高職院校制造類專業(yè)德技并修育人體系與路徑研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前，我國制造業(yè)處于升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，技術(shù)技能型人才成為產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵因素，其中德技雙優(yōu)的工匠人才更是核心所在。高職院校應(yīng)堅持立德樹人根本任務(wù)，以校園文化、課程體系、校企合作為載體，構(gòu)建德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人體系，實行“感、學(xué)、練、驗”四位一體，多舉措共同打造德技雙優(yōu)的工匠人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;德技并修;工匠人才;探究

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0040-03

機械制造業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是工業(yè)化、現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)動機和動力源。打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是我國提升綜合國力、建設(shè)世界強國的必由之路?！吨袊圃?025》行動綱領(lǐng)中規(guī)劃到2025年，制造業(yè)整體素質(zhì)大幅提升，創(chuàng)新能力顯著提高，全員勞動生產(chǎn)率明顯提高。其中，技術(shù)技能型人才成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵，德技雙優(yōu)的工匠人才更是核心所在。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式[1]。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，如何將專業(yè)教育和工匠精神培養(yǎng)有機融合起來，為制造業(yè)的發(fā)展提供德技雙優(yōu)的工匠人才，是當前高等職業(yè)教育制造類專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重大課題。

一、高職制造類專業(yè)培養(yǎng)德技并修工匠人才的重要意義

（一）德技并修工匠人才的培養(yǎng)是順應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的內(nèi)在需求

當前，隨著信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，全球制造業(yè)正在掀起一輪技術(shù)革命。整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)服務(wù)模式都面臨重大調(diào)整，世界各國都在不斷加大革新力度，在制造業(yè)領(lǐng)域開展競爭。這就迫切需要一大批高素質(zhì)的技能型人才投身到制造業(yè)大軍中，不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)，而且應(yīng)具備扎實的職業(yè)素養(yǎng)。精益求精、嚴謹細致、創(chuàng)新奉獻、愛崗敬業(yè)等新時代的工匠精神與制造業(yè)對人才的需求相吻合，并且只有具備工匠精神的高技能人才才能支撐起中國制造業(yè)的跨越式提升。

（二）德技并修工匠人才的培養(yǎng)是落實職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的必然要求

黨的十九大報告中明確提出落實立德樹人是教育的根本任務(wù)，習近平總書記提出要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。立德樹人要求堅持德育為先，高尚的職業(yè)道德品質(zhì)是企業(yè)對從業(yè)者的基本要求，高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要場所，必然要在專業(yè)教育中滲透德育，以德樹人、鑄魂育人[2]。

（三）德技并修工匠人才的培養(yǎng)是引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自身價值追求的必然選擇

新時代的工匠精神與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要相契合。培育和弘揚工匠精神將激發(fā)勞動者的勞動熱情，通過誠實勞動來實現(xiàn)人生的夢想、展示自己的人生價值。青年學(xué)生對未來有無限的憧憬，希望在工作崗位上大顯身手、大展宏圖，德技并修的培養(yǎng)會幫助他們既掌握扎實的專業(yè)技能，又能樹立職業(yè)敬畏感、秉持職業(yè)操守、恪守職業(yè)道德，從而有力助推個人價值目標的實現(xiàn)。

二、高職制造類專業(yè)技能培養(yǎng)與品德培育融合現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)重技能、輕德育

當前高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)中，雖然廣泛強調(diào)要注重工匠精神培養(yǎng)，但真正實施起來往往把德技并修理解為技能至上，在課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方面重視對學(xué)生專業(yè)制造能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有制定專門的德育培養(yǎng)方案，也沒有將工匠精神與當前的教學(xué)體系有效結(jié)合起來，只是在相關(guān)課程中順便提及。學(xué)生對于工匠精神的理解也局限于表面，不能深層次理解其內(nèi)涵，對學(xué)生德育的培養(yǎng)沒有落到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實處。

（二）校園文化氛圍營造熏陶不濃

校園文化是高校自身發(fā)展過程中必不可少的文化引領(lǐng)和精神支撐，也是實現(xiàn)立德樹人的重要載體。好的校園文化能放松學(xué)生的身心、陶冶其性情、潛移其品性、培養(yǎng)其情操、塑造其靈魂[3]。工匠精神作為一種文化形態(tài)和精神理念，其培養(yǎng)不是一蹴而就，需要與之相適應(yīng)的校園文化在潛移默化中不斷熏陶。然而，多數(shù)高職院校的校園工匠精神培育僅停留在張貼宣傳標語、名人畫像方面，關(guān)于工匠精神的講座、實踐體驗、素質(zhì)拓展還遠遠不夠，學(xué)生對于這些只是看在眼里卻沒有銘記心中，沒有充分達到文化育人的效果。

