善于整合單元內(nèi)容，搭建“讀寫(xiě)共構(gòu)”平臺(tái)。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，倘若能依托課本資源，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵能力即閱讀和寫(xiě)作能力，就抓住了語(yǔ)文教育教學(xué)的牛鼻子，“讀寫(xiě)共構(gòu)”就會(huì)讓學(xué)生語(yǔ)文持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展受益匪淺。筆者所用為人教版高中語(yǔ)文課本，教材安排上，由“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分構(gòu)成，“閱讀鑒賞”有四個(gè)單元，每個(gè)單元三到四篇課文，占去書(shū)本的一大部分，接著是“表達(dá)交流”包括寫(xiě)作和口頭表達(dá)方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，兩者在位置上是隔離開(kāi)來(lái)的。這就要求我們教師要以單元內(nèi)容為主題，整合單元內(nèi)容，將課本的閱讀資源和寫(xiě)作資源緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行“讀寫(xiě)共構(gòu)”，從策略上，可以進(jìn)行：首先，從整體上明確單元“讀寫(xiě)共構(gòu)”教學(xué)總目標(biāo)，閱讀鑒賞與表達(dá)交流要列出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的目標(biāo);其次，閱讀鑒賞教學(xué)中穿插寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，深入挖掘讀寫(xiě)共構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握;再次，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐體驗(yàn)，及時(shí)了解“讀寫(xiě)共構(gòu)”對(duì)學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作的情況。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，以逐級(jí)推進(jìn)的方式進(jìn)行“讀寫(xiě)共構(gòu)”開(kāi)展教學(xué)。

例如：以人教版高中語(yǔ)文必修一為例說(shuō)明“讀寫(xiě)共構(gòu)”運(yùn)用。第一單元有《沁園春長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河一一我的保姆》四篇經(jīng)典閱讀文章，其對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作理論有：心音共鳴，觸動(dòng)心靈的人和事。其主要內(nèi)容結(jié)合典型閱讀鑒賞例文講寫(xiě)作知識(shí)——怎樣才能抓到觸動(dòng)心靈的人和事及如何提煉素材，分析鑒賞典型例文來(lái)明確講如何寫(xiě)。怎樣才能抓到觸動(dòng)心靈的人和事？如何提煉素材？怎樣寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事？然后引導(dǎo)學(xué)生如何選材：要學(xué)會(huì)著眼于小、于真、于深三個(gè)層次;在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，要真實(shí)、生動(dòng)、典型，突出個(gè)性化，精心錘煉語(yǔ)言，還要善于妙用修辭手法。整合單元“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”等寫(xiě)作理論分析，可以從中看出讀寫(xiě)之間是有相互聯(lián)系的，語(yǔ)文教師就是要搭建搭建“讀寫(xiě)共構(gòu)”平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生要勤觀察、勤紀(jì)錄、勤思考，做生活的有心人、有情人，要熱愛(ài)生活，有動(dòng)于衷、常動(dòng)于衷，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

2.分析文本閱讀與寫(xiě)作理論，善于把握文本思想，深化“讀寫(xiě)共構(gòu)”結(jié)合。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，教師要結(jié)合教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用教法，從文本角度進(jìn)行的教學(xué)策略就是要立足于閱讀鑒賞單篇文本進(jìn)行多層次、多維度的深入挖掘，同時(shí)緊密結(jié)合單元對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)，深化“讀寫(xiě)共構(gòu)”結(jié)合。

例如：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者以文章文本蘊(yùn)含的閱讀與寫(xiě)作相關(guān)理論為依托，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些探討性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言審美的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討合作交流問(wèn)題，深入把握語(yǔ)言之間的聯(lián)系，分析言語(yǔ)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，錘煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。以《故都的秋》為例，在這篇閱讀鑒賞文章里，作者使用生動(dòng)形象的筆觸刻畫(huà)了五幅“秋景圖”，用來(lái)充分體現(xiàn)“來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”的“秋味”。表達(dá)了自己品味悲涼秋景，感悟滄桑生命的情感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者立足文本內(nèi)容，指導(dǎo)體會(huì)并掌握一定的散文鑒賞方法：圈點(diǎn)、批注、解讀、品析、想象;抓住主觀感受的詞語(yǔ)，身臨其境與作者心靈溝通。將文章中的重要文本段落涉及到秋景圖的刻畫(huà)的詞句勾畫(huà)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生分析，作者使用了哪些修辭手法，運(yùn)用這樣的修辭手法達(dá)到怎樣的情感表達(dá)效果。在全班學(xué)生都深入思考后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，然后小組進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中，進(jìn)行有效的有針對(duì)性的點(diǎn)撥。這樣的讀寫(xiě)共構(gòu)課堂教學(xué)，不僅營(yíng)造了輕松的教學(xué)氛圍，還能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更為明確，促使學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀的主人，不斷積累語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧。在組織學(xué)生了解文本之后，要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)，仿寫(xiě)作者的內(nèi)容和寫(xiě)作手法，對(duì)自己家鄉(xiāng)的秋景進(jìn)行刻畫(huà)，抒發(fā)自己的情感。如此深化讀寫(xiě)共構(gòu)的教學(xué)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所論，在核心素養(yǎng)背景下，讀寫(xiě)能力均是學(xué)生需要大力發(fā)展的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)，對(duì)于提升高中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)對(duì)于教師讀寫(xiě)教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)楫?dāng)前高中生讀寫(xiě)能力發(fā)展不盡如人意，面對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)困境，本文提出了在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行“讀寫(xiě)共構(gòu)”教學(xué)策略，其實(shí)施路徑主要通過(guò)課文資源，深入分析文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維，幫助高中生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，最終提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永忠.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的有效性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

[2]孫進(jìn)久.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的高效課堂探究[J].教育藝術(shù)，2016（04）.