生源多元化背景下高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)研究與實踐

羅桂城 高昕宇

【摘要】為適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要，高職院校自2019年起至2021年連續(xù)實施擴招，隨著高職的擴招使得當(dāng)前高職院校生源多樣化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)參差不齊。通過梳理明確高職院校擴招后生源多元化的具體組成，提出分類培養(yǎng)分層教學(xué)原則和辦法，并以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院分類培養(yǎng)分層教學(xué)實踐為例，為實現(xiàn)高職院校質(zhì)量型擴招和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一些參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】生源;高職院校;分類培養(yǎng);分層教學(xué)

一、高職擴招后的生源組成情況

結(jié)合當(dāng)前廣東省高職院校招生實際，梳理并明確當(dāng)前高職院校擴招后生源多元化的具體生源組成情況，具體生源類型組成、生源錄取方式、生源質(zhì)量特點見下表：

由此可見，當(dāng)前高職擴招后生源面臨類型多樣化、生源身份復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的局面，對高職院校來說既是挑戰(zhàn)但更是機遇。高職院校首先要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會并貫徹《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)高職擴招專項工作實施方案的通知》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕12號）、《教育部辦公廳關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳函〔2019〕20號）等多個文件精神要求，然后結(jié)合高職院校自身實際針對擴招后生源的特點進行人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，實行分類培養(yǎng)分層教學(xué)，才能更好地完成國家高職擴招的使命任務(wù)。

二、分類培養(yǎng)分層教學(xué)原則和辦法

（一）編制不同類型的專業(yè)人才培養(yǎng)方案原則

根據(jù)擴招學(xué)生不同生源類型特點、學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和人員流動性大、上課時間緊迫等特點，學(xué)校制訂不同類型的人才培養(yǎng)方案，采用單獨編班、插班上課和聯(lián)合培養(yǎng)等不同方式，合理設(shè)置了梯次遞進、內(nèi)容銜接的課程體系。學(xué)校各二級院系組織專業(yè)教研室，認真落實《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》有關(guān)要求，根據(jù)擴招學(xué)生不同生源類型特點，每個專業(yè)重新編制針對擴招學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理確定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進程、考核方式和畢業(yè)要求等，強化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和技術(shù)技能的積累。

（二）實行教學(xué)分類管理原則

高職擴招尤其是要加強對擴招后校外教學(xué)點的教學(xué)進行規(guī)范管理，并考慮到校外教學(xué)點生源類型采取區(qū)別于在校生的教學(xué)管理制度。一是培養(yǎng)模式不同原則。結(jié)合學(xué)生特點，采用在崗培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，實施分類管理，進行單獨編班，實行彈性修業(yè)年限，學(xué)生修業(yè)年限不低于3年，可適當(dāng)延長，但最長不超過6年;二是學(xué)習(xí)形式不同原則。實行工學(xué)交替的彈性學(xué)習(xí)形式。集中學(xué)習(xí)不得低于總學(xué)時的40%，課程教學(xué)嚴格按照學(xué)校制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行;三是教學(xué)形式不同原則。開展“走讀”教學(xué)，學(xué)生平時在崗學(xué)習(xí)或通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺和資源進行線上學(xué)習(xí)，周末、節(jié)假日或晚間在教學(xué)地點集中面授和輔導(dǎo);四是考核形式不同原則。適應(yīng)生源不同強化過程性考核，進一步發(fā)揮學(xué)生自我管理和主動學(xué)習(xí)作用，以提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式原則

結(jié)合擴招學(xué)生特點，采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué) 相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等靈活有效的教學(xué)模式，開展教學(xué)活動。一是集中教學(xué)，針對思想政治及知識性強、學(xué)習(xí)難度大的基礎(chǔ)課程，以及技能要求高、實踐性強、需要反復(fù)操練且不便于自主學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，全部或部分內(nèi)容以集中授課的方式進行;二是在線教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線上教學(xué)資源（國家和省級專業(yè)教學(xué)資源庫），通過專屬在線課程（職教云和得實教學(xué)平臺）、慕課和錄播等形式等遠程教學(xué)形式組織學(xué)生學(xué)習(xí);三是線上線下混合教學(xué)，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺進行一定學(xué)時的線上學(xué)習(xí)，線下再安排一定的面授課，及時解決線上疑難問題，實現(xiàn)教學(xué)目標;四是線上自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、測驗、作業(yè)、 考試、答疑、討論等一系列教學(xué)組織活動，使學(xué)生可隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。

