四步學(xué)習(xí)法幫助中職生突破文言文學(xué)習(xí)障礙

龍秀華

(貴州省天柱縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州 天柱 556600)

1.中職生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀分析

在2014年至2018年這四年里，我都在教中職語文。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我就發(fā)現(xiàn)文言文是每次測驗(yàn)(包括考試)丟分的“重災(zāi)區(qū)”。其中最為嚴(yán)重的當(dāng)屬文言文翻譯。后來我又發(fā)現(xiàn)在“名句默寫”這道題上的得分率也很低，往往是在30%左右。這種現(xiàn)象引起了我的注意。我決定針對這種情況做一番研究，并希望能夠提出解決辦法。

2019年，我對自己所任教的兩個(gè)班級的97名學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。這次設(shè)置的調(diào)查問題及調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

問題選項(xiàng)占比選項(xiàng)占比選項(xiàng)占比(1)你喜歡語文嗎A喜歡23.7B比較喜歡74.2C不喜歡2.1(2)你最喜歡的課文是A現(xiàn)代文55.7B古詩36.1C文言文9.2(3)你學(xué)習(xí)文言文感覺最難的是A解釋字詞28.9B翻譯句子41.2C理解課文29.9(4)課外你會(huì)看關(guān)于語文方面的書籍嗎A經(jīng)?？?0B偶爾看85.6C從不看4.4(5)學(xué)習(xí)古文你最主要的目的是A應(yīng)對考試19.6B豐富知識(shí)47.4C開闊視野33

我設(shè)置這些問題的目的，是想了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文(特別是學(xué)習(xí)文言文)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)困難等方面的情況。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生占比僅為23.7%，課外經(jīng)?？搓P(guān)于語文方面的書籍的學(xué)生占比僅為10%，喜歡文言文的學(xué)生占比僅為9.2%。

為了更深入的了解學(xué)生不喜歡文言文的原因，我又對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。這次問卷問題只有一個(gè)：“你不喜歡文言文的原因是什么？”。問題不預(yù)設(shè)備選答案，由學(xué)生根據(jù)自己情況作答。調(diào)查的結(jié)果顯示，因?yàn)樽x不懂而不喜歡文言文的學(xué)生占比為78%。

調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)收獲是密切相關(guān)的。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文沒有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，所以就失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就更學(xué)不會(huì)文言文，如此一來就造成了惡性循環(huán)。

2.中職生學(xué)習(xí)文言文的意義所在

從教學(xué)實(shí)際情況和統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)都充分顯示中職生在學(xué)習(xí)文言文是有諸多障礙。也有些人認(rèn)為，既然怎么教學(xué)生都學(xué)不懂，那就不教也罷，反正中職生大多數(shù)是參加分類招生考試，試卷也不會(huì)出得這么難。竊以為這種觀點(diǎn)是短視的觀點(diǎn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，中職語文再也培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，中職語文教學(xué)的主要任務(wù)當(dāng)然不僅僅在于為了應(yīng)付考試，還在于提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化傳承、賡續(xù)文化血脈、樹立文化自信。因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)義不容辭地想方設(shè)法幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣、提升學(xué)生的文言文閱讀水平，讓學(xué)生具備一定的文言文素養(yǎng)。

3.讀、譯、思、講四步學(xué)習(xí)法，幫助中職生突破文言文學(xué)習(xí)障礙

3.1 讀。我們那時(shí)候把上學(xué)稱之為“去讀書”。讀書對于學(xué)生來說至關(guān)重要。

3.1.1 對讀不好的學(xué)生給予充分的包容和恰當(dāng)?shù)目隙?，幫助學(xué)生恢復(fù)讀書信心。讀書，讀書。這本來是學(xué)生上學(xué)的主要任務(wù)。但事實(shí)是一部分中職學(xué)生不知道從什么時(shí)候開始就已經(jīng)養(yǎng)成了不讀書的習(xí)慣。我曾經(jīng)遇到過這種情況：課堂上點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生來讀一段課文，這個(gè)學(xué)生站起來之后一言不發(fā)，任我怎么循循善誘也無濟(jì)于事。我也觀察到這種情況：在課堂上要求學(xué)生齊讀課文時(shí)，總有幾個(gè)學(xué)生不開口讀書。有一次，我特意把一個(gè)不讀書的學(xué)生叫起來詢問他為什么不讀書。他說：“不會(huì)?！?/p>

