基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

摘 要：本文探討以地理實(shí)驗(yàn)和地理實(shí)踐力類型為基礎(chǔ)，開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以期為初中地理教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力他們有效實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，提高地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理實(shí)踐力;地理實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“初中地理實(shí)驗(yàn)下的地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：C-c/2021/02/138）研究成果。

作者簡介：吳鵬（1988—），男，江蘇省南通市啟秀中學(xué)，一級教師，碩士研究生學(xué)歷。

地理學(xué)科有諸多特點(diǎn)，實(shí)踐性是其中之一。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，也是學(xué)生提升地理實(shí)踐力的途徑。地理實(shí)踐力指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的過程中，通過體驗(yàn)考查、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動，逐步形成的行動能力和品質(zhì)[1]。

地理實(shí)驗(yàn)是具有實(shí)踐性的活動，是地理學(xué)科不可缺少的一部分。地理實(shí)驗(yàn)是以地理課堂教學(xué)和地理課外實(shí)踐活動為載體，以實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備為“工具”，按照一定的計(jì)劃、步驟進(jìn)行地理探究，獲取地理現(xiàn)象、規(guī)律、原理的教學(xué)活動。

不管是地理實(shí)踐力，還是地理實(shí)驗(yàn)，都有不同的類型。立足地理實(shí)驗(yàn)和地理實(shí)踐力類型，有針對性地開展地理實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。對此，本文將重點(diǎn)介紹地理實(shí)踐力、地理實(shí)驗(yàn)的類型以及實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略。

一、實(shí)施操作繪制實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理操作繪制能力

地理操作實(shí)驗(yàn)是以繪制地圖和制作地理模型為主的地理實(shí)驗(yàn)。地理操作繪制能力是地理實(shí)踐力的重要構(gòu)成，是學(xué)生在地理操作實(shí)驗(yàn)中形成的基本能力，也是學(xué)生體驗(yàn)地理操作實(shí)驗(yàn)必須具備的能力[2]。教師可以按照如下方法開展地理操作實(shí)驗(yàn)。

（一）融入動手探究教育，提高操作繪制意識

操作繪制意識是學(xué)生體驗(yàn)操作繪制活動的保障?？v觀傳統(tǒng)教學(xué)，大部分學(xué)生因被動接受知識，缺乏操作繪制意識，很少主動動手繪制地圖或制作地理模型，影響了其地理實(shí)踐力的形成與發(fā)展。動手操作教育是以教師操作為主，調(diào)動學(xué)生動手探究意識，驅(qū)動學(xué)生形成操作繪制意識的“法寶”。教師在實(shí)施地理教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)需要，展現(xiàn)地圖或地理模型，融入動手探究教育，吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生興趣，助力學(xué)生提高操作繪制意識。

以“地球的運(yùn)動”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可利用Celestial軟件，呈現(xiàn)太陽系中行星的分布與運(yùn)行情況，將學(xué)生帶入真實(shí)場景。在此場景的作用下，學(xué)生不僅可以對地球及其運(yùn)動建構(gòu)初步認(rèn)知，還可以對Celestial軟件產(chǎn)生興趣，樂于利用該軟件展現(xiàn)地理現(xiàn)象，探究地理內(nèi)容，切實(shí)提高操作繪制意識。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)活動，驅(qū)動學(xué)生操作繪制

