小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

路華

摘要：小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基礎(chǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)中引入整本書(shū)閱讀的思想，既能很大程度提起學(xué)生多讀書(shū)的興趣，提升語(yǔ)文思維，而且能豐富語(yǔ)文知識(shí)，拓寬文學(xué)的視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)的牢固構(gòu)建。倘若教師只是單篇短章局限于片面化的閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維也會(huì)受到約束，這樣無(wú)法提起閱讀的樂(lè)趣，更掌握不到閱讀的技巧，長(zhǎng)期下去，日常閱讀習(xí)慣也無(wú)法得以有效形成。而整本書(shū)閱讀思想貫穿的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“以一發(fā)牽動(dòng)全身”，學(xué)生也能掌握更佳的閱讀技巧，逐漸產(chǎn)生對(duì)閱讀更大的興趣，在文學(xué)的天地里自由地徜徉，獲得更多的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);改進(jìn)策略

引言

近幾年來(lái)，整本書(shū)閱讀給語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一種有效方式，它與以往的單篇文章閱讀的方法不同，學(xué)生可以從整體出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)整部作品進(jìn)行接觸，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的感悟以及理解能力得以深化，促使學(xué)生能夠逐步提升綜合能力，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、選擇合適的書(shū)目

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、思維鍛煉、豐富體驗(yàn)有著重大意義，教師要為學(xué)生選擇合適的書(shū)目，制定正確的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。因此，選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)目是進(jìn)行整本書(shū)閱讀的第一步。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和課本教材體系，為學(xué)生選擇適合他們身心發(fā)展階段閱讀的整本書(shū)籍，也應(yīng)該根據(jù)每個(gè)低年級(jí)小學(xué)生的興趣、個(gè)性和生活經(jīng)歷，在尊重孩子興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，為他們選擇合適的書(shū)籍。要確保書(shū)籍的內(nèi)容一定是學(xué)生感興趣的，是質(zhì)量?jī)?yōu)的，是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。這樣學(xué)生在整本閱讀的過(guò)程中才會(huì)保持長(zhǎng)久的興趣。例如，可以選擇低年級(jí)小學(xué)生比較感興趣的圖文結(jié)合的繪本故事，提供閱讀書(shū)目的參考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些圖畫(huà)書(shū)，中年級(jí)可以選擇一些兒童文學(xué)作品、自然科學(xué)等作品，高年級(jí)的學(xué)生就可以適當(dāng)開(kāi)闊自己的視野，增加閱讀范圍，可以適當(dāng)選擇《寄小讀者》《格林童話》等文學(xué)作品，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)選擇合適的書(shū)籍，但同時(shí)，教師也只能給學(xué)生合適的建議，并不能幫助學(xué)生做決定，所以，在選擇的時(shí)候，還是要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，在保留學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的閱讀材料。

二、指導(dǎo)閱讀方法，開(kāi)展閱讀實(shí)訓(xùn)方法

指導(dǎo)是整本書(shū)閱讀的重要內(nèi)容。中年級(jí)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還沒(méi)有真正形成，通過(guò)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的方式，教師積極開(kāi)展閱讀方法的分享幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀興趣并開(kāi)展閱讀實(shí)訓(xùn)工作，在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生閱讀能力并豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住不同閱讀方法的指導(dǎo)思路，堅(jiān)持由淺入深的原則實(shí)施方法滲透。在《快樂(lè)讀書(shū)吧》的課堂教學(xué)前，教師可以提前告訴學(xué)生將喜歡的書(shū)籍帶到班上來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)教師給予學(xué)生整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)：首先，拿到一本書(shū)，先看一看簡(jiǎn)介，了解簡(jiǎn)介里面都寫(xiě)了什么內(nèi)容;其次，看一下目錄，通過(guò)目錄可以看到書(shū)籍大體的內(nèi)容并對(duì)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí);最后才是閱讀。掌握了整本書(shū)基本的閱讀邏輯以后，教師對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)（隨機(jī)從學(xué)生中選擇一本書(shū)）。第一步是瀏覽，主要是瀏覽這個(gè)故事的大意是什么，瀏覽是快速閱讀的過(guò)程，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)要完成大致內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí);第二步精細(xì)閱讀，主要是對(duì)文章故事、里面的重點(diǎn)段落等進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，了解故事的全部?jī)?nèi)容并完成內(nèi)容的分解工作，以此完成內(nèi)容的整體掌握;最后是批注、摘抄，主要是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的批注和對(duì)經(jīng)典內(nèi)容或名言警句進(jìn)行摘抄等，通過(guò)摘抄的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究，通過(guò)批注對(duì)故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，最終完成閱讀的任務(wù)?？傊?，整本書(shū)閱讀的方法是要貼近學(xué)生實(shí)際，積極給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)并做好方法滲透，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

三、設(shè)置懸念，激起整本書(shū)閱讀的積極性

依據(jù)這個(gè)階段的小學(xué)生年齡小、好奇心和探究心理顯著的特征，進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)前應(yīng)設(shè)置一定懸念和疑問(wèn)，以懸念、疑問(wèn)吊起他們整本書(shū)閱讀熱情與興趣。這樣，學(xué)生不是催促下被動(dòng)式的閱讀，帶著懸疑、問(wèn)題來(lái)慢慢走進(jìn)整本書(shū)，全身心聚焦于閱讀品析中，以獲得整本書(shū)閱讀的高效高能。

例如，在閱讀《草房子》這整本課外書(shū)時(shí)，教師單刀直入地設(shè)疑：這里面幾個(gè)孩子的代稱(chēng)分別叫禿鶴、細(xì)馬、紙?jiān)?，這幾個(gè)名字很奇怪，對(duì)他們這樣稱(chēng)呼的原因是什么？主人公桑桑他經(jīng)歷了哪些感動(dòng)人心的故事呢？他和禿鶴、細(xì)馬、紙?jiān)碌群门笥阎g又有怎樣的友情呢？而這個(gè)題目為什么叫作紙房子呢？……這一系列的問(wèn)題將學(xué)生探究閱讀的熱情充分點(diǎn)燃起來(lái)，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生們都不由自主地想去閱讀《草房子》這一整本書(shū)。設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的形式，不需要教師硬性地督促和監(jiān)管，學(xué)生們便能自主積極地帶著質(zhì)疑走進(jìn)桑桑的情感世界之中，和桑桑一起哭、一起愛(ài)，一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步。設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，能充分激起小學(xué)生整本書(shū)閱讀的熱情，繼而整本書(shū)閱讀的高質(zhì)量得到了充分保障。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要計(jì)劃便是整本書(shū)閱讀，它可以促使學(xué)生的閱讀量得以增加，進(jìn)一步使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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