我說：“把你會(huì)讀的讀出來，不會(huì)讀的字跳過去，你給我們讀一段好不好？”

這個(gè)學(xué)生沒辦法，終于讀了一段，聲音很小，結(jié)結(jié)巴巴的也讀不利索，確實(shí)也有一些不會(huì)讀的字。

他讀完之后，我說：“讀得還不錯(cuò)，大多數(shù)的字是能夠讀準(zhǔn)確?！?/p>

這個(gè)學(xué)生對我給予他的評價(jià)感覺有些意外，但他坐下后，我察覺到了在他的臉上有著一絲不易察覺的自豪的神態(tài)。

此后，反被點(diǎn)名朗讀的學(xué)生，都會(huì)努力地完成朗讀任務(wù)，再也沒有站起來一聲不吭的情況出現(xiàn)。我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自信正逐漸建立起來。

其實(shí)，如果一個(gè)學(xué)生他真正用心于讀，哪怕整篇文章的字他一個(gè)都不認(rèn)識(shí)，他也會(huì)有若干種辦法可以知道這些字的讀法，所以，凡是在讀文章這方面說“不會(huì)”的學(xué)生，大抵是“不想”。教師的作用就在于組織學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.2 變著“花樣”讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我發(fā)現(xiàn)，教師簡單地布置朗讀任務(wù)(比如：這節(jié)早讀課請大家朗讀第1-5課或這節(jié)早讀課背誦某篇課文等)，學(xué)生的完成情況往往不好。一者是這種布置顯得單一而枯燥，易讓學(xué)生失去興趣，二者是學(xué)生集中注意力的質(zhì)量會(huì)隨著維持時(shí)間的推移而不斷降低。對此，我采取了以下一些做法并在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)效果。

(1)朗讀擂臺(tái)賽。在朗讀之前通過班級優(yōu)化大師軟件隨機(jī)選擇一個(gè)小組(也可以是一個(gè)人或幾個(gè)人)作為擂主，先由擂主進(jìn)行朗讀。擂主朗讀完后，其余小組或自告奮勇主動(dòng)攻擂，或通過抽取方式進(jìn)行攻擂、或由擂主指定那個(gè)小組進(jìn)行攻擂。攻守雙方表演(朗讀)結(jié)束后，由觀察組(即沒有參與攻守的另外兩個(gè)小組)對攻守雙方的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，選出優(yōu)勝組。這樣一來，學(xué)生不可以有機(jī)會(huì)讀，還有機(jī)會(huì)比較，還有機(jī)會(huì)評價(jià)，學(xué)生在很大程度上真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(2)朗讀接龍。在朗讀或背誦課文時(shí)，由兩個(gè)學(xué)生(不如同桌的兩個(gè)同學(xué))互相配合，一句一句往下接，看誰先接不住。然后交換接龍內(nèi)容再重復(fù)接龍游戲。這樣做的好處在于在朗讀背誦中引入競爭機(jī)制，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)在接龍游戲中增強(qiáng)學(xué)生之前學(xué)習(xí)互助的品質(zhì)。

(3)創(chuàng)意誦讀。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生打破平時(shí)一板一眼的朗讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生常識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意誦讀，即在誦讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把他們自己的情感、表情、手勢、語速、語調(diào)等以自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)給聽眾。讓聽眾聽出別有一番滋味的感覺。

3.1.3 建立督查檢查機(jī)制，及時(shí)檢查學(xué)生朗讀背誦的情況。為了促進(jìn)形成讀書習(xí)慣，我把朗讀背誦作為語文教學(xué)的一項(xiàng)必查內(nèi)容。要求古詩文必須全文背誦、現(xiàn)代詩必須全文背誦、現(xiàn)代散文的優(yōu)美段落擇段背誦。并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)定相應(yīng)的檢查時(shí)間，這樣就給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，依靠外部壓力促生學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。對于不能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生，適當(dāng)放寬時(shí)間限制，并要及時(shí)了解原因，幫助他們采取辦法盡快完成背誦任務(wù)。

