小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效措施探究

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并在日常教學(xué)工作中不斷融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)綜合的發(fā)展與成長。小學(xué)一年級(jí)開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有更加具象化的掌握，降低學(xué)習(xí)難度，而且能對(duì)學(xué)生理解能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)提供重要幫助，減輕學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生未來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖耍恼聦?duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效措施進(jìn)行探究，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);深度教學(xué);有效措施

作者簡介：種娜娜（1978—），女，山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入校園開始接受專業(yè)化的教學(xué)培養(yǎng)，可能存在著一些不適應(yīng)的情況，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的運(yùn)算能力以及邏輯思維能力，對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，這存在著較大的困難，部分一年級(jí)小學(xué)生甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。將數(shù)學(xué)深度教學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、綜合運(yùn)算能力的培養(yǎng)具有重要意義。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，較為普遍地存在著嚴(yán)重的“應(yīng)試教育”思維，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師過于關(guān)注書本中知識(shí)點(diǎn)的教授情況以及學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升產(chǎn)生了一定的阻礙[1]。文章將以小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效措施為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，以提供更科學(xué)的解決方案。

一、重視小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作

當(dāng)前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，沒有意識(shí)到深度教學(xué)的重要性，在教學(xué)時(shí)仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的記憶與背誦，沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，更沒有注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深度的挖掘。一年級(jí)學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更沒有與其他學(xué)科進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭倦的情緒，這嚴(yán)重影響了一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升。為此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中必須充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作的重要性，讓深度教學(xué)真正貫穿于教學(xué)始終，在課前、課中以及課后制訂相應(yīng)的深度教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到顯著提高[2]。

例如，教師在開展青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到本節(jié)課為數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，是數(shù)的認(rèn)識(shí)的起始階段。在教學(xué)過程中，教師不僅需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，更應(yīng)該開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感、符號(hào)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活。為此，教師可以在備課階段加強(qiáng)數(shù)學(xué)深度教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，建立良性的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)建數(shù)學(xué)深度教學(xué)情境

部分小學(xué)一年級(jí)教師在授課時(shí)，認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力較差，因此他們?cè)陂_展數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作時(shí)，普遍采用“教師主講，學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力雖然得到了一定的培養(yǎng)，但不可否認(rèn)的是，在這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生并沒有理解數(shù)學(xué)深度教學(xué)對(duì)自身發(fā)展的意義，也無法開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)整體的邏輯意識(shí)更沒有得到有效建立[3]。為此，小學(xué)教師在深度教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建更加輕松、健康、有活力的深度教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的探索與擴(kuò)充，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中探索與發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用于學(xué)生日常生活。

例如，教師在進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法”一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置更有深度的教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加具象化的了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的課堂參與感。教師可以在課堂內(nèi)設(shè)置“小超市”，對(duì)不同物品進(jìn)行1—10元之內(nèi)的標(biāo)價(jià)，并給學(xué)生不同數(shù)額的錢，讓學(xué)生到“小超市”內(nèi)購買相應(yīng)物品，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己帶的金額是否可以滿足需要購買商品的總體價(jià)格，讓學(xué)生在游戲的過程中不斷地運(yùn)用數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意義，并對(duì)錢有更加清晰的認(rèn)知。這樣的一課，能幫助一年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，真正地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、搭建師生良性溝通橋梁

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動(dòng)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，是較為新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)存在一定的問題與困惑。但當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有與學(xué)生建立良性的溝通渠道，師生之間的溝通存在一定的滯后性以及誤差性，直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意與教師就相關(guān)困惑進(jìn)行溝通，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也就無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)工作，進(jìn)一步影響了學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力的有效提升[4]。為此，教師在日常深度教學(xué)中必須清楚地認(rèn)識(shí)到，僅依靠教師的教學(xué)力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自主地對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，在探討的過程中找到答案，不斷激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，教師還應(yīng)搭建與學(xué)生進(jìn)行良性溝通的橋梁，在學(xué)生遇到難點(diǎn)問題時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的共性以及個(gè)性問題做到心中有數(shù)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓更多的一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立信心，加強(qiáng)學(xué)生的自我思考能力，在班級(jí)內(nèi)形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“20以內(nèi)的退位減法”一章的深度教學(xué)過程中，教師在學(xué)生進(jìn)行20以內(nèi)的退位減法練習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流與融合，使其對(duì)20以內(nèi)的退位減法有更加清晰的理解與認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生在與教師在進(jìn)行溝通交流的過程中，也可以更加明確20以內(nèi)退位減法的應(yīng)用范圍，找出最佳數(shù)學(xué)方法，從而師生通過不斷的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的整體提升。

