性格色彩在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

譚軍林

摘要：性格色彩是一門心理學(xué)課程，主要將人的性格分為紅色、藍(lán)色、黃色、綠色。紅色性格的人，思維比較靈敏，大腦反應(yīng)較快，察言觀色，情緒不穩(wěn)定。藍(lán)色性格的人，邏輯思維較強(qiáng)，知識淵博，但是不能控制情緒。黃色性格的人，十分精明，好勝心強(qiáng)，非常易怒。綠色性格的人，不漏鋒芒，行動非常緩慢，沒有膽量。通過以上的分析，可以進(jìn)行定位，進(jìn)而換位了解其他人的想法，為自身的人際關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：性格色彩;小學(xué)班級管理;應(yīng)用;

引言

大部分教師在日常交流過程中，經(jīng)常出現(xiàn)以自己的經(jīng)驗為中心，這樣不僅不能及時解決問題，還不能拉近師生之間的關(guān)系，甚至出現(xiàn)矛盾。出現(xiàn)這些問題，可能是因為教師沒有及時判斷學(xué)生的性格特點，通過性格色彩對學(xué)生進(jìn)行分類。通過本人的觀察，教育事業(yè)中僅僅小部分教師研究性格色彩的教學(xué)，引入性格色彩教學(xué)還在完善階段。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理的主要問題

（一）發(fā)揮示范作用，尊重學(xué)生的個體差異

班主任在塑造學(xué)生獨立人格和健全心理方面起著主要責(zé)任，所以要在日常生活中多關(guān)心學(xué)生的成長情況，多和學(xué)生交流了解學(xué)生的心理發(fā)育狀況，然后根據(jù)實際情況幫助學(xué)生解決實際問題。最后，班主任要轉(zhuǎn)變通過成績來評價學(xué)生的思想，要從多方面來評估學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，秉持公平公正的原則，既不能只對成績好的優(yōu)秀學(xué)生表示關(guān)心與關(guān)懷，更不能因為某個學(xué)生不聽話或者某方面有差異等原因就對其區(qū)別對待。班主任在班級管理工作中以身作則，有利于立德樹人理念的融入與貫徹，不遲到、不早退，上課的時候端端正正，盡職盡責(zé)地上好每一堂課，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，穿戴大方得體，將自身的行為切實做到“身教”，只有這樣才能對學(xué)生在課堂上提出要求，培養(yǎng)其認(rèn)真上課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任要充分發(fā)揮示范作用，用正確的行為給學(xué)生引導(dǎo)，堅決不做學(xué)生不能做的事。

（二）對于不同的學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行溝通

教師需要了解班級中的每個學(xué)生的性格，選擇溝通的方式。例如，班級中的女同學(xué)可以運(yùn)用肢體和學(xué)生拉近關(guān)系（拉手、擁抱），男性教師是不能效仿的。對于班級性格非常內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師通過巧妙的語氣進(jìn)行教導(dǎo)，當(dāng)紅色性格的學(xué)生遇到問題時，教師需要加強(qiáng)監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生的實際問題進(jìn)行溝通和交流，陳舊落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時對紅色性格的學(xué)生獎勵制度也需要經(jīng)常變化。

（三）營造民主氛圍，增進(jìn)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任處于權(quán)威的位置，幾乎所有班級事務(wù)都由班主任和少數(shù)幾個班干部進(jìn)行決策，師生間難以建立平等交流的關(guān)系。積極心理學(xué)主張教育應(yīng)幫助學(xué)生最大限度地挖掘自身潛力，進(jìn)而獲得良好的發(fā)展并創(chuàng)造幸福生活?，F(xiàn)代師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)班主任要擁有服務(wù)意識。綜上所述，班主任應(yīng)放下權(quán)威，做學(xué)生忠誠的朋友，給予他們關(guān)愛與信任，積極鼓勵和支持他們進(jìn)行自我教育和自我管理，逐步形成自我發(fā)展意識。班主任應(yīng)在班級內(nèi)實行“班干部輪換制”，讓每個學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。通過擔(dān)任班干部的歷練，學(xué)生能有效提高自身的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力。班長：是班集體的帶頭人、掌舵者。黃色性格的學(xué)生積極樂觀，適應(yīng)力強(qiáng)，不會輕易被打倒，與職位要求相符。副班長：紅色性格的學(xué)生最適合。既能與黃色性格的班長相得益彰，其熱情洋溢的性格又能帶動和感染全班學(xué)生。學(xué)習(xí)委員、課代表：這個崗位有許多具體、瑣碎的工作，如收發(fā)作業(yè)、檢查作業(yè)、統(tǒng)計成績等，擔(dān)任者不僅要有一定的管理能力，還要有較強(qiáng)的責(zé)任心，黃色、藍(lán)色性格的學(xué)生比較適合。體育、文娛委員：這些是給人帶來快樂的職位，而精力充沛、活潑熱情的黃色、紅色性格的學(xué)生，本身就是個快樂的人。