通過采取以上措施，學(xué)生的讀書習(xí)慣逐漸培養(yǎng)起來，讀書積極性逐漸調(diào)動(dòng)起來。

3.2 譯。讀的問題解決起來比較容易，畢竟這是外顯的，哪個(gè)學(xué)生讀、哪個(gè)學(xué)生不讀一看就一目了然。但讀懂的問題解決起來卻是比較困難。因此文言文教學(xué)中，翻譯就成了一個(gè)難點(diǎn)問題，要想方設(shè)法解決之。

特別值得一提的是一定要強(qiáng)制學(xué)生擺脫“翻譯依賴癥”。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，只要翻譯，學(xué)生就翻資料，照著資料的翻譯復(fù)讀，沒有自己的思考。這是很不利用學(xué)生翻譯能力的提高的。

對于翻譯，我這里特別要強(qiáng)調(diào)的是直譯。即把原文的字詞照原文的順序一一對應(yīng)依次翻譯。這是需要時(shí)間和精力去做的一項(xiàng)工作，是學(xué)習(xí)文言文的重中之重，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都覺得自己理解或基本理解了文言語句的意思，但要他們翻譯的時(shí)候，卻總是會(huì)出現(xiàn)說不出或說不準(zhǔn)、或說不全等問題。出現(xiàn)這些問題的原因，往往是學(xué)生沒有真正理解文言字詞特別是字詞在句中的意義。所以，在教學(xué)生理解文言文時(shí)，不應(yīng)該馬而虎之，要有咬文嚼字的精神，要把句中詞語逐字讓學(xué)生弄懂。這一開始的時(shí)候是很需要時(shí)間和精力的，但是這只是一個(gè)階段性的現(xiàn)象，不會(huì)長期這樣占用時(shí)間和精力。這一環(huán)做好了，學(xué)生學(xué)文言文就算是入門了，否則就一直在門外徘徊。這種久久為功的效果一般在兩年左右會(huì)顯現(xiàn)出來。這一關(guān)過了之后，文言文中的詞類活用、倒裝句、省略句等問題會(huì)迎刃而解，沒必要專門去讓學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程總，我?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)了找、查、聯(lián)、三步翻譯法。

3.2.1 找。就是指導(dǎo)學(xué)生去查找不會(huì)翻譯的字詞，并在原文上作好標(biāo)記。這樣做的目的有二。一是改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生習(xí)慣于照抄，老師在黑板上寫什么或大屏幕出示什么內(nèi)容，他們就照著這些內(nèi)容抄，從不去考慮自己需要記哪些內(nèi)容。二是因材施教的需要，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是不一樣的。上課時(shí)如果一刀切，眉毛胡子一把抓，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上課時(shí)，留時(shí)間給學(xué)生去找自己的知識(shí)忙的，就像醫(yī)生治病尋找病灶部位一樣，讓學(xué)生自己把學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”找出來。這樣才好“對癥下藥”。

3.2.2 查。就是利用課文注解、工具書等查找字詞含義。這樣做，既是為了解決當(dāng)堂課的問題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2.3 連。就是指導(dǎo)學(xué)生把句子中的詞語意思按照原文先后順序連起來讀一讀。有時(shí)候，看單個(gè)字的翻譯好像沒有什么問題，但是連起來就表意就感覺有問題了。引導(dǎo)學(xué)生“連”，就是潛移默化地影響學(xué)生，讓他們養(yǎng)成結(jié)合語境理解詞義的習(xí)慣。

總之而言，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，就要敢于和善于把課堂交還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3 思。思，就是想，就是悟?？鬃釉啤皩W(xué)而不思則罔”。思的目的就是要學(xué)生通過思考去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行思考的方面很多，就文言文而言要思考的方面也很多，再者，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，所以他們在學(xué)習(xí)過程遇到的學(xué)習(xí)障礙也各不相同。因此，教師不可能在教學(xué)過程中把學(xué)生要進(jìn)行思考的方面列一個(gè)清單出來。但一般而言，以下兩個(gè)方面是必須要進(jìn)行思考的。

