以“快樂讀書吧”為抓手，助力主題閱讀*

廖旭華

(福建省廈門市龍湫亭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建 廈門 361009)

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的階段和水平，2011年修訂的《中國(guó)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其閱讀量和閱讀能力作了具體規(guī)定，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這說明閱讀在小學(xué)生身心發(fā)展中的重要性已引起人們的重視。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起始階段，在這個(gè)階段讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其閱讀興趣至關(guān)重要。

目前，主題閱讀教學(xué)在世界范圍內(nèi)已引起了學(xué)者們的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行廣泛閱讀，積極開展互動(dòng)活動(dòng)，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段。“快樂讀書吧”是創(chuàng)新教育理念下的一個(gè)全新的小學(xué)語文教學(xué)版塊，致力于將“課外閱讀課程化”，是拓展小學(xué)生的閱讀量和閱讀視野的重要載體，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力水平。“快樂閱讀吧”的每個(gè)主題都不一樣，充分反映了其不同的特點(diǎn)。它考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)存量的變化，以及不同年級(jí)的需求，其選題是漸進(jìn)的。教材中的童話故事、寓言故事、繞口令等,大多是兒童耳熟能詳、情節(jié)發(fā)展單一、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類似的文章。這種安排主要是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的方法進(jìn)行自主閱讀，理解文章內(nèi)容，完成從伴隨閱讀到自主閱讀的平緩過渡。

因此，筆者思考能否以“快樂閱讀吧”為抓手來助力主題閱讀的推進(jìn)。根據(jù)閱讀主題和學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行文本資源整合，通過預(yù)測(cè)、注釋，閱讀分享及表達(dá)和結(jié)合生活實(shí)踐等方法，在主題閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀力，具有重要的價(jià)值和意義。那么如何以“快樂讀書吧”為抓手來助力主題閱讀呢？

1.激發(fā)學(xué)生參與主題閱讀的興趣

興趣是閱讀教學(xué)的源頭活水，想讓學(xué)生參與閱讀，熱愛閱讀，就必須從培養(yǎng)興趣開始。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有興趣時(shí)，他們才能把“要我讀”變成“我要讀”，才能如花香引來蜜蜂。該如何激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)在書海中遨游拾貝呢？

1.1 營(yíng)造環(huán)境，潤(rùn)物無聲。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，班級(jí)的閱讀氛圍營(yíng)造尤為重要，要充分發(fā)揮班級(jí)圖書角的重要影響作用，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間自覺地去選書閱讀。溫馨舒心的環(huán)境布置，讓孩子有想閱讀的興致。圖書的擺放要吸引孩子，將其放在教室的走廊上比在教室的角落里會(huì)讓孩子駐足和逗留;方便的進(jìn)出和寬敞的空間可以鼓勵(lì)孩子停留更長(zhǎng)時(shí)間去進(jìn)行閱讀。圖書按不同類別分別擺放，便于查找翻閱;教室里還可以開辟一塊定期展示學(xué)生閱讀成果的天地，可以是黑板報(bào)，更可以是班級(jí)的任意一塊醒目的墻壁。當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到他的閱讀小報(bào)、閱讀卡片等一一展示時(shí)，他內(nèi)心的快樂肯定愉悅無比，當(dāng)然，如果老師或者校長(zhǎng)在他的作品前和他合影，那種快樂更是無法抗拒的。

1.2 用好導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)興致。教學(xué)中，教師可根據(jù)“快樂讀書吧”板塊中的導(dǎo)語，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生大膽進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的興趣。如四年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”的導(dǎo)語是:“為什么鐵會(huì)生銹？為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬？為什么水能帶走臟東西……你想知道答案嗎？快來讀一讀科普作品吧！”一系列問題問下來，學(xué)生在進(jìn)行頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的問號(hào)，從而引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

