“雙減”政策背景下小學語文個性化作業(yè)的實施路徑

摘 要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)也在不斷進步，傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計已經(jīng)不符合新時期教育的要求。因此，在“雙減”政策背景下，小學語文教師要開展個性化作業(yè)設計。文章對此展開了相關研究。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;個性化作業(yè);實施路徑

作者簡介：郭惠東（1973—），男，蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學，本科學歷。

引 言

在“雙減”政策背景下，教師需要根據(jù)學生的年齡特點以及課本內(nèi)容，為學生布置個性化的語文作業(yè)，從而啟發(fā)學生的個性化思維，促進學生全面發(fā)展，使其滿足新時期教育發(fā)展的新要求。

一、小學語文個性化作業(yè)實施的影響因素

（一）難以合理地控制作業(yè)量

隨著教育改革的不斷深化，為學生減負已經(jīng)成為教育界的基本共識。為落實“雙減”政策，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學模式，對學生的作業(yè)量進行嚴格把控。學生完成作業(yè)的時間是有限的，如果教師不能有效地控制學生的作業(yè)量，就會阻礙小學語文個性化作業(yè)的開展。在某小學的教學活動中，80%的教師在布置作業(yè)的過程中對習題的數(shù)量難以把握，缺乏目的性和有效性，不符合學生的發(fā)展需求。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺少科學性

小學語文教師如若隨意布置作業(yè)，會導致作業(yè)很難達到個性化標準。部分語文教師經(jīng)常忽視學生的個性化發(fā)展，使得語文作業(yè)并不具備針對性，即使學生完成作業(yè)也很難發(fā)揮作業(yè)真正的效果。教師隨意布置作業(yè)還會增加學生的學習壓力，降低學生的學習興趣，導致其學習效率下降。比如，有些教師對低年級學生的作業(yè)布置不夠重視，只是讓學生自由安排課余時間，語文課外作業(yè)流于形式。還有些教師在布置作業(yè)時要求學生抄寫大量的生字詞和課文，完成一本本練習冊，重復做題，忽略了學生學習基礎和能力的不同，導致一部分學習成績落后的學生產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭學的想法，而優(yōu)秀的學生卻出現(xiàn)“吃不飽”的情況。同時，大多數(shù)語文教師布置的作業(yè)都比較單一，偏向基礎知識的書寫和背誦，缺乏具有創(chuàng)新性、實踐性的作業(yè)和課外閱讀方面的作業(yè)。受枯燥的作業(yè)的影響，學生變成不會動腦、不愛思考的“學習機器”。據(jù)統(tǒng)計，某小學18個班在一周內(nèi)一共布置了108項語文家庭作業(yè)。其中，讓學生預習課文共10次，占總數(shù)的9.26%;讓學生看課外書共8次，占總數(shù)的7.5%;讓學生動手操作僅1次，不到總數(shù)的1%。教師在布置作業(yè)的過程中缺乏科學性，對學生的全面發(fā)展十分不利。

二、“雙減”政策背景下小學語文個性化作業(yè)實施路徑

（一）提高語文作業(yè)的趣味性

在“雙減”政策背景下，教師不僅需要關注學生的素質(zhì)發(fā)展，開發(fā)學生的智力，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，對小學生來說，玩耍才是最快樂的事情，因此教師要想讓學生積極地完成作業(yè)，就需要提高作業(yè)的趣味性。個性化作業(yè)并不是讓學生盡情地玩耍，而是將作業(yè)與娛樂相結(jié)合，讓學生對所學知識進行鞏固。教師增加作業(yè)的趣味性可以讓學生更加輕松地掌握語文知識，這與小學生的成長特點十分相符。比如，在“村居”一課的學習過程中，教師可以引導學生將詩歌內(nèi)容以繪畫的形式表現(xiàn)出來，提升學習的趣味性，從而幫助學生掌握學習內(nèi)容，并使其在學習的過程中感受到無限的樂趣。以往給學生布置作業(yè)時，教師往往要求學生看圖寫話。如今，教師可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，以繪畫的形式將內(nèi)容畫出來。小學低年級學生還處在識字階段，因此這個時期的學生更喜歡運用圖畫的方式進行表達，教師就可以利用學生這一階段的特點，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以將文章內(nèi)容編成舞臺劇，使學生在表演的過程中深刻地感受到文章所傳達的情感。具有趣味性的作業(yè)能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，這對學生的學習具有很大的幫助。教師布置作業(yè)的目的是讓學生對所學知識進行鞏固，而具有趣味性的作業(yè)不僅能讓學生的鞏固復習更加輕松，使學生更加主動地學習，還能調(diào)動學生的學習熱情，讓學生更加熱愛語文這門學科。學生只有在學習中感受到樂趣，才能夠獲得學習的動力，并積極地參與學習活動。

