創(chuàng)設(shè)情境多向互動(dòng)促進(jìn)交流

覃婉瀾

摘 要：文章分為“案例經(jīng)過(guò)”和“案例評(píng)析”兩部分。“案例經(jīng)過(guò)”詳細(xì)敘述了課例《學(xué)會(huì)勸阻》的教學(xué)過(guò)程：一、范例引路，明確交際要求;二、運(yùn)用知識(shí)，嘗試勸阻練習(xí);三、合作學(xué)習(xí)，參與勸阻實(shí)踐;四、拓展訓(xùn)練，體驗(yàn)成功樂(lè)趣;五、總結(jié)?！鞍咐u(píng)析”圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，緊扣口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，主要從互動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性，以及輕松和諧交際氛圍、民主平等師生關(guān)系的構(gòu)建等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 互動(dòng)性 情境性 實(shí)踐性 和諧氛圍

正文：

案例經(jīng)過(guò)：

新課標(biāo)指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。而上好口語(yǔ)交際課又是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑之一。如何上好口語(yǔ)交際課？下面以《學(xué)會(huì)勸阻》為例簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>

（生圍成一圓弧型坐好）

一、范例引路，明確交際要求

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的情景。在輕松自然的課前組織（游戲）過(guò)程中，突然有兩個(gè)學(xué)生追趕打鬧著沖進(jìn)教室，向老師告狀打架的事。于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們紛紛加以勸阻。接著，我問(wèn)被勸阻的同學(xué)，你愿意接受誰(shuí)的勸告？為什么？此時(shí)，被勸阻者回答“為什么”的過(guò)程，實(shí)際上就牽涉到了如何勸阻才有效這個(gè)問(wèn)題。因此，在他回答過(guò)程中，我加以點(diǎn)撥，并用多媒體逐條相機(jī)出示勸說(shuō)要求。在被勸阻者的回答不能把我的勸說(shuō)要求完全引出來(lái)的情況下，我又問(wèn)其他同學(xué)，“假如你就是這位被勸阻的同學(xué)，你愿意接受誰(shuí)的勸告，為什么？”在其他同學(xué)回答的過(guò)程中，我相機(jī)點(diǎn)撥，從而完善我的勸說(shuō)要求。最后，我問(wèn)被勸告者，“以后你還打人嗎？”他說(shuō)“不打了”。由此，我點(diǎn)明了勸阻的意義所在，并揭示課題，還強(qiáng)化了勸說(shuō)要求。至此，學(xué)生已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了勸說(shuō)的情境，并且自然而然對(duì)勸阻的要求產(chǎn)生了深切的感性認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用知識(shí)，嘗試勸阻練習(xí)

在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，自然地引出了“兩個(gè)小孩在高壓線下放風(fēng)箏”的錄像片段，并通過(guò)談話讓學(xué)生了解高壓線的危害性，有效激起了學(xué)生勸阻的熱情。接著，我讓學(xué)生先與鄰座同學(xué)商量怎么勸，再指名在全班勸（勸說(shuō)前明確聽(tīng)的要求）。在學(xué)生勸說(shuō)的過(guò)程中，我參與了表演，與一生共同扮演放風(fēng)箏的同學(xué)。在眾生勸說(shuō)的過(guò)程中，我故意不聽(tīng)勸告，說(shuō)出了種種理由，假裝刁難學(xué)生，以此促使學(xué)生說(shuō)清不正確行為的危害。由于情境創(chuàng)設(shè)到位，學(xué)生已身臨其鏡，因此，勸說(shuō)能力得到了真真正正的鍛煉。最后，評(píng)議的環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了勸說(shuō)的要領(lǐng)。