1.3 家校合作，激發(fā)熱情。教師在課堂中的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是不可缺少的。在“快樂讀書吧”板塊教學(xué)時(shí)，教師要上好導(dǎo)讀課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情?？梢栽谕扑]課外書目時(shí),做好故事的開頭鋪墊，在最為精彩的章節(jié)，巧妙設(shè)置懸念，適時(shí)停止，吊足學(xué)生胃口，勾起學(xué)生好奇心，學(xué)生對(duì)閱讀該書目的心情更是迫不及待。在推薦《十萬個(gè)為什么》課外閱讀時(shí)，教師挑選幾個(gè)學(xué)生感興趣的話題，在班級(jí)中進(jìn)行競(jìng)賽互動(dòng)，活動(dòng)中的參與令學(xué)生對(duì)整本書的閱讀形成期待。家庭中家長(zhǎng)的陪伴也是不可或缺，家長(zhǎng)可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，與孩子一起共讀,和孩子交流閱讀所得，甚至在讀完書本后帶孩子觀看與書籍相關(guān)的電影或電視，和孩子探討相關(guān)內(nèi)容和情節(jié)。在充分的閱讀體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱愛和情感,萌生對(duì)閱讀的熱情。

2.結(jié)合特點(diǎn)和實(shí)際，做好主題閱讀書目推薦

在進(jìn)行主題閱讀任務(wù)之前，最重要的事情是選擇一本書。圖書選擇可根據(jù)“快樂閱讀吧”欄目的主題和類別，結(jié)合《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》和《清華附小推薦閱讀書目》各學(xué)段的必讀和選讀，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和實(shí)際情況，為每個(gè)孩子選擇最合適的書籍。教師要保證自己所選的書是經(jīng)典的，是兒童的，是分層的，是全面的。以兒童文學(xué)為核心，要有兒童喜歡的奇幻文學(xué)、冒險(xiǎn)故事、探索故事，還要有以“成長(zhǎng)”為主題的書籍來引導(dǎo)兒童的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生在人文、自然科學(xué)方面的閱讀需求同樣不容忽視。我們教師可以跟隨“快樂閱讀吧”的腳步，確保學(xué)生對(duì)上述書籍類型在小學(xué)六年有不同程度的涉獵。

選書的方式對(duì)學(xué)生的閱讀心理也有著不小的影響。學(xué)生通過自己挑選出想要讀的書比教師進(jìn)行直接指定讀物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在學(xué)校舉辦展覽是吸引學(xué)生對(duì)一本書的注意力和興趣的理想方式。有條件的學(xué)?？梢岳谜n間活動(dòng)時(shí)間，在學(xué)校公共區(qū)域播放相關(guān)的參考書目視頻資源，也可以在教室外顯眼的公共區(qū)域展示作者的簡(jiǎn)介和肖像，或者不同版本的書的封面，列出推薦書目的榮譽(yù)、提名或評(píng)論，展示老師的不同閱讀理解等等。讓學(xué)生在無意識(shí)之中可以多次接觸到這些書的各種數(shù)據(jù)信息，被它的各種信息所吸引，他們內(nèi)心或多或少會(huì)對(duì)這些書目產(chǎn)生好奇與興趣。此后，老師有意識(shí)地把這本書帶入課堂，適時(shí)提到自己閱讀的版本，看似隨意閑聊幾句自己的閱讀收獲，使課堂閱讀氛圍逐漸強(qiáng)烈，然后掀起這本書的閱讀浪潮。這種讓學(xué)生在社會(huì)交往中獲取某一本書的信息，也可以成為學(xué)生以后自主選擇閱讀對(duì)象的常態(tài)。學(xué)生在滿懷期待的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己拿起一本書，這就是閱讀的良好開端。

3.扎實(shí)有效地做好主題閱讀過程的指導(dǎo)

3.1 制定閱讀計(jì)劃。對(duì)于有良好閱讀能力和閱讀習(xí)慣的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們的閱讀速度指導(dǎo)他們制定一個(gè)完整的閱讀時(shí)間表，在完成閱讀任務(wù)后，簡(jiǎn)單地分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃閱讀活動(dòng)時(shí)間和閱讀進(jìn)程，以及提出各個(gè)階段的閱讀感受。