（二）調(diào)動學生對語文作業(yè)的自主性

學生是學習活動的主體，同時也是作業(yè)的主體。教師在布置作業(yè)時可以為學生限定一個范圍，給學生選擇的權利，讓學生選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)，這樣不僅能提高學生完成作業(yè)的積極性，也給學生提供了一定的自主選擇權，促進學生的個性化發(fā)展。

例如，在“獵人海力布”的課后作業(yè)中，有一道作業(yè)是讓學生復述這個故事。這種復述類的作業(yè)學生一般都不認真對待。教師發(fā)現(xiàn)，學生的復述大同小異，而且學生缺乏復述的興趣。因此，教師可以嘗試布置多種形式的復述作業(yè)，讓學生選擇自己喜歡的方式復述。比如，學生可以選擇做個人口頭復述，把這個有趣的故事講給自己的父母聽，并讓父母做出評價;可以選擇畫連環(huán)畫的方式來講述這個故事;可以小導游的身份，向游客介紹那塊“海力布”石頭的來歷;可以通過小組合作表演課本劇的方式演一演這個感人的故事。教師不限制作業(yè)的形式，學生就有自主選擇的機會，就能選擇自己喜歡和擅長的方式完成作業(yè)，學生就會充滿積極性。獨特的復述作業(yè)能激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，使作業(yè)成為學生展示自己的舞臺。

（三）發(fā)揮語文作業(yè)的創(chuàng)造性

語文學習不應該千篇一律，語文作業(yè)也不應該局限在同樣的內(nèi)容里，語文教師應支持學生的創(chuàng)造性學習與表達。以習作“編寫神話故事”為例，這樣的作業(yè)可以鼓勵學生創(chuàng)作。布置作業(yè)后，教師可以對學生進行適當?shù)奶崾荆热缟裨捁适掳l(fā)生的時間比較久遠、地點是人跡罕至的森林小屋、人物擁有魔法、動物會講話等，引導學生大膽想象。同時，教師也要注重對學生進行邏輯思維的引導。學生創(chuàng)作的神話故事可以通過音頻或者視頻的方式展示出來，教師給每個學生發(fā)一份評價表，讓學生對其他同學的神話故事的內(nèi)容、創(chuàng)作風格等進行評價。

（四）增強語文作業(yè)的實效性

部分小學語文教師對作業(yè)的實效性不夠重視，只是一味地給學生布置作業(yè)，不考慮設計的作業(yè)是否符合小學生的特點，導致作業(yè)不能發(fā)揮應有的作用。教師布置的作業(yè)不宜過多，過多的作業(yè)會讓學生出現(xiàn)疲勞感，進而在學習中產(chǎn)生厭倦情緒，對學生的學習十分不利。教師在布置語文作業(yè)時，需要根據(jù)學生的實際情況對作業(yè)設計模式進行創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)被普遍地運用在人們的日常生活中，并給人們的生活帶來很多便利。語文教師也應該積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，并對教學模式進行創(chuàng)新，在學生的作業(yè)設計中融入互聯(lián)網(wǎng)技術。學生可以利用網(wǎng)絡收集自己所需要的學習資料，進而更好地完成作業(yè)，使語文作業(yè)的作用得到充分的發(fā)揮。

例如，部編版小學語文五年級上冊的“語文園地”里有這樣一項作業(yè)——設計元旦海報。五年級的學生在日常生活中經(jīng)常見到海報，但是對海報的定義、特點、作用等都很陌生，需要教師介紹，同時需要對圖片進行觀察，并結(jié)合生活實際去了解。但是，如何設計海報是一個難點，學生需要相關資料的輔助。而主動查找資料、分析整合資料對很多學生來說具有一定的難度。此外，部分學生的繪畫水平、文字水平和整體設計能力有限，靠自己獨立完成有一定的難度。因此，對這類作業(yè)，教師可以讓學生合作完成，這有助于提高學生的團隊協(xié)作能力。

在課堂上，教師借助多媒體呈現(xiàn)街頭海報和匆匆而過的路人的畫面，讓學生思考海報是給誰看的？什么樣的海報能讓人駐足？什么樣的海報能讓人在最短的時間內(nèi)抓住主要內(nèi)容？從而使學生初步認識海報，了解海報的概念和特點。接著，教師播放戒煙公益廣告，讓學生進一步分析和了解海報。在充分學習的基礎上，教師讓學生自主分組策劃和設計校園元旦海報。各小組通過互聯(lián)網(wǎng)查找與元旦相關的圖片素材和文字資料，同時做好記錄，組內(nèi)成員相互交流，并嘗試對資料進行篩選、整合。第二天各小組上臺展示本組海報，并介紹設計的思路，學生通過“問卷星”評選最喜歡的海報，并把所有海報發(fā)到家長群與家長一起欣賞。