三、合作學(xué)習(xí)，參與勸阻實(shí)踐

師：今天，覃老師還給大家?guī)?lái)了幾位小朋友，他們有的特別調(diào)皮搗蛋，你們知道他們是誰(shuí)嗎？

生：想?。ㄆ谂蔚哪抗猓?/p>

師：（放課件，指大屏幕）瞧！他們?cè)谶@呢?。ㄖ该f(shuō)圖意）

生：說(shuō)圖意（三幅圖：學(xué)生的不正確行為）

師：你們想不想勸勸他們？

生：想！

師：那就邀請(qǐng)你們的好伙伴一起來(lái)勸一勸吧。想勸誰(shuí)就勸誰(shuí)。

生：（自由組合，任選一幅畫(huà)進(jìn)行勸阻表演）

師：（巡視指導(dǎo)）

生：（匯報(bào)表演，交流評(píng)議）（師配予道具）

師：相機(jī)點(diǎn)撥。

四、拓展訓(xùn)練，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

1.讓學(xué)生回憶自己及班上同學(xué)或親朋好友等曾經(jīng)有過(guò)的不正確行為，與班上同學(xué)進(jìn)行合作，表演互相勸阻。

2.匯報(bào)自己勸阻或者被勸阻的體會(huì)。

五、總結(jié)

最后，我結(jié)合《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌加以總結(jié)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言號(hào)召學(xué)生把課堂所學(xué)的勸阻知識(shí)運(yùn)用于日常生活實(shí)踐，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

師：（總結(jié)語(yǔ)）同學(xué)們，勸阻給他人送去了平安，給社會(huì)帶來(lái)了安寧，也給自己留下了信心。勸阻真可謂是一件非常快樂(lè)的事情?！稅?ài)的奉獻(xiàn)》這首歌唱得好，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！痹谶@里，覃老師要說(shuō)：“只要人人都張開(kāi)一張嘴，社會(huì)將變得更加美好。”讓我們每個(gè)人都積極行動(dòng)起來(lái)，把今天我們所學(xué)到的勸阻知識(shí)運(yùn)用到我們的日常生活當(dāng)中，只要遇到不良的行為，就主動(dòng)、熱心地加以誠(chéng)懇的勸阻，做一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。好嗎？！

生：（異口同聲、情緒高昂地）好?。?！

教師充滿激情的語(yǔ)言使課堂回味無(wú)窮，對(duì)于課堂延伸起到了積極的指導(dǎo)作用。

案例評(píng)析：

新課標(biāo)對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)建議中指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！北菊n正是基于上述精神所設(shè)計(jì)的。

首先是互動(dòng)性。它的互動(dòng)性體現(xiàn)在師生之間的交流、生生之間的交流。如“與鄰座商量”、“與好伙伴合作表演”、“匯報(bào)交流”等就是一種互動(dòng)交流過(guò)程。這些交流不僅僅停留在“勸”方面，還注重“被勸”的反映。如師參與表演時(shí)故意不聽(tīng)從勸阻，就為生提供了一個(gè)雙方互動(dòng)的示范。以致于學(xué)生在跟好伙伴表演的過(guò)程中能有效地仿效，互動(dòng)的效果表現(xiàn)得淋漓盡致。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的合作精神也得到了培養(yǎng)，正符合新課標(biāo)的理念。

其次是情境性。本節(jié)課自始至終都洋溢著濃烈的現(xiàn)實(shí)感。讓學(xué)生始終帶著身臨其鏡的感覺(jué)，即情境創(chuàng)設(shè)很到位。如“學(xué)生打架”這一環(huán)節(jié)，過(guò)后聽(tīng)課的老師都說(shuō)“我還以為是真的呢！”學(xué)生就更沒(méi)想到是我事先安排好的啦?！颁浵瘛钡脑O(shè)置，多媒體的使用，道具的配備，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，教師富有感情的語(yǔ)言，無(wú)一不給情境的創(chuàng)設(shè)增添了亮麗的色彩。

再次是實(shí)踐性。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，要“鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。本課的總結(jié)正是這一精神的最好體現(xiàn)。課堂上的勸阻練習(xí)及匯報(bào)表演即是很好的實(shí)踐練兵過(guò)程。同時(shí)，第四個(gè)環(huán)節(jié)的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生增添了勸阻的信心，更是為學(xué)生的日常生活實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使總結(jié)中的鼓勵(lì)能發(fā)揮更大的作用。

另外，本課交際目標(biāo)的出現(xiàn)適時(shí)適度，自然而然，避免了乏味的知識(shí)傳授，為形成輕松和諧的交際氛圍提供了保障。同時(shí)，教師參與表演，體現(xiàn)了一種民主、平等的師生關(guān)系。座位的變換（圍成一圓弧形），也拉近了大伙間的距離，有利于學(xué)生和諧地進(jìn)行交流，這些也都體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。