3.3.1 要思考基礎(chǔ)知識(shí)掌握了沒有。這里說的基礎(chǔ)知識(shí)包括字詞、文言常識(shí)等內(nèi)容。這是學(xué)生積累知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有這些積累，就不可能形成學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的能力，更不可能為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。所以這是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考的一個(gè)方面的內(nèi)容。

3.3.2 要思考文章的結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路、作者要表達(dá)的情感、觀點(diǎn)等理解了沒有。為了便于學(xué)生梳理這些知識(shí)，可以給他們列一個(gè)檢索(思考)的提綱。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)表格化的知識(shí)檢索提綱：

檢索項(xiàng)目具體內(nèi)容課文標(biāo)題標(biāo)題名稱及標(biāo)題含義作者包括作者姓名、生活年代、主要成就等課文字詞積累包括生僻字、通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義等文章論點(diǎn)中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)論述結(jié)構(gòu)文章的立論方式及論述結(jié)構(gòu)

通過給學(xué)生提供檢索提綱，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)檢索提綱自我檢查知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生做到學(xué)得明白，心中有數(shù)。如果不是這樣，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，是不利于學(xué)生提高的。這里的提高，既包括知識(shí)水平、能力素養(yǎng)的提高，也包括學(xué)生心智的提高和信心的增強(qiáng)。

3.4講。講，就是講故事。具體做法是我要求學(xué)生利用周末時(shí)間去閱讀一篇介紹古人事跡的文言文。學(xué)生歸校后，我會(huì)在每節(jié)課留有五分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生講故事，讓學(xué)生把自己閱讀的人物故事講給大家聽。每周評選出一位“故事大王”。這樣，一個(gè)星期下來，會(huì)有五到十個(gè)的學(xué)生獲得講故事的機(jī)會(huì)，一個(gè)月左右，全班同學(xué)幾乎講過一遍。這樣做的目的有三。一是拓展學(xué)生的知識(shí)面。想要學(xué)好文言文，只學(xué)習(xí)課內(nèi)的幾篇文章，顯然是不夠的。必須要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增廣學(xué)生的知識(shí)視野。二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿都比較低(至少我們這里是這樣)，為此，寄希望于他們主動(dòng)去開展課外閱讀，完成的情況肯定不好。唯有把把閱讀課外文言文作為一項(xiàng)硬性任務(wù)要學(xué)生去完成，這樣才有多一些的學(xué)生去做。培養(yǎng)中職生的閱讀興趣，特別是閱讀文言文的興趣，起步階段肯定是要采取一些硬性措施的。一段時(shí)間后，一些學(xué)生慢慢找到了課外閱讀的樂趣，閱讀就逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主行為。三是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣和恢復(fù)學(xué)習(xí)信心。在課外閱讀文言文、講古代人物故事的過程中，會(huì)有一些表現(xiàn)好的學(xué)生凸顯出來，這些凸顯出來的“故事大王”，是由班上的同學(xué)評選出來的，無形中，這些就成為了班上同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

以上是我在中職文言文教學(xué)中的一些具體做法，通過這些做法，也取得了一些實(shí)際效果。不過這些做法還有很多有待完善的地方，在實(shí)際操作中還或多或少存在一些缺陷。比如學(xué)生講故事的時(shí)間會(huì)擠占其它的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，這時(shí)候，時(shí)間要如何安排？有的學(xué)生基礎(chǔ)太差(我就發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生，他們給漢字注音都感覺困難)，這些學(xué)生如何依靠檢索目錄去自我檢查學(xué)習(xí)情況？這些問題，都是擺在教學(xué)課堂上的實(shí)際問題。面對這些問題時(shí)，我以前的做法是有取舍，不能兼顧的時(shí)候必須有取舍。取舍也其實(shí)就是忍痛割愛。對于這些沒有完美解決的問題，希望在今后的摸索中逐漸找到好的解決辦法。