教師通過分組激發(fā)學生的責任感;通過競賽評選調(diào)動學生學習的積極性。每組學生都齊心協(xié)力，認真學習，一起上網(wǎng)查找資料，一起策劃，一起設計完成海報。完成這樣的一份作業(yè)，小組成員的凝聚力和學習能力都會得到提升。

（五）提高作業(yè)評價的針對性

作業(yè)批改是小學語文個性化作業(yè)的重要內(nèi)容，有效的作業(yè)批改可以讓學生對自身的學習情況有更深刻的認知。學生能夠在教師的作業(yè)評價中體會到教師對自己的態(tài)度，進而增進師生間的情誼。提高作業(yè)評價的針對性，可以讓學生感受到自己是受到教師重視的，可以促進學生的健康成長，并幫助學生建立積極的人生觀。教師在批改作業(yè)的過程中，必須結(jié)合學生的不同情況給予有效的評價，對學生掌握知識的基本情況給出評定。針對學習成績較差的學生，教師需要在評價中給予其充分的鼓勵，從而更好地調(diào)動該學生完成作業(yè)的積極性，幫助該學生取得更大的進步。針對學習成績優(yōu)秀的學生，如果他們在學習的過程中出現(xiàn)問題，教師也要激勵他們，并幫助他們對存在的問題進行分析，使問題得到快速解決，使其學習能力得到提升。此外，教師不僅需要了解學生的學習情況，還需要了解學生的家庭情況，使學生在完成作業(yè)的過程中感受到教師的關懷，進而充分激發(fā)學生的潛能，并緩解學生的低落情緒。教師的個性化評價還需要具備針對性，要讓所有的學生感受到教師的關懷，進而使學生更加刻苦地學習。教師對作業(yè)批改注重個性化，是基于對學生的了解，對不同的學生給予有效的評價，使學生在教師無微不至的愛護中健康成長，并對學習充滿自信，進而在語文學習中取得更大的進步。

（六）體現(xiàn)作業(yè)的層次性

布置作業(yè)前，教師要結(jié)合班級學生的實際情況展開深入分析，把握好學生的整體學習情況，并對學生進行歸類，結(jié)合學生的實際情況布置作業(yè)。例如，教師可以把學生分成四類：第一類是學習能力強，且接受能力好的學生;第二類是學習能力一般，但學習態(tài)度好的學生;第三類是學習能力強，但學習態(tài)度懶散的學生;第四類是學習能力一般，且接受能力差的學生。對這四類學生，教師要設計不同的作業(yè)，作業(yè)數(shù)量以及難易程度也都要有所不同，從而對第一類學生進行知識鞏固，將第二類學生和第三類學生轉(zhuǎn)化為第一類學生，對第四類學生則須強化其基礎。具有層次性的作業(yè)適合思維能力不同的學生，能夠幫助學習能力強的學生避免重復學習已經(jīng)掌握的知識。例如，抄寫課文的詞語和背誦、默寫課文對學習能力強的學生來說難度很小，那么在布置作業(yè)的時候教師就可以給他們免除這些基礎的抄寫作業(yè)，轉(zhuǎn)而布置一些理解文章內(nèi)容的思考題。對第四類學生來說，難度較低的作業(yè)更適合他們，能夠幫助他們在反復學習基礎知識的過程中看到自己的進步，從而增強學習的信心。

（七）重視語文作業(yè)的實踐性

陶行知先生的生活教育理論對當今的教育仍有重要的借鑒意義。語文學習的外延與生活的外延相等，生活教育理論有助于語文教師開展語文教學。實踐性作業(yè)是學生進行語文實踐的良好途徑，教師在設計作業(yè)的時候，應該考慮幫助學生提升其生活能力。比如，在《要下雨了》這篇文章中，小動物是主角，作者運用擬人的修辭手法使文章內(nèi)容顯得十分生動，學生也很容易理解。教師利用小動物引導學生對下雨的預兆進行了解，實踐價值十分顯著。因此，教師可以引導學生思考：“要下雨了”和“下雨了”的區(qū)別是什么？再讓學生查閱《自然百科》或者網(wǎng)絡資料，對下雨前小動物們的反應進行充分的了解，從而掌握下雨的預兆的相關知識，再把學到的知識記錄在筆記本上，并運用到生活里。

結(jié) 語

在“雙減”政策背景下，語文教師在為學生減負的同時，需要給自身“增負”。教師需要付出更多的精力，努力思考，控制好作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，把握好作業(yè)的目的，實施個性化語文作業(yè)設計，更好地促進學生對語文知識的鞏固，并實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。對小學語文個性化作業(yè)設計的影響因素，教師需要采取有效的措施解決，為學生布置合理、有效、個性的語文作業(yè)，并對學生的作業(yè)做出公正的評價，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，使學生的綜合學習能力得到顯著提升，推動小學教育的健康發(fā)展。

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