基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)音樂(lè)思維課堂教學(xué)的新思考

張倩倩

【摘要】深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的背景下，從“知識(shí)輸入”向“思維產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，告訴我們開(kāi)展深度學(xué)習(xí)思維課堂研究的重要性。本文從思維課堂問(wèn)題凝練、知識(shí)整合及音樂(lè)應(yīng)用和課堂多元評(píng)價(jià)三個(gè)方面，闡述了音樂(lè)思維課堂教學(xué)的策略與方向。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);音樂(lè)教學(xué);思維課堂

思維活動(dòng)是思維課堂教學(xué)中師生的核心， 思維是智力和能力的核心， 思維活動(dòng)是思維課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)。思維課堂是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力為核心目標(biāo)的課堂。基于此，音樂(lè)學(xué)科該怎樣結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施音樂(lè)思維課堂教學(xué)？以下是筆者以音樂(lè)學(xué)科為視角，對(duì)音樂(lè)思維課堂問(wèn)題凝練、知識(shí)整合及音樂(lè)應(yīng)用和課堂多元評(píng)價(jià)等方面的思考。

一、問(wèn)題凝練，設(shè)計(jì)高階思維的核心問(wèn)題

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是打開(kāi)高階思維的一劑良藥。不管是音樂(lè)學(xué)科還是其他學(xué)科，在知識(shí)輸入前都需要問(wèn)題凝練。例如，欣賞人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》，低階思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往是這樣的：“《月光曲》的情緒是怎樣的？他為什么會(huì)創(chuàng)作《月光曲》？”高階思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“從情感和畫面兩方面，討論貝多芬能即興創(chuàng)作《月光曲》的原因？”兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不同就導(dǎo)致學(xué)生的思維方式截然不同。劣質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)致低階思維，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題推動(dòng)高階思維。所以在音樂(lè)課上優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到學(xué)生感受音樂(lè)的高階思維能力的發(fā)展。

二、整合碎片知識(shí)，讓音樂(lè)從體驗(yàn)到應(yīng)用

（一）整合、關(guān)聯(lián)教材

將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、關(guān)聯(lián)，利用大單元設(shè)計(jì)打破知識(shí)的碎片化狀態(tài)，形成系統(tǒng)的知識(shí)聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目（PBL）式或者主題式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨課時(shí)、綜合性推進(jìn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。也可以“以某一音樂(lè)表現(xiàn)要素”為主題整合教材、“以某一人文主題”整合教材或是“以某一表現(xiàn)形式”為主題整合教材等。重構(gòu)大單元音樂(lè)活動(dòng)，優(yōu)化、整合音樂(lè)教材，打破原先以歌唱、欣賞、器樂(lè)為維度的單一性編排序列，同時(shí)積極與其它學(xué)科建立整合聯(lián)系，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的全程參與中，獲得藝術(shù)審美力和文化力的體驗(yàn)。

例如，人音版三年級(jí)下冊(cè)第四單元課就可以整合成“尋找春天”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容（春天的歌、樂(lè)器的制作、畫春天、春天的印記等活動(dòng)）;以“京劇”為主題設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容（起源發(fā)展思維導(dǎo)圖、京劇臉譜制作、經(jīng)典劇目欣賞、京歌的學(xué)唱、京劇樂(lè)器的介紹等）;人音版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《頑皮的杜鵑》中：知識(shí)技能“頓音”就可以和《柳樹(shù)姑娘》中“頓音”的演唱為主題整合教材。

（二）設(shè)計(jì)音樂(lè)“學(xué)習(xí)單”

設(shè)計(jì)使用學(xué)習(xí)單可以拓寬學(xué)生思維空間，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是部分學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)：

《音樂(lè)》三年級(jí)上第一課《搖啊搖》學(xué)習(xí)單

班級(jí) 姓名

項(xiàng)目名稱 尋找你家鄉(xiāng)（老家）流傳下來(lái)的童謠

解決方案

解決方法 供參考，也可自己創(chuàng)造：

1.文字表述，把學(xué)唱童謠的故事講給老師聽(tīng)。

2.請(qǐng)教自己的父母或爺爺奶奶等長(zhǎng)輩學(xué)唱，找小伙伴唱出。來(lái)。

3.也可以只哼唱樂(lè)曲的你印象最深刻的部分。

解決時(shí)間 一周

教師評(píng)價(jià) 簽名：? ? ? ? ? ? ? ? ?.