（四）試行學(xué)習(xí)成果認定、積累和轉(zhuǎn)換原則

一是免修課程規(guī)定。①屬退伍軍人的學(xué)生，免修公共體育課、軍事理論課和軍事技能課，成績評定為優(yōu)秀;工作在崗的學(xué)生可免修大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。②頂崗實習(xí)。具有企業(yè)實踐工作經(jīng)歷的學(xué)生可免修頂崗實習(xí)。③實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生現(xiàn)在實際從事與專業(yè)相關(guān)崗位工作，可免修相應(yīng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。④綜合技能證書。學(xué)生獲得大學(xué)英語等級考試（CET）四級及以上級別證書或同等級別其它證書，可免修高職英語課程;非計算機類專業(yè)學(xué)生獲得全國計算機等級考試一級或以上級別證書，可以申請免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課。二是技術(shù)技能水平認定學(xué)分規(guī)定。①培訓(xùn)經(jīng)歷。學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)技能培訓(xùn)且經(jīng)考核合格獲得結(jié)業(yè)證書，相應(yīng)的培訓(xùn)時間可認定為與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)課學(xué)分。②職業(yè)技能等級證書。學(xué)生獲得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書，經(jīng)認定可折算相應(yīng)的專業(yè)課學(xué)分。③技術(shù)研發(fā)。學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的已通過批準立項并結(jié)題驗收的研究性學(xué)習(xí)或創(chuàng)新課題、項目、專利，憑結(jié)題證書和專利證書可折算相應(yīng)的專業(yè)課學(xué)分。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動認定學(xué)分規(guī)定。學(xué)生在國家、廣東省職業(yè)技能大賽中獲獎，或者有科研著作、文學(xué)作品發(fā)表等，依據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定可認定為相關(guān)專業(yè)課或公共選修課學(xué)分。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法

一是開展全面質(zhì)量監(jiān)控，把校本部的教學(xué)質(zhì)量管理制度、運行模式應(yīng)用到教學(xué)點中，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和診改體系。二是開展定期檢查與不定期抽查，教學(xué)質(zhì)量辦負責(zé)人和督導(dǎo)全體成員每學(xué)期不定期到全部教學(xué)點抽查教學(xué)運行狀況，開展授課計劃、課程標準、學(xué)生作業(yè)、試卷、學(xué)習(xí)成果認定材料等抽查工作。三是建立教學(xué)點學(xué)生信息員上報制度，每個班選拔學(xué)生信息員1名，通過信息員QQ群每周對教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況上報給教學(xué)質(zhì)量辦。四是開通問卷調(diào)查反饋渠道，教學(xué)質(zhì)量辦每學(xué)期開展在線問卷調(diào)查，對辦學(xué)點的辦學(xué)條件、教學(xué)管理情況、學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況及各種困難進行調(diào)查、分析，形成調(diào)查報告，并反饋到相關(guān)部門予以解決。五是建立學(xué)生、教師座談會制度，教學(xué)質(zhì)量辦每學(xué)期在開學(xué)和結(jié)束時段各開展1次教學(xué)點的學(xué)生和教師座談會，要求學(xué)生、教師對人才培養(yǎng)的教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)組織形式等提出建議和意見。六是學(xué)校定期對校外合作單位的教學(xué)及教學(xué)管理工作進行督查檢查考核，在檢查考核基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)管理規(guī)范性等指標進行評比，學(xué)校對評比結(jié)果優(yōu)秀的校外合作單位進行表彰并對今后有其它合作項目時在同等情況下優(yōu)先考慮。2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850

