小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質與課堂建構

【摘要】隨著新課改的深入推進，我國對小學數(shù)學教學也提出了新的要求，要求教師在實際教學過程中，要采用新穎的教學手段，調整教學計劃，優(yōu)化教學模式，改進教學方法，以多樣化的教學活動為載體，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在豐富多樣的數(shù)學探究過程中強化自身的思想品質與核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);特質;構建

作者簡介：李代亮（1981—），男，江蘇省漣水縣小李集中心小學，一級教師。

核心素養(yǎng)視域下，我國小學數(shù)學改革過程中依舊有諸多問題沒有得到有效解決。那么，如何在小學數(shù)學教學中構建高效的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加強學生的數(shù)學思想和創(chuàng)新意識呢？下面我們對小學數(shù)學改革過程中遇到的一系列問題進行探析，并提出相應的解決策略。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

《義務教育數(shù)學課程標準》提出，小學生在學習數(shù)學的過程中應該努力發(fā)展好自身的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識這十大核心素養(yǎng)。這是小學階段學生在課程學習和數(shù)學思想形成過程中所要掌握的能力，也是小學時期數(shù)學課程學生能力培養(yǎng)的重點內容。由此可見，在教育階段中最為基礎的小學階段，教師應以發(fā)掘學生對數(shù)字的感知能力為出發(fā)點，以發(fā)掘學生對現(xiàn)實生活問題的實踐推理、運算能力為著力點，開展豐富多樣的課堂教學體驗活動，讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中充分感受學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]。

（二）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的應用特性

在小學數(shù)學教學過程中，教師通過將學生們不同的性格特征與教材有機聯(lián)系起來，為不同層次的學生量身定制適合他們的學習方式和目標，本著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，借助現(xiàn)代化的教學手段設計出多樣化的教學活動，重點培育學生的社會實踐能力，豐富學生的人生閱歷，積極引導學生將所學知識運用于實踐，在實踐過程中深入理解理論知識。這樣做不僅能突出學生的主體地位，滿足學生的個性化需求，還能提升學生的綜合數(shù)學能力，讓學生獲得更多的體驗和感悟。

（三）小學數(shù)學核心素養(yǎng)課堂構建的要素

在小學數(shù)學教學過程中，教師要考慮到不同階段的學生的思考和理解能力，將現(xiàn)代化的技術手段融入整個小學階段數(shù)學教學過程中，利用思維導圖將小學數(shù)學教材中的重點、難點知識提煉出來，并且以生動形象、直觀易懂的方式展現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)自己的能力和理解水平選擇適合自己的學習模式，加深對數(shù)學教材中重點知識的理解。這樣做不僅能轉變學生的學習觀念，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，端正學習態(tài)度，從而更好地領悟數(shù)學科研精神和思想內涵，而且能鍛煉學生的數(shù)學運算和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應用能力，強化學生的空間觀念、數(shù)感以及其他幾項重要的核心素養(yǎng)?？偠灾瑯嫿ㄐW數(shù)學核心素養(yǎng)教學體系作為小學數(shù)學教學的根基，教師一定要圍繞數(shù)感能力、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識這十大核心素養(yǎng)來開展教學活動，鼓勵學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，重點鍛煉學生的數(shù)學思考能力和思維創(chuàng)新能力，讓學生循序漸進地形成立體視野，強化自身的感知能力。使學生能將課堂上所學內容合理運用到實際中，提升學生的實踐能力，增強學生的數(shù)學應用能力，提高學生解決問題的能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學改革中遇到的問題

（一）教師缺乏創(chuàng)新能力

筆者經(jīng)過相關調查發(fā)現(xiàn)，一方面，受到傳統(tǒng)應試教育思想和理念的影響，很多教師一直沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，對學生盲目輸出大量理論知識，卻忽略了此時小學生還沒有形成完整的思維方式，接收和理解能力尚且不佳。因此，教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式不但無法取得好的教學效果，反而給學生造成了極重的心理負擔，不僅沒能激起學生參與課堂的興趣，還使學生產(chǎn)生強烈的逆反和抵觸心理。另一方面，不少教師由于在短暫的教學時間內要負擔較重的教學壓力，經(jīng)常重理論、輕實踐。在日常教學中，將大部分精力投入理論知識的學習，沒有時間研究實踐教學，在數(shù)學實踐教學上明顯挖掘不足，導致在實際教學時，對數(shù)學理論概念的認知過于淺顯，無法將理論概念融入實踐教學活動中，自然也無法發(fā)現(xiàn)教學的本質內涵。