四、尊重學(xué)生主體地位

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作中存在沒有充分尊重學(xué)生主體地位的情況。部分教師在日常數(shù)學(xué)授課時(shí)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師在開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)時(shí)，僅采用一種教學(xué)手段應(yīng)用于不同接受能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生容易出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而接受能力較弱的學(xué)生則容易出現(xiàn)“消化不良”的問題，這直接影響了小學(xué)一年級(jí)剛剛接觸系統(tǒng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，甚至使其不愛學(xué)數(shù)學(xué)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，不能為了保持課堂的紀(jì)律就牢牢地壓抑一年級(jí)小學(xué)生的一切思考，應(yīng)讓學(xué)生保持著個(gè)性的發(fā)展來開展深度教學(xué)工作?；谛W(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡較小等原因，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立數(shù)學(xué)角，每天抽出一部分時(shí)間專門解答學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與興趣以及參與欲望，通過加強(qiáng)師生間的溝通與交流，更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，營造整體良性學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在進(jìn)行“分類與比較”一課的深度教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在班級(jí)內(nèi)以小組形式開展數(shù)學(xué)比拼，設(shè)置20道數(shù)學(xué)題目，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與，以更加積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)這20道分類與比較題目進(jìn)行比拼，認(rèn)真探索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在小組內(nèi)群策群力，使學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮自身的作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

五、提升小學(xué)一年級(jí)教師數(shù)學(xué)深度教學(xué)能力

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科開展有效的深度教學(xué)工作離不開教師的指導(dǎo)與幫助，對(duì)教師日常教學(xué)水平有著一定要求，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)具有重要意義。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前部分小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師沒有將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要納入教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒有真正地在日常教學(xué)中開展深度教學(xué)模式。這類教師在開展小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍存在沒有充分體現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生主體地位的情況，僅想著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試能力，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況，更沒有開展深度的數(shù)學(xué)教學(xué)，直接導(dǎo)致小學(xué)一年級(jí)學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法很好地應(yīng)用于日常生活，讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，進(jìn)而影響了學(xué)生未來深層次的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。為此，教師必須提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力，將深度教學(xué)的內(nèi)容融入教師教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)教師數(shù)學(xué)深度教學(xué)能力的全面提升[5]。

例如，教師團(tuán)隊(duì)在前期備課階段，應(yīng)將如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)作為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的重要研究內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開展定期討論，將小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，盡可能地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度化研究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力與認(rèn)知能力都實(shí)現(xiàn)提升，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作的實(shí)際效用，助力小學(xué)一年級(jí)學(xué)生未來發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)價(jià)更新，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)深度教學(xué)中取得的進(jìn)步應(yīng)予以及時(shí)的夸贊以不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀教師到學(xué)校對(duì)教師開展宣講活動(dòng)，讓教師真正明確現(xiàn)階段學(xué)生成長過程中所需要的深度教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，開展有效的培養(yǎng)工作，讓教師在開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，能清晰地表達(dá)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)延展內(nèi)容，讓學(xué)生在各種深度學(xué)習(xí)過程中有所收獲。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)也可以開展定期的數(shù)學(xué)深度教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)工作，通過幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，讓教師為學(xué)生帶來更加專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，使其以更加飽滿的精神面貌來理解生活中有關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的難度。在開展一系列的深度培訓(xùn)活動(dòng)后，教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)還需要對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際接受情況進(jìn)行了解，組織多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師深度教學(xué)能力進(jìn)行考核，表現(xiàn)較為優(yōu)異的教師應(yīng)給予精神以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，而表現(xiàn)較差的教師則應(yīng)重新學(xué)習(xí)，考核成績達(dá)標(biāo)后才能正式開始教學(xué)工作，確保小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以更好地提升課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提高。

結(jié) 語

綜上所述，本文主要對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效措施進(jìn)行了一系列探究。在小學(xué)一年級(jí)開展有效的數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作，對(duì)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升以及數(shù)學(xué)邏輯思維的搭建都具有重要意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。通過小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)深度教學(xué)不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生未來其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要的奠基作用，符合新課改發(fā)展的實(shí)際需要，也能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的提升，助力小學(xué)一年級(jí)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。為此，教師應(yīng)結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，探索有針對(duì)性的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找尋適合一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，最大限度地減輕一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的畏難情緒，助力一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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