統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級學(xué)生課文復(fù)述策略初探

何麗娟

【摘要】自新課改以來，統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生語言能力、復(fù)述能力的培養(yǎng)，且依據(jù)了學(xué)生語言能力、思維能力的發(fā)展特點展開了編寫，從低年級的借助插圖、示意圖講故事，到中高年級的簡要復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述，都凸顯了學(xué)生復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。因此，本文通過創(chuàng)設(shè)情境，自主復(fù)述;合作探究，互動復(fù)述;導(dǎo)圖引學(xué)，創(chuàng)造復(fù)述等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的課文復(fù)述能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;四年級;課文復(fù)述

課文復(fù)述能力體現(xiàn)了學(xué)生的語言能力和思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。統(tǒng)編教材的課程編寫和意圖設(shè)計符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。因此，教師在教學(xué)的時候，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實，以興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境、合作互動、導(dǎo)圖引學(xué)多種方法，讓學(xué)生自主復(fù)述，使其復(fù)述表達(dá)有趣、有序，提高復(fù)述能力和語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主復(fù)述

傳統(tǒng)復(fù)述學(xué)習(xí)都是學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開，復(fù)述具有機械性。為培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)述的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨立、主動將文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，以直觀生動的情境為載體，以情促說，提高信息獲取能力，使其語言表達(dá)有情感，有條理。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課時，課文從鄉(xiāng)下人家的植物、動物、人三個視角入手，描寫了一幅田園風(fēng)景圖。為激發(fā)學(xué)生課文復(fù)述的興趣，讓學(xué)生能夠運用優(yōu)美的語言進(jìn)行復(fù)述表達(dá)，可以采用情境教學(xué)的方法為輔助，播放如下情境：

情境一：瓜藤攀架圖。直觀展示鄉(xiāng)下屋前搭瓜架的場景，播放絲瓜、南瓜、葫蘆、豆角等爬滿瓜架的視頻。

情境二：鮮花綻放圖。播放鄉(xiāng)下院落門前種花的場景。

情境三：雞鴨覓食圖。展示鄉(xiāng)下人們喂養(yǎng)母雞、小雞、公雞，以及母雞護(hù)著小雞，承擔(dān)著覓食責(zé)任的歡樂場景。

情境四：院落晚霞圖。鄉(xiāng)下人家吃飯、紅霞、微風(fēng)、歸巢的情境。

根據(jù)直觀情境的引導(dǎo)，開展用情表達(dá)的活動，讓學(xué)生根據(jù)情境引導(dǎo)，復(fù)述文本內(nèi)容，提高復(fù)述表達(dá)能力，讓復(fù)述內(nèi)容更加豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)述的學(xué)習(xí)能力。

二、合作探究，互動復(fù)述

培養(yǎng)學(xué)生課文復(fù)述能力是學(xué)生展示自己對文本理解的一個學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生對文本內(nèi)容有一個深入的了解。為提高課文復(fù)述的趣味性，可以設(shè)計合作探究活動，在互動、交流的過程中，相互表達(dá)、相互影響，激活課堂活動，提高復(fù)述教學(xué)的趣味性。

例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》這一課，旨在讓學(xué)生了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄麄€故事有條理、清楚地復(fù)述表達(dá)出來，在教學(xué)的時候，可以設(shè)計合作探究活動：

（一）教師可以利用小組合作，讓學(xué)生分別扮演西門豹、官紳、老大爺，采用舞臺劇表演的形式，在演繹、互動、溝通的過程中，用行動、表演復(fù)述故事。

（二）立足該故事演繹，讓學(xué)生互動交流課文講了一件怎樣的事情，立足西門豹、老大爺、老百姓不同視角，表達(dá)文本。

生：西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，他了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓。于是，他便設(shè)計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來。

生：魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。這個故事刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。

通過設(shè)計合作活動和互動探究，讓學(xué)生在互相交流、互相表達(dá)的過程中，自主、主動參與到課文復(fù)述中去，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力，增強復(fù)述教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)活力。

三、導(dǎo)圖引學(xué)，創(chuàng)造復(fù)述

課文復(fù)述不僅要將文章內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，還要表達(dá)得有條理、有重點，這就考驗了學(xué)生對文本整體的認(rèn)識和理解，考驗了學(xué)生的語言能力和思維能力。為促使其能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述表達(dá)的過程中，要求學(xué)生融入自己的思想、情感和價值觀。學(xué)生可以利用導(dǎo)圖直觀展示文本內(nèi)容，在明晰思路的基礎(chǔ)上，理清故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，串聯(lián)故事內(nèi)容，促使復(fù)述有條理、有邏輯。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這一課時，旨在讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能夠用自己的話復(fù)述神話故事，提高語言表達(dá)能力和思維能力。在復(fù)述教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)述框架，如：

根據(jù)關(guān)鍵信息的提示，引導(dǎo)學(xué)生先思考文本都寫了哪些內(nèi)容，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？并讓學(xué)生先交流溝通。教師結(jié)合導(dǎo)圖和文本內(nèi)容，設(shè)計復(fù)述內(nèi)容：

故事的起因：世界（ ? ? ），盤古（ ? ?  ）

故事的經(jīng)過：盤古醒來，睜眼一看，世界（ ? ? ）。盤古翻身坐了起來，“大雞蛋”（ ? ? ?）。盤古（ ? ? ），“大雞蛋”碎了。盤古站在天地當(dāng)中，天和地（ ? ? ? ? ）。盤古倒下后，身體（ ? ? ? ? ? ）。

故事的結(jié)果：盤古（ ? ? ?）

生：盤古醒來睜開眼一看，什么也看不見，于是拿起一把神斧怒喊著向四周猛劈過去。那輕而清的東西都向上飄去，形成了天，重而濁的東西向下沉去，形成了地。盤古站在天地中間，不讓天地重合在一起，天每日都在增高，地每日都在增厚。

生：傳說在天地還沒有開辟以前，宇宙就像是一個大雞蛋一樣混沌一團(tuán)。有個叫作盤古的巨人在這個“大雞蛋”中一直酣睡了約18000年，醒來，發(fā)現(xiàn)周圍一團(tuán)黑暗，盤古張開巨大的手掌向黑暗劈去，一聲巨響，“大雞蛋”碎了，千萬年的混沌黑暗被攪動了。盤古很怕天地再合攏起來還變成以前的樣子，他就用手撐著青天，雙腳踏著大地，讓自己的身體每天長高一丈，天地也隨著他的身體每天增高一丈，創(chuàng)造了這個美麗的世界。

同時，在復(fù)述的時候，教師可以讓學(xué)生融入自己的表演，如，開天辟地的動作、翻身坐起來、倒下等，使其能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述，結(jié)合語言和動作進(jìn)行文本復(fù)述，促使復(fù)述教學(xué)變得有趣。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的過程中，可以讓復(fù)述內(nèi)容更加清晰，使學(xué)生找到復(fù)述的線索，并有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。這樣一來，既可以提高學(xué)生的復(fù)述能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、方法提煉，自主復(fù)述

復(fù)述是學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上展開的，考驗了學(xué)生的語言能力和思維能力。因此，教師在進(jìn)行課文復(fù)述教學(xué)的時候，要充分利用好統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、導(dǎo)圖引學(xué)，讓復(fù)述有趣、有序，在復(fù)述表達(dá)的過程中，提高閱讀感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?溫鐵雄