（四）學(xué)習(xí)小組成員的搭配

小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的一種方式。要想讓小組內(nèi)的學(xué)生做到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱相幫，互助學(xué)習(xí)”，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員的搭配及座位編排時就要深思熟慮，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“強(qiáng)弱”，又要考慮學(xué)生性格方面的差異，通過合理的搭配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如果某個學(xué)習(xí)小組的成員均為紅色性格的學(xué)生，那么這個小組容易活潑有余、沉穩(wěn)不足，其學(xué)習(xí)也會浮于表面;如果某個學(xué)習(xí)小組全由黃色性格的學(xué)生組成，那么這個小組將會出現(xiàn)“人人都想說服別人，最后各自為政”的局面;如果某個學(xué)習(xí)小組的成員均為藍(lán)色性格的學(xué)生，那么這個小組將會人人隱而不發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識;如果某個學(xué)習(xí)小組全由綠色性格的學(xué)生組成，那么這個小組將會毫無原則，難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員的搭配時，要避免這些情況的出現(xiàn)。

（五）構(gòu)建生命共同體良性發(fā)展

從公共屬性上來講，班級是學(xué)生的“社會生活范圍”。因此，在這一范圍中，師生更應(yīng)形成一種基于共同愿景、共同情感之下的生命共同體良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。心理契約在班級管理中所體現(xiàn)出的主觀性，不僅能夠滿足學(xué)生的合理化心理需求與心理希望，更能夠關(guān)注到學(xué)生個體的隱性需求。在這一過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的人格需求與尊嚴(yán)需求，在常規(guī)的班級管理過程中強(qiáng)化學(xué)生自身的合理化發(fā)展，并且在心理契約的視角下注重班級管理中行為層面與心理層面的相互引導(dǎo)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的關(guān)系情感體驗，以此讓學(xué)生逐漸增加對班級的“社會生活范圍”認(rèn)同感與歸屬感，逐漸激發(fā)其主觀能動性，將班級視為自身的主體生活范圍，以此實現(xiàn)個人愿景與班級目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建這樣的師生生命共同體良性發(fā)展關(guān)系，能夠促進(jìn)現(xiàn)代化班級管理實現(xiàn)團(tuán)隊精神的打造與班級文化的構(gòu)建。

（六）運(yùn)用賞識教育

賞識教育的表現(xiàn)形式有很多種，教師除了用最常見的賞識語言之外，還要用眼神賞識、鼓勵評價等方式表揚(yáng)學(xué)生。一般的小學(xué)班級管理中，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生會用一些帶有鼓勵性的語言來提高其信心。比如，“你真棒”“這次有進(jìn)步哦”“老師看好你”等，讓學(xué)生的自信心和優(yōu)點得到進(jìn)一步提高。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法肯定自己的學(xué)習(xí)行為或者答案時，教師可以用眼神對其進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生感受到教師帶來的力量，能及時思考學(xué)習(xí)的方式以及改正錯誤行為。

結(jié)束語

因“色”施教，是在關(guān)注學(xué)生個性差異基礎(chǔ)上的因材施教，但教師不能對學(xué)生性格進(jìn)行簡單化歸類，更不能將學(xué)生性格標(biāo)簽化，片面、靜止地對學(xué)生進(jìn)行教育。無論紅色性格、黃色性格，還是藍(lán)色性格、綠色性格，每一個學(xué)生都有自己的特色。不同性格色彩的學(xué)生有著不同的需求，這就要求教師在教育時要采用不同的方法，尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步與成長。

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