小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策

張鳳

摘要：語文習(xí)作一直以來都是讓學(xué)生感覺到困難的事，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作上存在著諸多問題，這些問題影響著學(xué)生語文習(xí)作水平和能力的提升。因此，有必要找出課標要求下小學(xué)高年級學(xué)生語文習(xí)作存在的問題及原因，進而提出相應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生學(xué)會語文習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;語文習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀與對策;

前言：目前，小學(xué)高年級學(xué)生語文習(xí)作存在的問題主要有學(xué)生對語文習(xí)作缺乏積極主動的態(tài)度，大部分學(xué)生習(xí)作素材失真且缺乏新意，多數(shù)學(xué)生未形成良好的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生對于語文習(xí)作知識掌握生疏這些問題，基于此，以下提出相應(yīng)的教學(xué)解決對策。

一、教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認識習(xí)作目的

一是要讓學(xué)生認識到習(xí)作的交流功能，二是要讓學(xué)生認識到習(xí)作與生活的關(guān)系。一方面，教師在習(xí)作課上要引導(dǎo)學(xué)生認識寫作的交流功能，讓學(xué)生明白“為什么要寫作文”、“我們每天練習(xí)習(xí)作對我們有什么幫助”等一系列問題，了解語文習(xí)作的價值。其次，教師可以借助應(yīng)用文練習(xí)，利用應(yīng)用文自身強大的交流功能，讓學(xué)生懂得習(xí)作的目在于與人交流。

另外教師要豐富對學(xué)生習(xí)作的評價方式，降低評價標準，以此來保護學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的潛能。教師可以增加學(xué)生自評、小組互評、家長評價，讓不同的主體來對學(xué)生的習(xí)作進行評價，可以為學(xué)生提供不同的建議。其次，教師對學(xué)生的習(xí)作評價不能要求太高，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點和進步之處，既是對那些所謂的“零分作文”，也應(yīng)該拿起放大鏡和顯微鏡去發(fā)現(xiàn)其中的亮點。教師要把鼓勵和評價相結(jié)合，讓學(xué)生明確自己習(xí)作問題的同時又得到鼓勵，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作自信，增強習(xí)作的內(nèi)部動機。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達真實情感

在語文習(xí)作課堂上，教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)要把觀察能力的培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和語言表達結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)觀察到的細節(jié)豐富習(xí)作素材，創(chuàng)造性地表達真情實感。

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性、建構(gòu)性、社會性的習(xí)作環(huán)境。將觀察與思維訓(xùn)練密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生活用素材，進行創(chuàng)造性表達。課內(nèi)的習(xí)作教學(xué)教師可以根據(jù)習(xí)作任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，通過課前小實驗、實物展示、播放音樂等多種形式將學(xué)生帶入習(xí)作情境進行習(xí)作指導(dǎo)，在這種情境下學(xué)生的注意力更加集中在習(xí)作任務(wù)上，也更愿意配合老師，表達自己的想法，不僅使學(xué)生觀察能力得到了鍛煉，邏輯思維和語言表達能力同時得到了提升。教師可以運用情境教學(xué)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)程式化的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，學(xué)生只有會思考才會寫，只有思考的越深入、越具體，才能使得作文內(nèi)容更為豐富。

另外，除了課堂上的習(xí)作教學(xué)外，教師還可以拓展學(xué)生的習(xí)作環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園內(nèi)、報告廳、博物館、科技館等實踐性情境中，在真實情境下指導(dǎo)學(xué)生對事物的觀察和思考，鍛煉學(xué)生的語言表達，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

三、加強對學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

在素材積累方面，教師要幫助學(xué)生明確素材積累的途徑和重要性，教會學(xué)生素材積累的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察日常生活，按時給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生及時寫下觀察日記和讀書筆記。

在習(xí)作構(gòu)思方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生認識到作前構(gòu)思的目的和意義，以促使學(xué)生該行為的發(fā)生，并且要向?qū)W生示范如何進行構(gòu)思，教給學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的相關(guān)知識和技能，比如運用列提綱、打腹稿等方式進行構(gòu)思。

在習(xí)作修改方面，很多學(xué)生在習(xí)作后不經(jīng)過修改就上交給老師，導(dǎo)致教師批改作文任務(wù)量大，所以教師要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)習(xí)作修改的重要性，要求學(xué)生在習(xí)作前把基礎(chǔ)性錯誤自查改正后在上交，并且還要交給學(xué)生修改作文的相關(guān)知識與技能，比如要求學(xué)生關(guān)注作文中的字詞運用是否正確恰當(dāng)、語言是否通順、有無錯別字等。

最后在與他人分享交流的習(xí)慣上，教師要幫助學(xué)生形成讀者意識，明確告訴學(xué)生習(xí)作的目的，以及相關(guān)的讀者知識，另外，教師可以在課堂上要求小組內(nèi)成員交換作文，相互修改，討論交流，并在討論的過程中告訴大家“習(xí)作的目的就是為了與他人交流”。

四、重視對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的過程性指導(dǎo)

部分教師的習(xí)作教學(xué)集中在學(xué)生作文寫作前，認為向?qū)W生講清楚本次習(xí)作主題相關(guān)的知識和習(xí)作技巧后，學(xué)生就會寫出一篇符合要求的作文，并沒有過多關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中遇到了哪些問題和困難，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)敷衍了事、胡編亂造、抄襲作文書等不良行為。事實上，教師針對學(xué)生在習(xí)作過程中遇到的困難提供及時的、具體的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生有效的解決在習(xí)作中遇到的實際問題，比如如何選材組材、安排文章結(jié)構(gòu)、選詞用詞等。因此，教師應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，多關(guān)注那些啃筆頭、抓耳撓腮、半天沒有動筆的學(xué)生，及時走到他們的跟前詢問具體情況并對學(xué)生提供精準有力的指導(dǎo)。另外，教師可以對學(xué)生作文的半成品進行口頭指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生行文上的錯誤思路。

五、不可忽視了對學(xué)生習(xí)作的二次指導(dǎo)

教師要對學(xué)生二次習(xí)作的過程與結(jié)果提供二次的指導(dǎo)，這是習(xí)作教學(xué)的最后一部分，是不可或缺的一部分，也是容易被教師忽視的一部分，影響著學(xué)生習(xí)作能力的提升。很多老師認為批閱完、講評完學(xué)生的作文，發(fā)到學(xué)生手中就算完成了本次的習(xí)作教學(xué)，恰恰相反，這是習(xí)作教學(xué)幫助學(xué)生能力提升的起點，教師應(yīng)該要求學(xué)生認真修改習(xí)作中存在的問題，可以對學(xué)生修改后的作文組織一次評講課，教師要對認真修改、善于修改的學(xué)生及時提出表揚，強化學(xué)生的二次習(xí)作行為，對修改存在困難的學(xué)生可以適當(dāng)提供一些修改方案，幫助學(xué)生在實踐、認識、再實踐、再認識……的循環(huán)往復(fù)中提高習(xí)作水平。

結(jié)語：綜上所述，本文從是從教師習(xí)作教學(xué)的方法入手，闡述了教師如何加強對學(xué)生語文習(xí)作指導(dǎo)的全面性和綜合性，希望本研究能夠小學(xué)高年級學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)，為教師指導(dǎo)小學(xué)高學(xué)生語文習(xí)作提供參考。

參考文獻：

[1]吳碧蓮. 小學(xué)高年級語文作文教學(xué)策略探究[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2021（2）：1.

[2]郝振江. 小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.

[3]黃云. 探析加強小學(xué)高段語文作文教學(xué)[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（33）：1.