（二）學生的數(shù)學探究興趣未能得到激發(fā)

筆者在網(wǎng)絡上對全國各地三千多名小學生開展了一系列有關數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式的問卷調研，結果顯示，有33.2%的學生表示不太喜歡上數(shù)學課，有34.5%的學生表示十分厭惡數(shù)學課，只有32.3%的學生不排斥上數(shù)學課。究其原因，一方面是因為很多班級的班主任由數(shù)學教師擔任，由于教師在日常管理中采用的方式不當，使大部分學生對教師產(chǎn)生了較強的逆反心理，并將抵觸情緒帶到數(shù)學課堂中，影響教學秩序。另一方面，由于很多教師固執(zhí)采用以教師為中心的灌輸式教學模式，沒有給學生營造和諧、歡快的課堂氛圍，致使很多學生的數(shù)學探究興趣未能得到激發(fā)，學生因受到壓迫而變得壓抑，體驗不到學習數(shù)學的快樂，自然會對數(shù)學課程心生抵觸[2]。

（三）小學數(shù)學教學缺乏完善的教學體系建設

在小學數(shù)學教學過程中，很多教師并沒有深入挖掘教材，構建完善的教學體系，對教學任務草草了事，以求快速完成教學目標，卻不關注教學的質量。例如，筆者實地調研、聽課后發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂教學中，沒有對教學結構和教學側重點進行有效的分析，就在簡單備課后開展教學，沒有給學生創(chuàng)設相應的問題情境，發(fā)掘學生的問題意識，培養(yǎng)學生的應用能力。這樣不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，阻礙了學生數(shù)感能力和思維能力的進步。

三、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)課堂的構建策略

（一）以現(xiàn)代化教育平臺為途徑，轉變教學思想，提高教師的教學能力

首先，學校領導需緊跟時代發(fā)展的步伐，及時更新自己的教育觀點，加強對數(shù)學教學的重視。學校負責人可引入先進的多媒體設備、計算機等，完善本校的教育資源建設。

其次，學校要利用互聯(lián)網(wǎng)上諸多教育平臺加大對教師的培訓力度。組織本校教師通過參與網(wǎng)絡講座、實地召開研討會的方式提高自身的教學能力和專業(yè)素質。使其將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教育思想落實到具體的教學實踐中，轉變自己的教學思想，建立“以生為本、立德育人”的教育觀念[3]。

最后，學校要加大對教師的技術培訓力度，使其能正確掌握多媒體設備、計算機等的使用方法，在后續(xù)核心素養(yǎng)教學中可以熟練操作設備，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和應用意識。

（二）以發(fā)展的眼光，培養(yǎng)學生的數(shù)感和思考、應用意識

首先，教師應以發(fā)展的眼光，加大對學生感知能力和應用意識的培育力度。借助多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設與教材內容相符的教學主題情境，培養(yǎng)學生的問題意識與感知能力，引導學生通過思考解答教師提出的問題，進而提高自己的應用意識與創(chuàng)新意識。

其次，教師可通過讓學生講故事、角色演繹或演小品、話劇等方式，培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何直觀能力，以及運算、推理能力，使學生建立基礎的模型思想。

最后，教師可采用“一題多解、變向反思”的方式，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，豐富學生的解題思路，提升學生解決問題的能力。

例如，在教學小學三、四年級的計算應用題時，教師可利用題目給出的條件引導學生采取反向思維創(chuàng)造出全新的問題情境，培養(yǎng)學生的開放性思維和創(chuàng)新能力。

