提高小學(xué)語文古詩教學(xué)有效性的策略研究

蒲雪

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，中國(guó)的傳統(tǒng)文化受到了教育界更加廣泛的關(guān)注，而小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要媒介。在新課程改革的背景下，語文古詩教學(xué)的效率和質(zhì)量成為了小學(xué)語文教師最關(guān)心的問題之一，我們積極致力于提高小學(xué)語文古詩教學(xué)有效性的研究之中。那么，如何提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性呢？下面，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)提高小學(xué)語文古詩教學(xué)有效性的策略研究，與廣大同仁一起分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);渲染情景;精細(xì)品讀

一、渲染意境，引領(lǐng)學(xué)生去品味感悟

詩歌是古代人民藝術(shù)創(chuàng)作的智慧結(jié)晶，它不僅追求情景交融的意境之美，也抒發(fā)著作者偉大的思想感情。但是要是讓學(xué)生通過古詩的文字描述，很難領(lǐng)略到古詩妙不可言的意境美，這就導(dǎo)致這種問題成為古詩教學(xué)中的難點(diǎn)，無法有效地開展古詩教學(xué)，而渲染古詩意境，可以幫助教師解決這個(gè)問題。所以，我們小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，渲染意境，讓學(xué)生融人意境之中，體驗(yàn)作者的所思所想，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去品味感悟。

比如，在學(xué)習(xí)《聞將軍收河南河北》這首古詩時(shí)，首先，我和學(xué)生一起朗讀、分析這首古詩，在學(xué)生對(duì)古詩的大意有了一個(gè)基本的了解后，這時(shí)就利用多媒體技術(shù)播放一首悠揚(yáng)的古樂，在古樂的伴奏下進(jìn)行講解：“由于多年的戰(zhàn)亂，杜甫一家在他鄉(xiāng)異地流落了八年之久，當(dāng)收到收復(fù)河南河北的消息后欣喜若狂，寫下了這首古詩表達(dá)自己對(duì)愛國(guó)之情！”并讓學(xué)生想象這個(gè)畫面。接著，我又讓學(xué)生帶著作者的愛國(guó)情懷齊聲朗讀這首古詩。這樣一來，通過利用多媒體技術(shù)渲染意境，讓學(xué)生融人了古詩的情境之中，體驗(yàn)了作者的所思所想，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)思想。

二、精細(xì)品讀，深化學(xué)生的知識(shí)理解

古詩的創(chuàng)作雖然看似隨意，但是它的每一個(gè)學(xué)每一句話都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，值得去細(xì)細(xì)品味，精細(xì)研讀的。而小學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩的字句進(jìn)行精細(xì)的品讀，讓學(xué)生感受到作者用字、用詞的美妙之處，加深學(xué)生對(duì)古詩的印象，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首古詩時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀古詩，將易錯(cuò)的字音進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)生能流暢、正確地朗讀古詩之后，引導(dǎo)學(xué)生跟我一起結(jié)合石灰的制作過程，對(duì)古詩中“千錘百煉”、“烈火焚燒”、“粉身碎骨”等字詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到詩句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者不與世俗同流合污的高尚情操。這樣一來，通過對(duì)古詩的詞句進(jìn)行精細(xì)的品讀，讓學(xué)生感受到了作者用字、用詞的巧處，加深了學(xué)生對(duì)這首的印象，深化了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

三、擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語文教材中的古詩知識(shí)畢竟是有限的，不能讓學(xué)生更加深人地了解古詩，學(xué)習(xí)古詩。而學(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間外，還有大量的課余時(shí)間可以進(jìn)行古詩閱讀學(xué)習(xí)。所以，我們小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的古詩作品，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生未來的古詩學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《鳥鳴潤(rùn)》這首古詩時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)描寫景色的古詩十分感興趣。于是，我在講解完這首古詩后，向?qū)W生推薦了大量的描寫景色的古詩，例如：《早發(fā)白帝城》、《峨眉山月歌》、《惠崇春江晚景》等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主搜集+些古詩進(jìn)行閱讀，并將自己閱讀完這些古詩的所思所想進(jìn)行整理，在語文課堂上闡述自己的想法。這樣一來，通過給學(xué)生推薦優(yōu)秀的古詩作品擴(kuò)展閱讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)層面，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生未來的古詩學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化活力，體驗(yàn)詩韻的樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教學(xué)中要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師可以通過讓學(xué)生愉快地參與課堂實(shí)踐和探索，使課堂活躍起來。

古詩可以這樣唱誦。古詩中有不少本身就是千古流傳的絕唱，詩與音樂有密不可分的聯(lián)系。古詩的語言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、富有音樂感，所以讓古詩和音樂結(jié)合是非常有效的途徑。

如教完《暮江吟》后，我就請(qǐng)學(xué)生為這首古詩譜曲，我不要求他們一定要用與古詩意境完全一致的曲子，不管什么曲調(diào)，只要把這首古詩唱出來就可以。于是本來不是很活躍的課堂一下沸騰起來了，有的單獨(dú)創(chuàng)作，有的和其他學(xué)生合作搭檔。稍作準(zhǔn)備后，學(xué)生就一個(gè)接一個(gè)地表演起來。曲調(diào)真是五花八門，豐富多彩。

表演無處不在。小學(xué)生的特性是好表現(xiàn)、好動(dòng)、好模仿。因此，在具體操作中，我們不妨讓孩子自選角色表演，通過表演搭建互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生在表演中徜徉心境，在碰撞中迸發(fā)靈感，在身臨其境的感覺中、在師生互動(dòng)對(duì)話中體驗(yàn)詩的意境。

在閱讀、理解《送元二使安西》全詩大意的前提下，我展開了如下環(huán)節(jié)的教學(xué)：元二馬上就要赴西北邊疆了，可能要很多年才能再與家人相逢，現(xiàn)在你作為他的家人，你有什么話想對(duì)他說的嗎？誰愿意上來表演一下當(dāng)時(shí)的情景。（選五位學(xué)生分別扮演元二、元大、父親、母親、旁觀者）在經(jīng)過一段時(shí)間準(zhǔn)備后，五位學(xué)生飽含熱情地把這個(gè)送別的場(chǎng)面表現(xiàn)出來，獲得學(xué)生熱烈的掌聲，原本沉寂的課堂又一次充滿活力。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的魅力，欣賞古詩的美麗，享受古詩的學(xué)習(xí)過程才是一個(gè)成功的古詩教學(xué)，需要老師和學(xué)生共同攜手完成。所以，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到古詩學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的積極影響，通過渲染情景，精細(xì)品讀，擴(kuò)展閱讀等有效地教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，深化學(xué)生的知識(shí)理解，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性，推動(dòng)語文古詩教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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