驅(qū)動學(xué)生操作繪制是實(shí)施地理操作繪制實(shí)驗(yàn)的目的之一，也是學(xué)生發(fā)展地理實(shí)踐力的必由之路。興趣是學(xué)生自主進(jìn)行操作繪制的基礎(chǔ)。新課標(biāo)倡導(dǎo)趣味教學(xué)，同時表明，實(shí)施趣味教學(xué)便于調(diào)動學(xué)生興趣。對此，在地理課堂上，教師可以依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)活動，以調(diào)動學(xué)生興趣。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“中國地理”相關(guān)內(nèi)容后，教師可在交互式電子白板上創(chuàng)設(shè)“中國地理電子拼圖”游戲活動。在創(chuàng)設(shè)這項(xiàng)活動的時候，教師可按照學(xué)生學(xué)情，將其分為同質(zhì)小組，并鼓勵學(xué)生抽簽，決定比賽的雙方。然后，教師按照難易程度不同的拼圖內(nèi)容，引導(dǎo)不同水平的小組先后參加比賽。在比賽機(jī)制的作用下，學(xué)生很容易調(diào)動自身的參與積極性。尤其通過參與比賽，大部分學(xué)生積極回憶地理知識，能實(shí)現(xiàn)對地理知識的自主記憶。同時，拼圖內(nèi)容能幫助學(xué)生整體地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。此外，受到趣味游戲的影響，部分學(xué)生發(fā)揮自身智慧，利用課余時間與其他成員進(jìn)行“拼圖”，鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力和操作繪制能力。

（三）開展操作繪制訓(xùn)練，培養(yǎng)操作繪制習(xí)慣

良好的操作繪制習(xí)慣能使學(xué)生逐步發(fā)展地理實(shí)踐力。在實(shí)施地理教學(xué)時，教師要依托日常教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，開展操作繪制訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作繪制，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，獲取地理現(xiàn)象，認(rèn)知地理知識，同時順其自然地鍛煉操作繪制能力，日積月累地養(yǎng)成良好習(xí)慣。

以“等高線”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。“等高線”是較為抽象的地理內(nèi)容，對大部分學(xué)生而言，他們是難以掌握的。等高線模型是化抽象為直觀的“工具”，便于學(xué)生在形象思維的作用下建構(gòu)認(rèn)知。對此，在實(shí)施課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧等高線相關(guān)的內(nèi)容，利用超強(qiáng)黏土制作等高線模型，并在紙張上畫出等高線。在學(xué)生制作的時候，教師要巡視課堂，有針對性地點(diǎn)撥學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生通過制作等高線模型，不僅直觀地認(rèn)知了等高線，還積累了操作繪制經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升了地理實(shí)踐力。

二、實(shí)施觀察觀測類實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察觀測能力

觀察觀測類實(shí)驗(yàn)是地理實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)的重要構(gòu)成，是引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理環(huán)境及其發(fā)展規(guī)律的實(shí)驗(yàn)手段[3]。觀察觀測能力是學(xué)生在體驗(yàn)地理觀察類活動的過程中形成的地理實(shí)踐力。觀察觀測類實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程較為復(fù)雜，教師要確定觀察觀測內(nèi)容，明確觀察觀測順序，整理觀察觀測成果。具體做法如下。

（一）確定觀察觀測內(nèi)容，把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

觀察觀測內(nèi)容直指實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，是教師有效?shí)施觀察觀測類實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。地理觀察觀測內(nèi)容尤為豐富，涉及天、地、生物等。但地理觀察觀測類實(shí)驗(yàn)時間有限，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)觀察觀測全部內(nèi)容。所以，教師要依據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生學(xué)情，確定觀察觀測內(nèi)容，切實(shí)把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生有針對性地觀察觀測，以提高實(shí)驗(yàn)效果。

以“正午太陽高度角”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。在課堂上學(xué)習(xí)該知識的時候，大部分學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，沒有建構(gòu)深刻認(rèn)知。探尋正午太陽高度角的變化證據(jù)，是學(xué)生掌握該基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。基于此，教師確定“探尋正午太陽高度角變化證據(jù)”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，以操場為實(shí)驗(yàn)場地，利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，觀察正午太陽高度角的變化情況，做好實(shí)驗(yàn)記錄。在操作實(shí)驗(yàn)的時候，學(xué)生們積極地與小組成員交流，分享各自發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，記錄的實(shí)驗(yàn)信息等，由此從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，直觀地發(fā)現(xiàn)正午太陽高度角的變化規(guī)律，從而增強(qiáng)認(rèn)知，順其自然地鍛煉觀察觀測能力，增強(qiáng)觀察觀測興趣，為自覺地在生活中進(jìn)行地理觀察觀測奠定基礎(chǔ)。