又如，在教學小學數(shù)學三年級“周長”的相關內容時，教師可組織學生以小組合作的模式共同探究，激發(fā)學生對數(shù)學的探究欲望，讓學生形成團隊意識。讓每個小組各自準備一張長方形、一張正方形和一張三角形的紙以及一根彩線，然后讓學生完成折紙等簡單的小實驗，進而引導學生描畫生活實物，計算出物體圖形的周長。這樣不僅能讓學生了解周長的意義及概念，強化學生的幾何空間觀念，培養(yǎng)學生的模型思想，提升學生的推理、運算能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還能讓學生調動大腦中的全部技能，在合作中積累更多經(jīng)驗和學習方法[4]。

（三）根據(jù)教學內容構建對應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師應該依據(jù)教學內容，為學生創(chuàng)設愉悅、輕松的教學情境，進而激發(fā)學生的學習欲望和積極性。

例如，教師在教學“圓的認識”時，應該根據(jù)教學內容，為學生創(chuàng)設優(yōu)質的學習情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到課堂當中。教師在課前需要準備幾個圓形的物體，讓學生能夠在課上直觀地觀察物體，進而了解圓。教師在教學過程中需要講授與圓相關的知識，然后引導學生了解圓的不同位置的名稱，著重講解圓的特性、圓的直徑和半徑的關系，然后教學生怎么使用圓規(guī)畫出圓。教師也可以提問：“大家已經(jīng)對圓的特性、直徑、半徑有了全面的了解，教師也講解了如何使用圓規(guī)正確地畫出圓，那么，有哪位同學可以上講臺，將圓畫在黑板上？”學生們會積極地回答問題，并有大膽的學生上講臺，在黑板上用圓規(guī)畫圓，然后教師可以說：“這位同學畫的圓非常正確，看來老師今天教授的內容大家已經(jīng)掌握了?！?/p>

（四）以教學理念為依據(jù)，鼓勵學生參與多媒體微課視頻制作

新課標中明確要求，教師應該根據(jù)教學要求不斷地改革和創(chuàng)新教學理念，所以，教師要更新教學理念，積極引導學生參與制作數(shù)學微課視頻，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更突出了學生的中心地位，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的思維能力。

例如，教師在課前需要制作微課視頻，在制作過程中可以鼓勵學生參與進來，讓學生大膽地表達自己的想法和意見。教師在實際教學中，應該多與學生互動、交流，建立良好的師生關系。在制作多媒體微課視頻時，教師應該以學生的喜好為基礎，將學生感興趣的元素加入多媒體微課內容當中，鼓勵學生大膽地將自己認為合理的設計元素融入其中。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）以科技為手段，構建完善的教學體系，健全教學評價制度

首先，學校領導可配置先進的技術設備，構建完善的教學體系，健全學校的數(shù)學核心素養(yǎng)教學管理、評價制度。

其次，學校要定期對教師數(shù)學教學情況及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進展進行考核，并將考核結果導入計算機測評軟件中，讓教師對數(shù)據(jù)進行深入分析，并制定合理的改進措施，提高自己的專業(yè)教學能力。

最后，教師可針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，制定一份教學調研問卷，發(fā)放給不同階段、不同層次的學生，讓學生對自己的學習情況及教師的教學質量做出評價。這樣不僅有利于教師及時反思總結，還能讓教師結合學生的實際需求改變自己的教學策略，為學生創(chuàng)設更多有趣的教學活動[5]。

結語

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師一定要嚴格秉持“以生為本、立德育人”的教育理念，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教學思想及理論積極落實到具體的教學活動中，開展豐富多樣的教學體驗活動，讓學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力得到有效的提升，讓學生更好地利用課堂所學解決生活中遇到的問題，提升自己的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李子健.小學數(shù)學課程實施的特質分析[J]香港大學出版社，2017（02）：145.

[2]曹一鳴.基于學生核心素養(yǎng)的數(shù)學教學現(xiàn)狀研究[J]上海教育出版社，2017（15）：89.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學模式[J]華東師范大學出版社，2017（06）：78-80.

[4]陳向明.數(shù)學核心素養(yǎng)教育的目的分析[J]北京師范大學出版社，2018（12）：155-156.

[5]石明忠.小學數(shù)學課程的核心素養(yǎng)實施策略[J]高等教育出版社，2018（14）：66.