深度學習：助力小學數(shù)學學生高階思維的構建

梅海霞

摘要：現(xiàn)代教育更加倡導于深度學習。要求教師在教學開展的過程當中應該展現(xiàn)出自己的引導作用，讓學生的學習不再處于形式主義，而是能夠形成更深層次的探索和理解。因此，在現(xiàn)階段，小學教師在數(shù)學教學開展的過程當中應該重視深度學習，將深度學習作為基礎帶動學生高階思維的發(fā)展，讓學生能夠在數(shù)學學習當中獲取到更多。

關鍵詞：小學數(shù)學;高階思維;深度學習

前言：高階思維的培養(yǎng)，能夠讓學生在思維發(fā)展的過程當中朝著更深層次、更廣度的方向不斷的延伸和發(fā)展，這對于學生的學習和問題解決都將產生非常大的推動作用。所以，在當前課程教學開展的過程當中，教師就應該做到因勢利導，讓學生的高階思維得到發(fā)展，讓學生的學習變得更加具有深度。

一、高階思維的概念

布魯姆將教育目標進行分類，將人的思維主要劃分成六個層次，而高階思維則是立足于簡單的信息搜索和記憶基礎上的一種更高層次的綜合能力[1]。在對高階思維進行培養(yǎng)的過程當中，應該將更多的側重點放置在學生本身綜合能力方面發(fā)展的推動上。在對高階思維進行培養(yǎng)的過程當中，需要將高階能力作為核心，比如問題求解、創(chuàng)新創(chuàng)造意識、決策力等等。而培根曾經說過，數(shù)學往往就是思維的體操。所以，在小學數(shù)學教學開展中，教師一定要展現(xiàn)出自己的作用和價值，推動學生在高階思維方面的發(fā)展，帶動學生的核心素養(yǎng)以及綜合素質都能夠得到不斷的增強。

二、基于深度學習助力小學數(shù)學學生高階思維構建的價值

（一）促進思維發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學教學開展的過程當中，教師的引導力度是比較強的[2]。這樣就會導致學生在學習的過程當中始終處在被動，使學生的思維比較僵化。而在現(xiàn)階段，通過將深度學習作為立足點，來對學生的高階思維進行發(fā)展，就能夠在無形當中對學生的思維發(fā)展起到一個帶動的作用。讓學生在知識獲取的過程當中不再停留在理解和記憶上，而是能夠創(chuàng)造發(fā)展，使學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質能夠得到不斷的提高。

（二）深化知識理解

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，大部分的教師在教學開展中，都會引導學生對知識采取生硬式的記憶和理解的方法。這樣會導致學生在知識獲取和運用的過程當中出現(xiàn)知其然不知其所以然這樣的情況，要想實現(xiàn)知識的運用是非常難的。而在現(xiàn)階段，通過深度學習基礎上對學生高階思維的引導和構建，就能夠讓學生在知識理解的過程當中更進一步獲取到更深層次的理解和內化，讓學生的知識理解能力得到進一步的提高。

（三）提高綜合素質

在現(xiàn)代教育開展的過程當中倡導，教師應該將教學的眼光放置的更加長遠，不僅要注重學生知識和技能的獲取，更為重要的則是應該帶動學生綜合素質和能力的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段，通過高階思維的培養(yǎng)，就能夠對學生的綜合能力和素質的發(fā)展起到良好的推動和帶動的作用，讓學生的綜合能力和素質得到生成。這樣就能夠在無形中達到理想的課程教育成效，讓教育效果和質量都能夠得到不斷的展現(xiàn)和提高。

三、基于深度學習助力小學數(shù)學學生高階思維構建的對策

（一）指導課前學習，構建高階思維

要想帶動學生的高階思維得到培養(yǎng)，讓學生獲取到更進一步的發(fā)展和進步，教師在教學開展的過程當中首先就應該抓住學生的課前預習，應該從課前學習入手讓指導的力度得到進一步的增強。在無形當中達到理想的課程教育效果。

例如，在講解“簡易方程”一課之前，教師在教學開展之前，就應該對備課工作積極的進行開展。在備課的過程當中，明確這一部分知識的重點和難點，提前進行講解，將講解的過程錄制成幾分鐘的微視頻，在網絡平臺當中進行發(fā)布。在后續(xù)教學開展過程當中，教師就應該讓學生說一說在課前學習當中自己遇到哪些問題和困難？在知識探索當中有著怎樣的收獲？在實際生活當中，簡易方程的運用具備著怎樣的情景和特點？讓學生能夠積極地投入到思考和探索當中。這樣就能夠使學生的學習變得更加有深度、目標和方向，在無形當中帶動學生的高階思維得到發(fā)展。

（二）加強問題引導，構建高階思維

立足深度學習，要想帶動學生在高階思維方面的發(fā)展，教師在教學開展的過程當中也可以適當?shù)膶逃慕嵌冗M行轉換。通過這樣的方式讓教育的效果可以變得更好。在這其中，教師可以對問題引導策略大力的進行實施，讓教學的引導性變得更強。

（三）實現(xiàn)巧妙轉化，構建高階思維

在數(shù)學教學開展的過程當中，教師也可以通過巧妙的轉化來帶動學生高階思維的發(fā)展。這就需要教師在教學開展過程當中應該達到理想的教育指導效果，為學生的數(shù)學學習創(chuàng)造更多的空間。

（四）引導動手操作，構建高階思維

要想在深度學習的視域下讓學生的學習效果變得更好，帶動學生的高階思維得到發(fā)展，教師在教學開展的過程當中應該鼓勵學生積極地投入到一些動手操作中，讓學生在知識獲取的過程當中可以擁有探索的空間，達到理想中最佳的教育效果。

（五）密切聯(lián)系生活，構建高階思維

除了以上這幾個方面，在日常教學開展的過程當中，教師在高階思維培養(yǎng)的過程中，應該將重點放置在學生的創(chuàng)造和運用上。通過這樣的方式，讓學生在學習的過程當中做到理論結合實踐，帶動學生的學習效果得到進一步的增強。

結論：綜上所述，在小學數(shù)學教學開展過程當中，教師重視對學生高級思維的培養(yǎng)是非常重要的。能夠讓學生的深度學習得到實現(xiàn)，達到理想中最佳的教育成效。在這其中，主要可以通過指導課前學習、加強問題引導、實現(xiàn)巧妙轉化、引導動手操作、密切聯(lián)系生活。讓理想的課程教育成效得到真正的展現(xiàn)。使得傳統(tǒng)教學的桎梏得到打破，使得教學的開展變得更加高質和高效。

參考文獻：

[1]楊閔萍. 生本理念下的小學數(shù)學教學生活化實踐探索[J]. 新課程，2021，（43）：15.

[2]竇紅云. 談核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的策略[J]. 新課程，2021，（43）：16-17.