對(duì)于閱讀能力一般，尚未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，教師可以根據(jù)班級(jí)中一般水平學(xué)生的情況制定閱讀計(jì)劃，并及時(shí)告知學(xué)生，征求意見及時(shí)做出調(diào)整。教師在實(shí)施計(jì)劃時(shí)應(yīng)兼顧原則性和靈活性。課堂考核以集體的規(guī)劃為根據(jù)，學(xué)業(yè)考核以個(gè)人的規(guī)劃為根據(jù)。教師在計(jì)劃的實(shí)施階段不要懈怠及放松，而是要珍惜時(shí)間，強(qiáng)調(diào)效率，及時(shí)反饋，積極推動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。在執(zhí)行過程中如有問題，無法進(jìn)行跟蹤閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不得死板執(zhí)行。

3.2 設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。小學(xué)生的注意力缺乏持久性，學(xué)習(xí)中容易感到乏味而棄讀。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書需要策略。當(dāng)學(xué)生在監(jiān)督或評(píng)價(jià)的方式下被督促閱讀時(shí)，他們往往是被動(dòng)的。設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀任務(wù)可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生感到閱讀是件生動(dòng)有趣的事。

對(duì)于我們處在閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)完整的通讀引導(dǎo)任務(wù)，幫助學(xué)生能夠順利地進(jìn)行整本書的閱讀。以五年級(jí)語文下冊(cè)“快樂學(xué)習(xí)讀書吧”古典文學(xué)名著主題為例。首先，從回目開始，整理目錄，形成期望。然后進(jìn)行設(shè)計(jì)通讀學(xué)習(xí)任務(wù)表，如下表，

日期閱讀范圍(第幾章第幾回)閱讀任務(wù) (閱讀任務(wù)單的內(nèi)容)

左邊一欄記錄日期；中間欄規(guī)劃自己閱讀能力范圍，應(yīng)該可以讀到第幾章第幾回，即學(xué)生要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)；右邊一欄為教師需要針對(duì)所讀章回設(shè)計(jì)好的閱讀教學(xué)任務(wù)。每個(gè)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)都指向一個(gè)清晰的方向：要么關(guān)注不同的個(gè)性，要么關(guān)注生動(dòng)的語言，要么關(guān)注情節(jié)的一波三折……任務(wù)的形式是新鮮和新穎的。學(xué)生把握經(jīng)典名著主線，收集零散的內(nèi)容，不僅能完成任務(wù)，而且能獲得更多的閱讀認(rèn)同感和閱讀幸福感。此外，閱讀某一部分后，學(xué)生可以利用閱讀任務(wù)對(duì)閱讀情況進(jìn)行自我評(píng)估，以提高自己的閱讀素養(yǎng)。

4.多元評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的主題閱讀成效

在“快樂閱讀吧”的欄目教學(xué)中，教師選擇的評(píng)價(jià)方式來看，教師最常用的是：時(shí)效性評(píng)價(jià)(如課堂交流)、展示性評(píng)價(jià)(如筆記、表演、書評(píng))和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(如閱讀習(xí)慣、過程、策略)等?？梢?，教師對(duì)“快樂讀書吧”欄目進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為多元，能夠照顧到不同閱讀能力水平的學(xué)生，減少了易對(duì)小學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)和厭煩情緒的考試類終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

4.1 開展成果展示課，深化個(gè)性化感悟。學(xué)生在通讀和學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了個(gè)性化的閱讀理解和獨(dú)特的閱讀思考。它們需要一個(gè)表達(dá)的輸出口，于是，展示環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。本環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生階段性和終結(jié)性閱讀成果的設(shè)計(jì)、展示和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上閱讀能力的發(fā)展和提高。