（二）明確觀察觀測順序，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

觀察觀測實(shí)驗(yàn)除了要有明確內(nèi)容，還要有清晰可行的順序。時間順序、空間順序和時空結(jié)合順序是地理觀察觀測順序的重要構(gòu)成部分。清晰可行的觀察觀測順序能使學(xué)生有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施地理觀察觀測實(shí)驗(yàn)時，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)地理觀察觀測順序，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員通力合作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確觀察觀察順序，奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

仍以“正午太陽高度角”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。在確定觀察內(nèi)容后，教師提出任務(wù)：“與小組成員合作，分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定觀察觀測順序?！痹诖巳蝿?wù)的作用下，大部分學(xué)生積極思考，給出各種各樣的看法。在思維的碰撞下，大部分學(xué)生確定了時空結(jié)合這一觀察觀測順序。按照確定的順序，學(xué)生確定觀察觀測地點(diǎn)，并在不改變觀察觀測地點(diǎn)的情況下，以連續(xù)的一段時間為實(shí)驗(yàn)時間，觀察、測量正午太陽高度角的變化情況，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄、討論。由此可見，經(jīng)教師引導(dǎo)和學(xué)生討論后明確的觀察觀測順序，不僅可以推動觀察觀測類實(shí)驗(yàn)落地，還可以使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識。

（三）整理觀察觀測成果，小組交流分享

實(shí)驗(yàn)成果是學(xué)生建立地理認(rèn)知的關(guān)鍵。地理事物和地理現(xiàn)象是動態(tài)發(fā)展的，處于運(yùn)動變化中。基于此，在每一次觀察觀測后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析、梳理，由此形成較為完整的實(shí)驗(yàn)成果，同時組織小組交流分享活動，驅(qū)動學(xué)生互相評價(jià)，從實(shí)驗(yàn)成果中發(fā)現(xiàn)問題，提出完善建議，進(jìn)而互幫互助，提高實(shí)驗(yàn)效果。

比如，在學(xué)生探究“探尋正午太陽高度角變化證據(jù)”實(shí)驗(yàn)時，教師可以提出整理觀察觀測成果的任務(wù)。在此任務(wù)的作用下，學(xué)生自覺走進(jìn)日常實(shí)驗(yàn)中，與小組成員合作，整理實(shí)驗(yàn)記錄，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題，加以改正。在操作實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，主動地與小組成員交流，分享各自的實(shí)驗(yàn)成果。為了提高分享效果，教師又提出任務(wù)：“小組成員互相觀察，發(fā)現(xiàn)對方的表現(xiàn)良好之處，及時進(jìn)行肯定;認(rèn)真思索，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題，和對方討論問題原因，合作找尋解決問題的方法?！痹趯W(xué)生合作分享的時候，教師巡視課堂，了解各組情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。如此做法不僅使學(xué)生自主地完善了實(shí)驗(yàn)成果，從中學(xué)習(xí)了地理知識，還使學(xué)生鍛煉了自主評價(jià)、互相評價(jià)能力。大部分學(xué)生通過完善實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了觀察觀測類實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，進(jìn)一步豐富了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)水平。

三、實(shí)施調(diào)查考察類實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查考察能力

地理調(diào)查考察類實(shí)驗(yàn)同樣是實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)的一部分。新課標(biāo)表述了調(diào)查考察之于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性。調(diào)查考察能力是學(xué)生在體驗(yàn)地理野外考察活動的過程中逐步形成的地理實(shí)踐力，是學(xué)生有效進(jìn)行地理調(diào)查考察的保障[4]。預(yù)設(shè)調(diào)查考察方案、選定調(diào)查考察主題，實(shí)地進(jìn)行調(diào)查考察是實(shí)施地理調(diào)查考察類實(shí)驗(yàn)的重要步驟。教師可以以這些步驟為抓手，有策略地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查考察。

（一）預(yù)設(shè)調(diào)查考察方案，夯實(shí)基礎(chǔ)

