建筑設(shè)計(jì)課程研討式教學(xué)模式和方法研究

尹東衡

（南華大學(xué)松霖建筑與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

0 引言

研討式教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外教育界比較推崇的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法是指在教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生及同學(xué)之間在課堂上進(jìn)行交流和相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。其主要宗旨是活化課堂教學(xué)，使教與學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，最終達(dá)到師生互教共學(xué)的目的。

建筑設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合，集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的建筑學(xué)專業(yè)主干課程，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐操作性強(qiáng)、課程內(nèi)容多的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，教師雖起到傳授知識(shí)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)的作用，但存在與學(xué)生的互動(dòng)性較差，學(xué)生課堂參與度不高，開展設(shè)計(jì)的積極性較差，作業(yè)水平不佳，設(shè)計(jì)能力難以提高的詬病。而研討式教學(xué)法有利于形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，師與生相互啟發(fā)、相互推動(dòng)，生與生互幫互學(xué)、共同提高，產(chǎn)生教學(xué)相長的課堂局面。

1 “互動(dòng)研討式”教學(xué)模式和方法的教學(xué)目標(biāo)

建筑設(shè)計(jì)課程“互動(dòng)研討式”教學(xué)模式和方法的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握公共建筑設(shè)計(jì)原理，幫助學(xué)生建立完整的建筑學(xué)科知識(shí)體系；第二，通過系列設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組開展設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，并全面提升學(xué)生的綜合能力；第三，通過設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在師生及生生互動(dòng)討論中思考、辯難，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決設(shè)計(jì)問題的能力（見圖1）。

圖1 建筑設(shè)計(jì)研討式教學(xué)實(shí)施框架

2 “互動(dòng)研討式”教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1 建立融合基礎(chǔ)和實(shí)踐的課程框架

建筑專業(yè)中高年級(jí)，例如，大三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力，但尚未形成全面系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，其掌握的建筑知識(shí)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)也不足以支撐開展更為復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)。面對(duì)大設(shè)計(jì)題目“大學(xué)生活動(dòng)中心建筑設(shè)計(jì)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感覺無從下手。因此在學(xué)期的初始階段，要結(jié)合設(shè)計(jì)課程需要，根據(jù)教學(xué)反饋，為學(xué)生設(shè)置了“場地綜合設(shè)計(jì)”“地域主義建筑”“氣候與建筑設(shè)計(jì)”和“框架結(jié)構(gòu)技術(shù)”等內(nèi)容的研討專題會(huì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)，并有效地拓展學(xué)生的專業(yè)視野，為課程設(shè)計(jì)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 課前準(zhǔn)備

設(shè)計(jì)研討課程的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是將關(guān)于研討課程設(shè)計(jì)的基本信息，包括課程要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、課堂形式、課程進(jìn)度及安排、參考書目等提前告知學(xué)生，以使學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備；二是建立合理的課程考評(píng)機(jī)制，突出研討課程的課堂平時(shí)表現(xiàn)，如發(fā)言、提問、回答問題、設(shè)計(jì)分析等所占的成績比重（60%），大設(shè)計(jì)作業(yè)成果所占的比重反而更低（40%），引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注參與研討課堂的過程，將學(xué)生在研討課堂上的表現(xiàn)與學(xué)生總評(píng)成績緊密掛鉤。

2.3 任務(wù)分組與設(shè)計(jì)選題

在教學(xué)組織方面，考慮到與之前課程的銜接以及課程訓(xùn)練目標(biāo)和深度要求，教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組學(xué)生人數(shù)控制在6～8人，同時(shí)結(jié)合考慮學(xué)生的能力及表現(xiàn)，做到組員合理搭配分工，確保成員間密切合作，保證授課時(shí)間內(nèi)學(xué)生與教師的充分溝通。

在任務(wù)書題目的設(shè)計(jì)上，考慮符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平與設(shè)計(jì)能力等實(shí)際情況，在大三學(xué)年下學(xué)期的“大學(xué)生活動(dòng)中心建筑課程大設(shè)計(jì)”中，將任務(wù)書主題分為“采用模數(shù)制的魔方體設(shè)計(jì)”“濱水區(qū)的活動(dòng)中心設(shè)計(jì)”“夏熱冬冷氣候地區(qū)的活動(dòng)中心設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)題目；大四學(xué)年上學(xué)期的“高校圖書館建筑課程大設(shè)計(jì)”則分為“文脈主義背景下的老校區(qū)圖書館設(shè)計(jì)”“山地地形條件下的圖書館設(shè)計(jì)”“未來主義圖書館設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)題目，并要求學(xué)生用建筑構(gòu)成概念模型和系統(tǒng)圖示對(duì)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行分析與表達(dá)。在此類創(chuàng)新性的課題練習(xí)引導(dǎo)下，學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣與靈感被激發(fā)，開始關(guān)注建筑的社會(huì)與文化屬性，同時(shí)創(chuàng)造性思維能力、環(huán)境與行為問題的洞察力、設(shè)計(jì)過程中的分析、表達(dá)、制作等能力得到了全面、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

2.4 師生互教共學(xué)的集中式研討模式教學(xué)

