從藝考生實(shí)際出發(fā)，打造高中語文特色教學(xué)

宋紅英

摘要：針對(duì)于藝考生而言，不僅僅要完成文化課程學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生擁有更多的壓力，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要兼顧到兩方面的內(nèi)容，這是十分辛苦的。無論是藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，還是日常文化課程教學(xué)，都要注重效率與質(zhì)量。在高中語文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，就要從藝術(shù)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打造特色化的高中語文教學(xué)活動(dòng)。這里的教學(xué)就要積極摒棄傳統(tǒng)枯燥式的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選用更為高效的方法，帶領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)語文知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)效性，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：藝考生;高中語文;特色教學(xué);策略探究

引言：針對(duì)于藝考生，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念都要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建一系列多元化、豐富化、科學(xué)化的語文特色教學(xué)活動(dòng)。本篇文章基于藝考生，對(duì)高中語文教學(xué)展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、把握好藝術(shù)與語文的相通性

在語文教材當(dāng)中，小說、詩歌、戲劇、散文也都獨(dú)具藝術(shù)美，文學(xué)作品與藝術(shù)之間也是有一定聯(lián)系的。在美術(shù)藝術(shù)當(dāng)中，就是將文字通過更為具體形象的方式，轉(zhuǎn)換成為圖形符號(hào)，從表現(xiàn)手法上來看，繪畫講求層次、勾勒、色彩、布局，文學(xué)作品當(dāng)中，有許多地方也是如此。文學(xué)當(dāng)中的工筆、白描就是直接運(yùn)用到了繪畫的藝術(shù)。在音樂藝術(shù)當(dāng)中，音樂作品內(nèi)容、歌詞，與語文文學(xué)作品之間也有著十分緊密的聯(lián)系，藝術(shù)與文學(xué)有著不可分割的重要關(guān)系。針對(duì)于藝考生，語文教學(xué)就可以從二者之間的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建多元豐富的語文教學(xué)活動(dòng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，文中有這樣一句話：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右。這句話描述了景色，教師就可以讓同學(xué)們用自己所學(xué)的專業(yè)將這句話的美景表現(xiàn)出來。美術(shù)生就可以用“白描”的手法將美景勾勒出來，音樂生就可以為這一美景配上與之相適應(yīng)的音樂，針對(duì)于播音藝術(shù)的學(xué)生，就可以有感情的朗讀整首文章。除此之外，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師也積極的利用多媒體技術(shù)，配有相應(yīng)的圖片與視頻，構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。通過上述教學(xué)手法就讓藝術(shù)真正走入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，整堂課程都取得了十分好的教學(xué)效果，學(xué)生也能從自己的專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容擁有更為深入的認(rèn)知，大大增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式

針對(duì)于高中藝考生而言，在語文課堂中，教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式，藝考生要面對(duì)藝術(shù)考試與文化課程考試，要面臨更大的壓力，傳統(tǒng)灌輸式的課堂氛圍沉悶單一，會(huì)額外給學(xué)生帶來更多的壓力，這并不有利于學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)這一問題，在高中語文課程中，教師就要讓同學(xué)們動(dòng)起來，讓高中語文課程充滿趣味性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。

例如，在課程中教師可以讓同學(xué)們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)小組中注重專業(yè)、男女、能力的搭配，注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位。面對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們展開自主探究，敢于到講臺(tái)上分享討論，整堂課程都離不開既定的教學(xué)目標(biāo)。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望海潮》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)。在詩中上片寫道了杭州的自然風(fēng)光與都市的自然繁華，下片描寫了西湖自然美景與人民和平安靜的生活景象。隨后教師就為各小組同學(xué)布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，有的個(gè)小組探究本首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？有的小組探究尋找作者從哪些方面描寫了杭州的美麗與繁華？有的小組探究這首詞當(dāng)中包含有詩人怎樣的思想感情？這幾個(gè)問題都獨(dú)具美感。在小組當(dāng)中同學(xué)們積極的展開探究，在組內(nèi)做好分工協(xié)作，每一位學(xué)生都可以大膽的提出自己的想法。討論完成后，每個(gè)小組委派一名組員，到講臺(tái)上分享本小組討論結(jié)果，同學(xué)們找到了作者從歷史傳統(tǒng)、地理位置、自然景觀等方面描寫了杭州的繁華。找到了這首詞寫景富有層次感，對(duì)杭州的繁華景象進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。特別是對(duì)錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。在小組當(dāng)中同學(xué)們分別負(fù)責(zé)搜集資料、組織整理，板書譯文、上臺(tái)展示等，每項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，輪流承擔(dān)。教師只做終點(diǎn)裁判，負(fù)責(zé)加分，必要時(shí)給予引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生展示時(shí)，組內(nèi)同學(xué)積 極查漏補(bǔ)缺，如此就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)他們探究的積極性。

三、注重課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)

與普通文理生相比較，藝考生需要兼顧到藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，在文化課程學(xué)習(xí)上都會(huì)有所耽誤，教師不能選用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，要從藝考生的角度出發(fā)，予以學(xué)生引導(dǎo)與鼓勵(lì)。在文化課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生常常因?yàn)樽约郝湎铝嗽S多課程，而出現(xiàn)不自信的情況，有時(shí)候面對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生心中即便有想法，有時(shí)候也怕錯(cuò)，不敢表達(dá)出來。面對(duì)這些問題，都需要教師予以引導(dǎo)，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生建立自信心。

例如，在高中語文課堂當(dāng)中，教師要與學(xué)生構(gòu)筑情感交流平臺(tái)，在課堂教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式做好課堂的激勵(lì)與調(diào)節(jié)。首先教師可以對(duì)學(xué)生的思維過程與思維方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能予以學(xué)生否定，而是用鼓勵(lì)的話語，激勵(lì)學(xué)生從別的角度思考。當(dāng)學(xué)生回答問題十分精彩時(shí)，教師也不能單純的用個(gè)“好”字作為結(jié)論，而是要肯定學(xué)生的思維，告訴學(xué)生為什么教師會(huì)予以其肯定。教學(xué)評(píng)價(jià)的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，作為教師更應(yīng)該具備敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。

結(jié)束語：總而言之，藝考生作用一個(gè)特殊的群體，學(xué)生需要面臨雙重的壓力，在高中語文課堂中，就要不斷提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，選用多元豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活起來，讓同學(xué)動(dòng)起來，真正感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

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