隔代家庭教育對農(nóng)村留守兒童心理問題的影響研究

楊娜

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)剩余勞動力越來越多地投入到城市建設中。由于轉學困難、無暇照顧等現(xiàn)實問題，很多進城務工的父母無法將孩子帶在身邊，只能把他們留在農(nóng)村由家中老人照顧，這樣的生活方式使很多留守兒童的身心健康受到了影響，也帶來了很多社會問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題引起了全社會的關注?；诖?，本文章對隔代家庭教育對農(nóng)村留守兒童心理問題的影響進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：隔代家庭教育;農(nóng)村留守兒童;心理問題;影響;對策

引言

據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國農(nóng)村平均每四個兒童中就有一個留守兒童，這些留守兒童大都由爺爺、奶奶、外公、外婆等祖輩們照顧，這些孩子雖然衣食無憂，但缺少了父母的關愛。由于人為的原因與父母分開，缺少了父母關愛的孩子們的心理出現(xiàn)了一系列的問題，他們大多性格內(nèi)向，敏感多疑，容易沖動、自律能力差，有逆反心理等，已對孩子的健康成長造成影響。

一、隔代家庭教育對農(nóng)村留守兒童心理問題的影響

心理健康與個體認知能力、成長環(huán)境、生活經(jīng)歷等因素有關，為使心理健康教育更為高效需率先針對留守兒童常見的心理問題進行分析，保障教育研究有的放矢。第一，孤僻內(nèi)向。留守兒童長期與父母分居，交由家中長輩或親友照看，在日常生活中很少受到關注，大人與孩子交流的頻次較低，久而久之留守兒童習慣有情緒、有問題自我消化，將心門緊閉，不善于溝通，形成內(nèi)向孤僻的性格。第二，焦慮敏感。留守兒童雖然理解能力有限，但具有較強的觀察能力，容易在比較中體會到落差，在此基礎上產(chǎn)生失落情緒，留守兒童因父母長期不在身邊，要在親友家寄居，會養(yǎng)成察言觀色的習慣，在生活中猶如受驚的小鹿般，不敢多言多語，擔心被親友厭煩或向父母“告狀”，使之逐漸變得焦慮敏感，這不利于留守兒童大膽表達與探索發(fā)現(xiàn)。第三，自卑自棄。留守兒童主要指的是因父母外出打工而留在鄉(xiāng)村并與父母長期分隔兩地的孩子，這些孩子生活的家庭通常條件較差，父母為改善生活條件選擇進城務工，殘酷的現(xiàn)實生活會使留守兒童變得自卑，認為自己低人一等，不敢在人前表現(xiàn)自己，形成了習慣妥協(xié)的性格，還可能在生活中受欺負，使之出現(xiàn)心理健康方面的問題。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

（一）營造積極、優(yōu)質(zhì)的校園氛圍

環(huán)境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，若兒童處在積極向上、輕松愉悅的學習和生活環(huán)境當中，即便缺乏父母的陪伴與照料，其也能獲得正向暗示，從而在很大程度上保證自身心理的健康穩(wěn)定發(fā)展。反之，若兒童處在“烏煙瘴氣”的環(huán)境當中，即使其并不是所謂的“留守兒童”，其情緒狀態(tài)、人格、心理也很容易受到負面影響。所以，在開展留守兒童心理健康教育時，學校應致力于為學生營造積極、優(yōu)質(zhì)的校園氛圍，使學生始終處于“陽光之下”，防止其幼小的心靈蒙上陰霾。例如，學校可定期舉辦校園運動會、“校園小歌手”比賽、書畫展等特色活動，為學生提供放松身心、展示自我、參與社交的機會與平臺，從而使學生在參與活動、觀看表演、展示作品的實踐過程與愉悅情境當中樹立自信心，產(chǎn)生歸屬感、幸福感，最終擺脫大眾對留守兒童的刻板印象。

（二）加強家庭教育

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教集德育、智育、體育、美育、勞動教育于一體，家庭環(huán)境是兒童心理健康發(fā)展的最重要因素，因此，家長應該努力為孩子創(chuàng)造一個和諧的家庭氛圍。實際上，孩子從學齡前、到小學到初中也是有限的幾年時間，在這幾年中如果家長選擇了掙錢，雖然會改善家里的經(jīng)濟條件，但同時，陪伴孩子的時間也就少了，這不僅會造成孩子情感的缺失，也是家長教育的損失，這些損失是無形的，是看不到的，而且教育的影響是一生的。為此，家長要盡量做到工作和教育管理孩子兩不誤，如果必須外出務工，可以選擇一位家長出去，另一位家長在家陪伴孩子，對孩子進行監(jiān)督管理。同時，要建立親子溝通渠道，利用網(wǎng)絡視頻、電話等方式進行交流，了解孩子的學習生活狀況，使孩子能夠感受到父母的愛就在身邊，在愛的陪伴下健康成長。也要樹立科學的教育觀念和育兒理念，將心理健康教育融入到日常生活中，以提升家庭教育的作用。

（三）學校要深入開展德育教育工作

留守兒童群體大部分時間都是在學校度過的，所以對于留守兒童的心理問題，學校應該主動承擔起責任。教師要關注留守兒童的日常行為，在學校里做他們的知心朋友，與他們多進行心理互動，在留守兒童的德育教育工作上多投入精力，給他們營造一個良好的集體氛圍，讓留守兒童放下戒備，從內(nèi)心上融入班級這個溫暖的“家庭”中。例如，學校可以建立心理溝通中心，由教師單獨對留守兒童的心理進行教育和疏導，關注留守兒童的心理活動方向。在課余時間教師多組織活動，讓所有學生都能積極參與，讓留守兒童在細節(jié)處感受到教師和同學的關愛。

結束語

總而言之，對于農(nóng)村留守兒童教育管理，最重要的就是要從實際出發(fā)，與時俱進，因地制宜地提高農(nóng)村學校的教育管理質(zhì)量。在留守經(jīng)歷的影響之下，農(nóng)村兒童很容易產(chǎn)生多種心理健康問題，如自卑、孤僻、自閉、規(guī)則意識缺乏等。所以，必須做好農(nóng)村心理健康教育的實踐工作，為留守兒童提供有效的心理援助，創(chuàng)建積極的生活與學習環(huán)境，從而促進留守兒童的健康成長。

參考文獻

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