年? ? ?月? ? ?日

（三）從音樂(lè)“體驗(yàn)”走向音樂(lè)“應(yīng)用”

音樂(lè)學(xué)科學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是先從感性走向理性的，其順序?yàn)棰俪躞w驗(yàn)：感覺(jué)反應(yīng)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)刺激做出初步的反應(yīng)。②新體驗(yàn)：感官聯(lián)動(dòng)。綜合律動(dòng)、游戲、圖譜等多種感官學(xué)習(xí)，積累更多的感性經(jīng)驗(yàn)。③深體驗(yàn)：討論探究。教師和學(xué)生回顧自己的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)討論和探索，明確自己在經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中所學(xué)到的東西，在積累感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成觀念。④體驗(yàn)升華：遷移，應(yīng)用。把自己的新發(fā)現(xiàn)遷移或運(yùn)用到其它音樂(lè)中。

例如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《搖啊搖》一課時(shí)的主線：①感覺(jué)反應(yīng)：激趣聆聽(tīng)感受老師用葫蘆絲的演奏。②感官聯(lián)動(dòng)：模仿劃船律動(dòng)，跟音樂(lè)伴奏感受6/8拍搖擺的特點(diǎn)，感受搖籃曲的風(fēng)格;整體聆聽(tīng)、初步感受歌曲;念白朗誦、吟誦歌詞;借助圖形譜體會(huì)旋律變化;演唱體驗(yàn)歌曲旋律與歌詞融合之美。③討論探究：小組合作，打擊樂(lè)器創(chuàng)編;葫蘆絲曲譜創(chuàng)意改編。④遷移，應(yīng)用：錢駿馳同學(xué)以6/8拍律動(dòng)感受特點(diǎn)創(chuàng)作出葫蘆絲作品《送別》。

從音樂(lè)“體驗(yàn)”到音樂(lè)“應(yīng)用”的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)、積極且全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。學(xué)生能以主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、感官聯(lián)動(dòng)，以及與同學(xué)、老師的合作討論中習(xí)得新知識(shí)、新技能，并及時(shí)學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用及創(chuàng)作。在突破自我領(lǐng)域的同時(shí)，提高與他人合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、課堂多元評(píng)價(jià)，關(guān)注思維的產(chǎn)出

（一）聽(tīng)課評(píng)價(jià)：將聽(tīng)課改為課堂觀察，從“看教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磳W(xué)生”，看學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣;從“看場(chǎng)面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱唇裹c(diǎn)”，看焦點(diǎn)學(xué)生、焦點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)是觀察一個(gè)學(xué)生和他或她的小組的學(xué)習(xí)情況，看看課堂學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生了。

（二）差異性評(píng)價(jià)：關(guān)注差異成長(zhǎng)，以“評(píng)價(jià)”發(fā)現(xiàn)音樂(lè)領(lǐng)域中學(xué)生的某種突出的能力和潛能，為后期量身定制式的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。如：有的學(xué)生在演唱方面頗具天賦但在演奏方面稍弱、有的學(xué)生在節(jié)奏方面很準(zhǔn)，但演唱音準(zhǔn)上不夠好，像這樣的情況就一定要考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教了。

（三）評(píng)價(jià)要關(guān)注能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展：學(xué)生音樂(lè)能力的形成和發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，這就要求教師以動(dòng)態(tài)的視覺(jué)去衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，不能指望所有的音樂(lè)能力都在一節(jié)課中形成。往往上一節(jié)課還不能掌握的知識(shí)與技能，會(huì)在幾節(jié)課中逐漸掌握。如：葫蘆絲演奏技巧、二聲部輪唱、合唱等是無(wú)法在一節(jié)課中消化吸收的，但通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)學(xué)生是可以掌握的。

立足課堂教學(xué)問(wèn)題凝練、課堂知識(shí)整合及音樂(lè)應(yīng)用和課堂多元評(píng)價(jià)，探索思維型教學(xué)的策略改進(jìn)，是新時(shí)代音樂(lè)學(xué)科教師的任務(wù)職責(zé)，沿著本文研究的基礎(chǔ)，當(dāng)繼續(xù)呈現(xiàn)知識(shí)本身的屬性、還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)，推動(dòng)音樂(lè)思維課堂不斷地從“知識(shí)輸入”向“思維產(chǎn)出”的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉建平.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）：39-42.

[2]郭瑾，周琦.行為目標(biāo)指引下的音樂(lè)課堂教學(xué)探究——以《切分節(jié)奏》一課為例[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2015（09）：23-26.

[3]林崇德， 胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版） ， 2010（1）：29-36.

[4]雷聲.基于思維型課堂的教學(xué)新思考[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：10-12.

（責(zé)任編輯：洪冬梅）