高二生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

余燕珍

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)生物教學(xué)也開始變得越來(lái)越重視，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)教育更需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，在生物教學(xué)的過(guò)程中需要教師真正引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能有效提高自己的認(rèn)知能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

引言：高中教學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言，生物教學(xué)是非常重要的，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)的過(guò)程中要能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，不僅需要教給學(xué)生理論知識(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，既有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收，也有助于提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此提高學(xué)生的綜合實(shí)力，激發(fā)學(xué)生們社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著更大的幫助。

一、利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的思維能力

高二階段是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期的風(fēng)水嶺，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物教學(xué)中既要將生物學(xué)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這就需要教師改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)多種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生，并在思維教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)，以此進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和提升學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活、健康等社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在人教版高二生物選擇性必修一《免疫調(diào)節(jié)》這一章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)生物教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多媒體等相應(yīng)措施并聯(lián)系當(dāng)前疫情情況和防控措施進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生在日常生活中采取相應(yīng)措施進(jìn)行疫情防控，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)免疫的理論知識(shí)的理解記憶，也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的免疫知識(shí)來(lái)分析疫情、判斷疫情和防控疫情的能力，同時(shí)也增加學(xué)生自身防控疫情的社會(huì)責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

因此，教師在進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容特點(diǎn)并聯(lián)系生活生產(chǎn)健康等實(shí)際問(wèn)題利用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)等問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物知識(shí)體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要使得學(xué)生能夠真正系統(tǒng)的掌握生物知識(shí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師可以采取思維導(dǎo)圖的模式展開相關(guān)的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)有效展開相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有邏輯感，思維上也能夠得到創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的效率，，同時(shí)教師的教學(xué)水平也能夠得到極大的提升，將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)生當(dāng)中采取這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)體系，并在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得生物教學(xué)變得簡(jiǎn)單有趣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

例如，教師在講解人教版高二生物選擇性必修二《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)的過(guò)程中，教師就能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的分類，通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式將這幾個(gè)部分聯(lián)系在一起，從而在課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)極大的幫助。在教學(xué)的過(guò)程中教師還能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)滲透其中，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升并以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。而利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有新的想法，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的深入探索。

因此，教師在采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有更加深入的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高自身的核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)與思考。生物教學(xué)需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)有全新的思維模式從而進(jìn)一步探索生物相關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

三、結(jié)合生命情感價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值理念

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)課本培養(yǎng)學(xué)生生命情感價(jià)值相關(guān)理念，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其對(duì)于高二的學(xué)生，在生物教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)效率，從而在教學(xué)的過(guò)程中能夠感受生命價(jià)值的相關(guān)理念，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極大的影響。生物教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠通過(guò)生命情感價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值理念，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有很大的影響，并以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也有幫助。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)課本內(nèi)容中，人教版高二生物選擇性必二的課本中，對(duì)群落的特征以及群落的結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分需要教師在教學(xué)的過(guò)程中就能夠?qū)⑸楦袃r(jià)值滲透其中，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值理念，并將核心素養(yǎng)滲透其中，通過(guò)《種群與群落》的課程教學(xué)都能夠?yàn)閷W(xué)生講解生命的情感價(jià)值，提高學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在《DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)》講述相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中也能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事情講給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解。

結(jié)束語(yǔ)：

在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在高二的學(xué)習(xí)是一個(gè)風(fēng)水嶺在教學(xué)的過(guò)程中教師需要將核心價(jià)值告訴學(xué)生，從而在教學(xué)的過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生在生物課堂上的綜合素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)滲透能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以培養(yǎng)自身的生命價(jià)值理念，這樣不僅能提高學(xué)生生物學(xué)科的素養(yǎng)水平，還能提高生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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