三、分類培養(yǎng)分層教學(xué)實踐

2021年，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職擴招計劃中，包括高技能人才學(xué)歷提升計劃、退伍軍人學(xué)歷提升計劃和現(xiàn)代學(xué)徒制計劃，共錄取629人。其中，退役軍人普通高職報到人數(shù)26人，下崗失業(yè)人員普通高職報到人數(shù)12人，農(nóng)民工普通高職報到數(shù)322人，新型職業(yè)農(nóng)民普通高職報到數(shù)77，其他192人。為主動適應(yīng)高職擴招專項行動的生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學(xué)的新要求，保障質(zhì)量型擴招，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對三類生源，在培養(yǎng)模式、授課方式、考核評價等方面，學(xué)校均進行了系統(tǒng)性變革，制訂和實施了針對性、適應(yīng)性和實效性強的人才培養(yǎng)方案。如，學(xué)校在給排水工程技術(shù)專業(yè)和建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)，為退役軍人等不同類型學(xué)生各設(shè)一個班，針對各類學(xué)生特點因材施教。同時，以政校企合作，定崗培養(yǎng)退役軍人，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，以實現(xiàn)退役軍人穩(wěn)定就業(yè)為目的，通過定崗培養(yǎng)，提高退役軍人職業(yè)技能水平和適崗能力。以“提高崗位適應(yīng)能力，再就業(yè)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)下崗失業(yè)人員，學(xué)校積極為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推動學(xué)生再就業(yè)。“融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)農(nóng)民工，針對農(nóng)民工學(xué)習(xí)能力參差不齊的特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行摸底，實施差異化分層教學(xué)，教學(xué)中融入農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用自身各種資源進行創(chuàng)業(yè)，帶動鄉(xiāng)村振興。以“提高收入，提升技能”培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)大發(fā)展這個中心，采取在崗培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合，實行忙時工作、閑時上課的培養(yǎng)方式：學(xué)生平時在崗學(xué)習(xí)或者線上學(xué)習(xí)，閑時在教學(xué)地點集中面授和輔導(dǎo);教師深入學(xué)生中，幫助解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，提高學(xué)生發(fā)展產(chǎn)業(yè)的能力。

同時對分類培養(yǎng)分層教學(xué)實踐強化日常培養(yǎng)管理。尤其是2020年、2021年疫情期間，通過分析擴招退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民這四類擴招學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特征，及時統(tǒng)計疫情期間在線學(xué)習(xí)的到課率、作業(yè)完成情況，加強過程性管理。學(xué)校也在不斷提升管理服務(wù)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利，確保他們在線學(xué)習(xí)便利化、規(guī)范化，通過精細化管理切實提高他們的學(xué)習(xí)成效。

不斷打造適應(yīng)擴招新要求的教師隊伍。按照針對擴招學(xué)生的人才培養(yǎng)方案的要求培養(yǎng)教師隊伍，聯(lián)合組織校內(nèi)優(yōu)秀專任教師和外聘教師，根據(jù)專業(yè)設(shè)置組建教學(xué)團隊，分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)。組織經(jīng)驗豐富的校內(nèi)教師團隊進行授課，外聘教師由各教學(xué)點根據(jù)高職擴招實際需要，從外校、外單位和退休人員中聘請的教師。外聘教師選擇能夠獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)任務(wù)、有較強的實踐能力和較高的教學(xué)水平的。外聘教師包括但不限于校外行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠。

四、結(jié)語

在高職擴招后生源多元化背景下，對廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)進行研究與實踐，有助于各高職院校適應(yīng)高職擴招后生源的組成多元化及生源素質(zhì)質(zhì)量，尊重學(xué)生的個性特征和成績差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及對學(xué)習(xí)方式的喜好，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高高職擴招后的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。同時，還有利于高職院校一線教師革新教學(xué)理念，增強教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量水平。并且還有利于高職院校提高治理水平和能力，教學(xué)管理人員提高管理水平和服務(wù)意識。最終實現(xiàn)高職質(zhì)量型擴招，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[本文系2020年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目高職擴招專項“生源多元化背景下高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)研究與實踐”（編號：JGGZKZ2020088），以及廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年“一流高職”科學(xué)研究和社會服務(wù)能力建設(shè)項目“生源多元化背景下高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)研究與實踐”（編號：cy0604yj09）研究成果]

參考文獻：

[1]張政利，李云飛.預(yù)判與施策：高職教學(xué)管理直面百萬擴招新挑戰(zhàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：43-51.

[2]葛勝升.社會擴招背景下高等職業(yè)院?！叭獭备母锏难芯颗c探討——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2021，32（3）：44-48.

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850