在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，除了公共設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)規(guī)范等理論教學(xué)環(huán)節(jié)以外，其他諸如專題研討會(huì)和主題大設(shè)計(jì)等成為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)課程始末。課堂上，通過師生互教共學(xué)的方式，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，提升課堂教學(xué)效果（見圖2）。

圖2 研討專題會(huì)中采取的師生互教共學(xué)模式

例如，在專題研討會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由地選擇，決定研討的專題，通過這種選題活動(dòng)，保證學(xué)生所挑選出的研討專題基本上與前期階段學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和后續(xù)的設(shè)計(jì)任務(wù)是密切聯(lián)系的。在教師確定研討專題方向后，安排學(xué)生選擇專題方向并自由組隊(duì)，每組人數(shù)限定在6人以下，以保證每位成員享有參與研討的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求各組學(xué)生依據(jù)資料目錄，課后通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱、收集、整理相關(guān)資料，之后制作研討專題PPT。在研討會(huì)課堂上，各主題小組派出1~2位學(xué)生上臺(tái)或通過手機(jī)教學(xué)微信群進(jìn)行講解和介紹，教師和其他學(xué)生成為聽眾，并認(rèn)真記錄自己的疑惑和問題。在各主題小組發(fā)言完畢后，教師和其他學(xué)生則充當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)前一主題PPT的制作成員提出自己的問題和觀點(diǎn)，小組的成員根據(jù)自己的理解做出闡釋和回答。對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師需要運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)作出合理的解釋，使學(xué)生信服和理解，以免挫傷學(xué)生的求知欲；同時(shí)，教師要充當(dāng)教學(xué)主持人的角色，鼓勵(lì)師生間、學(xué)生間互相提問和答疑，顧及學(xué)生參與機(jī)會(huì)均等，盡量使每一位學(xué)生都有參與課堂辯論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，確保所有成員共同參與，形成積極熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在主題大設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生草圖的階段性設(shè)計(jì)成果即時(shí)予以公開點(diǎn)評(píng)，讓其他學(xué)生圍坐在旁邊觀摩，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識(shí)到方案的不足之處，其他學(xué)生在遇到相似的設(shè)計(jì)情形時(shí)也懂得如何處理。同時(shí)，允許學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過程中發(fā)表自己的見解和意見，對(duì)于大家意見相左的看法，各方陳述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯解。在辯論中，除了設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)和原理等規(guī)定必須遵循的原則和要求外，比例與尺度、色彩與光影、空間設(shè)計(jì)與構(gòu)圖形式等內(nèi)容均在討論和辯論的范圍之內(nèi)。通過公開辯論的方式，讓師生明白設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣，觀點(diǎn)的真與偽。

3 “互動(dòng)研討式”教學(xué)方法在課程中的應(yīng)用

3.1 以問題為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方式

在研討課程的教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，問題設(shè)計(jì)既要貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，也要循序漸進(jìn)，具有導(dǎo)向性，最終引導(dǎo)學(xué)生探究問題實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在大學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)的“氣候與建筑設(shè)計(jì)”研討會(huì)中，教師提問：“我們所在地區(qū)的氣候特點(diǎn)是怎樣的？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體會(huì)做出回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以告知學(xué)生，在建筑熱工學(xué)中這種氣候的專業(yè)名稱、所包括的地區(qū)等；接著，教師可以發(fā)問：“如果建筑處在這種氣候中，氣候條件會(huì)最終對(duì)建筑形式產(chǎn)生什么樣的作用和影響？”學(xué)生會(huì)依據(jù)所學(xué)給予回答，教師要指出其回答中的局限之處，同時(shí)導(dǎo)出“氣候與建筑設(shè)計(jì)”的研討主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入建筑氣候設(shè)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中。在研討會(huì)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已通過學(xué)習(xí)，初步掌握了建筑氣候設(shè)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這時(shí)教師應(yīng)趁熱打鐵，繼續(xù)發(fā)問“夏熱冬冷地區(qū)和夏熱冬暖地區(qū)建筑所采取的設(shè)計(jì)策略有何不同？”學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向比較和梳理，通過這種教師連環(huán)提問和學(xué)生跟進(jìn)式回答的方式，達(dá)到幫助學(xué)生歸納所學(xué)的目的。

3.2 范例教學(xué)方式

在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，教師在集中授課、單獨(dú)指導(dǎo)和公開點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)引入范例教學(xué)的方式。無論是大師的經(jīng)典作品，還是往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，均可以作為教學(xué)中的設(shè)計(jì)范例，通過教師公開解讀、分析和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生集體觀摩、研討和評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，讓學(xué)生樹立設(shè)計(jì)的楷模，同時(shí)方案設(shè)計(jì)也有可資借鑒的參照物。在課程結(jié)束階段，設(shè)立設(shè)計(jì)成果展示周，把學(xué)生中的優(yōu)秀課程作品公開展示出來，通過這種范例教學(xué)的方式來進(jìn)一步加強(qiáng)師生和生生之間的交流，對(duì)于拓展學(xué)生思路、彌補(bǔ)思維差別具有不可替代的重要作用。

4 結(jié)語

毫無疑問，將“互動(dòng)研討式”的教學(xué)模式和方法運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，將促成建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效果，從而達(dá)到師生互教共學(xué)、教學(xué)相長的教育教學(xué)目標(biāo)。