讀完一本書，學(xué)生可能對(duì)某些句子的理解還不甚清晰明了，這也為其長(zhǎng)大后的解讀預(yù)留下了一個(gè)空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄或標(biāo)記這些句子，創(chuàng)造機(jī)會(huì)再次見面。當(dāng)學(xué)生發(fā)出“被喚醒”的感覺時(shí)，教師可提醒他做一張進(jìn)行宣傳活動(dòng)海報(bào)，或畫一張可視化設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，向其他一些同學(xué)及老師推薦這本書。教師還可以點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的理解，參照書中插圖的畫風(fēng)，在合適的地方補(bǔ)充插圖。對(duì)于書中感人的片段，老師可以指導(dǎo)學(xué)生制作“我是一個(gè)小小朗讀者”，讓學(xué)生以不同角色的方式錄音，用美妙的聲音閱讀美妙的文字。如果學(xué)生閱讀的書已經(jīng)被制作成電影或電影，老師可以找到書中的經(jīng)典作品，讓學(xué)生用畫外音的方式為人物配音，然后將配音作品與原作進(jìn)行比較，重新審視自己的理解。對(duì)于書中塑造的個(gè)性鮮明人物，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作人物卡片、整理英雄履歷、梳理人物譜系圖等，讓學(xué)生通過辯證地評(píng)價(jià)主要人物的性格和行為，取其精華、去其糟粕。如果學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力和閱讀水平，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地創(chuàng)作，加入自己的理解，實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出的提高。教師成為“助產(chǎn)士”，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造活力，將閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)化為真正的“文化產(chǎn)品”，展示交流保留獨(dú)特的閱讀記憶。

4.2 組織讀書交流會(huì)，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。整本書進(jìn)行閱讀讀書交流會(huì)，類似“讀者沙龍”。因?yàn)椤靶∽x者”們有著一個(gè)大體相近的認(rèn)知發(fā)展水平，交流會(huì)討論的話題可以相對(duì)比較集中。讀書交流會(huì)有充分的互動(dòng)，相對(duì)自由的形式，為學(xué)生之間的閱讀交流提供了一個(gè)平臺(tái)。教師和學(xué)生確定讀書交流會(huì)的主題，選擇讀書會(huì)的組織形式，共同在讀書會(huì)中獲得豐富的信息、不同的觀點(diǎn)和不同的看法。其中，主題的作用體現(xiàn)為將學(xué)生進(jìn)行碎片化的閱讀教學(xué)成果聯(lián)結(jié)起來，以此建立一個(gè)不同書目之間的關(guān)聯(lián)，書中主要內(nèi)容與學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)生活服務(wù)體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，書中內(nèi)容和學(xué)生自己所處的環(huán)境關(guān)聯(lián)。在具體實(shí)踐組織時(shí),交流會(huì)的主題將分為幾個(gè)相關(guān)的話題,和主題之間的關(guān)系應(yīng)清晰和明確,從而達(dá)到閱讀的討論內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化的交流會(huì),這樣整個(gè)討論形成合力,并促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提高。

讀書交流會(huì)的組織形式多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，明確和把握讀書交流會(huì)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生閱讀能力的實(shí)際水平，所討論的話題和話題應(yīng)與學(xué)生閱讀能力發(fā)展的節(jié)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，指向?qū)W生閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。組織讀書交流會(huì)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)生之間的深層交流。學(xué)生在進(jìn)行梳理自身發(fā)展閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，生生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀策略的形成與完善。

簡(jiǎn)言之,統(tǒng)編教材中的“快樂學(xué)習(xí)讀書吧”板塊是學(xué)生可以開啟主題閱讀的引子。主題閱讀是進(jìn)行系統(tǒng)閱讀的有效途徑之一。它有著多種具體的操作策略。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀教學(xué)方法的習(xí)得,在不斷地積累與實(shí)踐中挖掘文本本身對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升,同時(shí)在學(xué)生閱讀量的增加與閱讀能力得到提升的基礎(chǔ)上,輔以生活教育實(shí)踐。這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到全面的發(fā)展。