（三）校企合作深度力度不夠

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)特征，職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)自然少不了企業(yè)的參與。當前各高職院校都與企業(yè)開展了積極的合作，但合作過程中往往出現(xiàn)院?！耙活^熱”的情況，企業(yè)參與的深度力度不夠，從而導(dǎo)致職業(yè)教育校企合作模式單一、運行機制不順暢等問題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的內(nèi)容與企業(yè)的工作實際相脫節(jié)，自然也無法領(lǐng)會工匠精神的真正內(nèi)涵。

（四）缺乏行之有效的評價機制

人才培養(yǎng)的成效需要一個客觀的評價機制來反饋，現(xiàn)行的評價體系還是聚焦于學(xué)生的知識獲得和技能培養(yǎng)方面，沒有過多涉及學(xué)生品德發(fā)展的評價，更沒有建立健全完善的工匠精神評價機制。如何將對職業(yè)素養(yǎng)、思政素質(zhì)的評價有機滲透融入對專業(yè)知識和技能的一般性評價中，如何科學(xué)地設(shè)置具體評價指標，提高工匠精神培育過程的可操作性，是當前高技能型人才培養(yǎng)面臨的一大現(xiàn)實困境。

三、高職制造類專業(yè)工匠人才德技并修育人體系的構(gòu)建與實施路徑

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出，總體工作要求堅持立德樹人、德技并修。德技并修是體現(xiàn)中國特色高水平高職教育立德樹人的根本特征，只有建立健全德技并修的育人體系和實施路徑，才能將這一要求落在實處。具體來說，需要發(fā)揮學(xué)校、教師、企業(yè)的協(xié)同育人作用，以“感、學(xué)、練、驗”為路徑培育德技雙優(yōu)的工匠人才?！案小笔峭ㄟ^校園里的一系列文化活動，讓學(xué)生感受到職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的重要性?！皩W(xué)”是通過課程教學(xué)，幫助學(xué)生不斷塑造品德和積累技能?！熬殹笔峭ㄟ^學(xué)校的實習實訓(xùn)，模擬機械制造類企業(yè)工作場景，讓學(xué)生在準工廠環(huán)境中提升技能與素養(yǎng)?！膀灐笔菍W(xué)生最終到校企合作的制造類企業(yè)中檢驗自己的職業(yè)技能與職業(yè)精神。“感、學(xué)、練、驗”四位一體，多舉措共同打造德技雙優(yōu)的工匠人才。

（一）加強校園文化建設(shè)，為德技并修育人體系提供支撐

校園文化體現(xiàn)高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和學(xué)校精神，既反映學(xué)校的“軟實力”，又是衡量育人效果的“硬指標”。文化育人是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，校園文化對學(xué)生的思想觀念、價值取向、行為方式具有潛移默化的作用。通過開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)精神與素養(yǎng)、社會主義先進文化教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，特別是通過多種形式的宣傳教育，如專家勞模進校園宣講、工匠精神論壇研討、職業(yè)教育征文、微視頻等，提高學(xué)生對職業(yè)和工匠精神的認同。此外，學(xué)校也應(yīng)積極引入企業(yè)的工匠文化，校企合作在校園環(huán)境里積極打造企業(yè)文化長廊、企業(yè)家風采展示等具有鮮明特色的文化活動和實體，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受以工匠精神為主要內(nèi)容的文化熏陶，提升文化育人的作用與成效。

（二）學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，發(fā)揮德技并修育人主渠道作用

學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的龍頭，制造業(yè)作為一個相對傳統(tǒng)的行業(yè)，近年來與信息技術(shù)、人工智能深度結(jié)合，朝著智能化的方向不斷發(fā)展。相應(yīng)地，也要求專業(yè)結(jié)合市場發(fā)展對人才的相關(guān)需求，對傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)予以調(diào)整，使其符合智能制造背景下的發(fā)展趨勢，并且融入工匠精神的教育，在人才培養(yǎng)方案中就要堅持立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)需要的時代匠人。

對于制造類專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課程來說，與大國重器、中國制造、工匠精神等德育元素有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上除了凸顯專業(yè)技能外，還應(yīng)注重價值引領(lǐng)，深挖課程中的思政和德育元素，與思政課形成協(xié)同育人格局，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，發(fā)揮專業(yè)課程在鑄魂育人、立德樹人中的育人功能。

以本人教授的金屬切削機床課程為例，車床的傳動系統(tǒng)和車床主要部件的結(jié)構(gòu)是課程的重難點。教學(xué)采用理實一體化的模式，教學(xué)地點從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)換到金工實訓(xùn)室，以學(xué)生為主體，結(jié)合崗位工作優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將原本割裂的傳動路線和部件結(jié)構(gòu)內(nèi)容融合在一起，加入實訓(xùn)操作。通過運用虛擬仿真、小組PK、拖曳游戲、直播教師規(guī)范操作視頻等策略，提高學(xué)生的學(xué)習主動積極性，幫助學(xué)生掌握理論和技能，突破教學(xué)重難點。課堂分組教學(xué)時，分別以“長征組”“延安組”“工匠組”和“勞模組”來命名，旨在使學(xué)生堅定革命的理想和信念，繼承自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，并發(fā)揚愛崗敬業(yè)、精益求精的勞模和工匠精神，將課程育人潛移默化地融入教學(xué)的全過程。整個實施過程由教師組織引導(dǎo)、學(xué)生積極參與體驗，最終使學(xué)生的情感得到升華，思政育人內(nèi)外于心、外化于行。

