新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

趙艷明

摘要：多年的數(shù)學(xué)課改實(shí)踐中，筆者曾遇到過各種不同性格特點(diǎn)的孩子：有品學(xué)兼優(yōu)的，有熱忱大方的，有勤奮善問的，有辦事干練的，有目無(wú)尊長(zhǎng)的，有粗魯野蠻的……當(dāng)然也遇到了好些令人頭疼的“釘子戶”。在引導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，我得以提高和成長(zhǎng)，也積累了一些小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?；诖?，以下對(duì)新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

引言

當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力，沒有互動(dòng)的意識(shí)，只是在完成教學(xué)任務(wù)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多教師對(duì)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力的認(rèn)知不全面，沒有結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)和能力等進(jìn)行有效的教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式，單一的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，創(chuàng)新和完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，才能使那些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生找到自身的不足，向更高的水平不斷進(jìn)步，使那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生擺脫過去的學(xué)習(xí)陰影，增強(qiáng)自信心，積極全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

一、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教育教學(xué)的方式也在進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，情境教學(xué)法是近些年來在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式，其是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)中的“確定位置”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課堂模擬的形式讓學(xué)生對(duì)位置的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，找3名學(xué)生站在課堂的不同角落，1號(hào)學(xué)生代表圖書館，2號(hào)學(xué)生代表科技館，3號(hào)學(xué)生代表學(xué)校，然后規(guī)定課堂的正前方為北，遵循“上北下南左西右東”的策略。通過營(yíng)造這種情境幫助學(xué)生掌握“位置”的知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合四則運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一種采集樹種的教學(xué)情境，并在此背景下給學(xué)生列舉一道書中的例題，供學(xué)生運(yùn)算：少先隊(duì)員采集樹種，第一小隊(duì)12人，一共采集了3/5千克;第二小隊(duì)10人，一共采集了1/2千克。平均每人采集了多少千克？通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的解題情境讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，可以給學(xué)生展現(xiàn)一種身臨其境的感覺，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、實(shí)施差異化教學(xué)法，落實(shí)因材施教的任務(wù)

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓不同的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展這一要求，教師在教學(xué)中可以實(shí)施差異化教學(xué)，即對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教育，從而落實(shí)因材施教的教學(xué)任務(wù)。首先，需要對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生進(jìn)行分層，在分層時(shí)要考慮他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等，綜合考慮這些信息后將其分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。其次，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。不同的學(xué)生就如不同高度的樹苗，教師要讓每個(gè)樹苗都能長(zhǎng)高，但是不能要求它們長(zhǎng)一樣高，這是陶行知先生的教育理念。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同“樹苗”的習(xí)性制定不同的目標(biāo)。比如，在講解“圓的面積”一課時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，要求他們記住圓的面積公式并且能夠用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，但是對(duì)學(xué)優(yōu)生，不僅要讓他們記住公式還要讓他們會(huì)推導(dǎo)公式。在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生的潛能才能得到激發(fā)，獲得不同程度的成長(zhǎng)。更重要的是，面對(duì)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生在專注、認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上都能獲得提升，從而獲得滿足感、成就感，這可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念

任何時(shí)候教師都應(yīng)該要求學(xué)生把握課堂，因?yàn)檎n堂永遠(yuǎn)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)陣地，學(xué)生能夠把握課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加高效。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要不然學(xué)生在課堂上很可能會(huì)感覺到枯燥乏味，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情便會(huì)下降。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待數(shù)學(xué)這門學(xué)科，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教學(xué)“測(cè)量單位”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這部分知識(shí)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，教師就可以給學(xué)生描述這樣的情境：學(xué)校打算為每個(gè)教室都換一個(gè)黑板，要將黑板的長(zhǎng)度、寬度測(cè)量好，給相關(guān)的廠家。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手去測(cè)量，但是由于種種原因，不同的學(xué)生測(cè)量出的數(shù)值會(huì)存在一定的差異，有的甚至相差較多，如果提供這樣的數(shù)據(jù)給做黑板的廠家，就會(huì)出現(xiàn)做出來的黑板和教室不匹配的問題。因此，教師可以從中引出，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不能夠不嚴(yán)謹(jǐn)，要用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，避免由于自己的粗心和不嚴(yán)謹(jǐn)造成很大的數(shù)據(jù)偏差，導(dǎo)致一些不好的結(jié)果。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要十分嚴(yán)謹(jǐn)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要足夠細(xì)心。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行的新的教學(xué)時(shí)代背景下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新，以此優(yōu)化與完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明麗.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（七）.[出版者不詳]，2021：1075-1079.

[2]郭志鋒.基于新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略之我見[J].新課程，2021（07）：194.

[3]梁興瑞.新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略探究和錯(cuò)誤目的表[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（21）：43.