調(diào)查考察方案是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查考察的依據(jù)，也是實(shí)施調(diào)查考察類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。調(diào)查考察類實(shí)驗(yàn)極具復(fù)雜性，需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時間和精力。由此，教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動前，要設(shè)計(jì)調(diào)查考察方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?xiàng)目內(nèi)容等，為學(xué)生指明方向，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

以“水資源”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。學(xué)生在課堂上與教師互動，了解了與水資源有關(guān)的其他內(nèi)容，為走進(jìn)生活中探尋水資源內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，教師先立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，引導(dǎo)學(xué)生們與小組成員合作，探究調(diào)查本地水資源的具體情況，如調(diào)查哪一區(qū)域的水資源、調(diào)查此區(qū)域水資源的目的、調(diào)查水資源情況的方法等，進(jìn)而制訂調(diào)查考察方案。之后，教師回收每組的調(diào)查考察方案，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，為學(xué)生提供引導(dǎo)。通過一次次討論，學(xué)生對此次實(shí)驗(yàn)建構(gòu)了整體認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)效果得到了提升。

（二）選定調(diào)查考察主題，走進(jìn)生活

調(diào)查考察方案為學(xué)生指明了調(diào)查考察內(nèi)容、區(qū)域等。活動主題是學(xué)生們走進(jìn)生活的驅(qū)動，是學(xué)生踐行調(diào)查考察方案的關(guān)鍵。已有實(shí)踐證明，在缺乏調(diào)查考察主題的情況下，學(xué)生的調(diào)查考察將會缺乏方向和目標(biāo)，導(dǎo)致調(diào)查考察活動效果不盡如人意。地理是密切聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)科[5]。在選定調(diào)查考察主題時，教師不妨聯(lián)系地理內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源。

以“自然災(zāi)害”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。近些年，各地自然災(zāi)害頻發(fā)，對人民的生命安全造成損害，同時造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，對此，在實(shí)施調(diào)查考察類實(shí)驗(yàn)時，教師要立足本地自然災(zāi)害發(fā)生情況。如教師確定主題為“本地的自然災(zāi)害”，并將學(xué)生劃分為不同小組，如“暴雨組”“強(qiáng)風(fēng)組”等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，與小組成員通力合作，應(yīng)用多樣方式調(diào)查自然災(zāi)害的發(fā)生情況及其給本地基礎(chǔ)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等帶來的影響，并聯(lián)系課堂所學(xué)，結(jié)合本地實(shí)際情況，分析發(fā)生不同自然災(zāi)害的原因、危害，提出相應(yīng)的應(yīng)急措施。在如此實(shí)驗(yàn)主題和內(nèi)容的作用下，學(xué)生走進(jìn)生活，彰顯主體性，利用多樣途徑搜集信息，如采訪、網(wǎng)絡(luò)等，能獲取豐富的信息。在學(xué)生完成調(diào)查考察實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)鼓勵他們利用新穎的形式展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果，在班級中進(jìn)行共享。在共享的過程中，各小組派出代表，具體介紹本組實(shí)驗(yàn)成果。其他小組在傾聽的同時，可以提出問題，順其自然地進(jìn)行集體互動，由此碰撞思維，增強(qiáng)自然災(zāi)害認(rèn)知。

綜上所述，有效地實(shí)施不同類型的地理實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生扎實(shí)掌握地理知識，發(fā)展地理操作繪制能力、觀察觀測能力、調(diào)查考察能力，提升地理實(shí)踐力發(fā)展水平。鑒于此，在實(shí)施初中地理教學(xué)時，教師可以以地理實(shí)驗(yàn)為抓手，根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生進(jìn)行不同類型實(shí)驗(yàn)，如操作繪制類實(shí)驗(yàn)、觀察觀測類實(shí)驗(yàn)、調(diào)查考察類實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生親身體驗(yàn)機(jī)會，使學(xué)生發(fā)揮自主性，由淺入深地探究地理知識，自然而然地發(fā)展操作繪制能力、觀察觀測能力、調(diào)查考察能力，切實(shí)提高地理實(shí)踐力水平，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

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