（三）加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，為德技并修育人體系提供保障

制造類專業(yè)培養(yǎng)的人才，除了要具備一定的理論知識外，還應(yīng)具備較強的動手能力，這就要求學(xué)校必須提供與制造類專業(yè)相適應(yīng)的具有一定職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)條件。實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨，引入企業(yè)建設(shè)項目和行業(yè)建設(shè)標準，將實訓(xùn)基地作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、學(xué)生技能訓(xùn)練營、技能提升工作坊[4];結(jié)合制造類專業(yè)特點，成立3D打印、機械創(chuàng)新、數(shù)控加工、智能機器人等興趣社團，促進學(xué)生能力培養(yǎng)、技能提升以及項目孵化。學(xué)生通過技能實踐，參與到一線的工作中，幫助其更好地認識未來的工作，提高專業(yè)勝任能力，促進職業(yè)精神培養(yǎng)，從而有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（四）優(yōu)化和完善校企合作模式，完善德技并修育人體系構(gòu)建成效

高職制造類專業(yè)培養(yǎng)的人才，絕大多數(shù)都會進入企業(yè)，成長為企業(yè)的中堅力量。因此，尋求優(yōu)化和完善現(xiàn)有的校企合作模式，也是構(gòu)建德技并修育人體系的重要環(huán)節(jié)之一。在校企合作過程中，要減少浮于表面的環(huán)節(jié)，深入落實完善校企協(xié)同育人，提高企業(yè)的參與度，明確相互間的地位，制定清晰的規(guī)章政策，在互利互惠的基礎(chǔ)上爭取利益最大化，保證高職院校教育與企業(yè)經(jīng)濟共同良性發(fā)展。

現(xiàn)行的校企合作模式中，現(xiàn)代學(xué)徒制是正在全面推廣的一種模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制緊緊圍繞學(xué)校和企業(yè)雙主體育人，從標準體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團隊建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式改革、管理機制等方面開展合作培養(yǎng)。企業(yè)成為育人主體的一部分，在對人才的培養(yǎng)中既要重視專業(yè)知識的學(xué)習和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，又要重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，把專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

（五）發(fā)揮考核評價制度作用，構(gòu)建德技并修育人體系

德技并修育人工作的成效需要由與之相適應(yīng)的考核制度來評價，建立科學(xué)合理的考核評價制度，既要發(fā)揮考評制度的剛性約束作用，又要調(diào)動師生在教與學(xué)方面的能動性、積極性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出德技并修的工匠人才[5]。一方面要對教師進行考核評價，無論是校內(nèi)的專職教師還是指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實踐的實訓(xùn)教師，以及企業(yè)中的兼職教師，都要納入考評。鼓勵理論教學(xué)與實踐能力強的校內(nèi)教師與企業(yè)中的一線生產(chǎn)技術(shù)能手協(xié)同組建育人隊伍，以培養(yǎng)德技并修工匠人才為目標實施教學(xué)診斷與改進，建設(shè)一支既有溫度又有高度的教師隊伍。另一方面針對學(xué)生的考核評價，從傳統(tǒng)的單一模式向過程化考核轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績向關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，設(shè)置思政評價模塊，賦予一定的分值。利用各種形式的考核方式，全過程地評價學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、價值觀等方面[6]。通過行之有效的評價反饋，不斷完善德技并修育人體系。

四、結(jié)語

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責?，F(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展離不開綜合素質(zhì)高的技能型人才，高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，盡管取得了一定的成效，能滿足行業(yè)的基本需求，但從業(yè)者工匠精神的不足仍是制造業(yè)深度發(fā)展的掣肘[7]。因此，高職院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)及各方面的共同力量，構(gòu)建德技并修的育人體系，使制造類專業(yè)學(xué)生的思想素質(zhì)和專業(yè)技能同步提升，教師也從課堂走向生產(chǎn)、從學(xué)校走向社會，提高了自身的專業(yè)技術(shù)能力與育人能力，為機械制造類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提供重要保證。

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編輯 司 楠

①基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會2020年教育教學(xué)研究規(guī)劃課題“德技雙優(yōu)的高職制造類工匠人才培育體系與路徑研究”（azcg113）;安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（2019jyxm0676）;安徽省教育廳質(zhì)量工程課程思政示范課程（2020szsfkc0521）。

作者簡介：蔣強（1987—），男，漢族，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：金屬切削加工、液壓傳動。