小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法探析

陳寧敏

摘要：良好的教學(xué)情境是激活學(xué)生思維，促使他們開展深入思考與有效學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)條件，也是助力新課程下小學(xué)語文有效課堂順利構(gòu)建的重要條件之一。本文立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建情景化課堂提出一些教學(xué)策略，以助力小學(xué)語文有效課堂順利構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景化課堂;教學(xué)策略

隨著新課改的深入，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的精品課程與有效課堂是當(dāng)下各門課程教學(xué)的根本任務(wù)之一，小學(xué)語文也不例外。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以知識講授為主的授課模式容易使小學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)語文知識的興趣，整體的課堂教學(xué)效果不佳，尤其是無法促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。此時如果可以創(chuàng)新應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容及方法來創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，那么可以借助情境化課堂來提高語文課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有效課堂構(gòu)建的一個基本條件就是保證全體小學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容抱有強烈的學(xué)習(xí)熱情，并樂于主動參與語文課堂教學(xué)活動，尤其是需要小學(xué)生在課堂中要時刻保持注意力高度集中狀態(tài)。但是由于語文知識多以文字呈現(xiàn)，配合口頭講授式教學(xué)模式會進(jìn)一步增加語文知識學(xué)習(xí)的枯燥性，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，尤其是容易使他們在語文課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走思等注意力不集中問題。此時如果可以結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生以圖片、視頻、動畫等直觀性和生動性更強的知識呈現(xiàn)方式展示出來待學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，那么可以有效地活躍語文課堂氣氛，同時通過多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬的課堂情境氛圍可以給學(xué)生在聽覺及視覺等方面帶來非常強的刺激，這樣可以更好地輔助他們理解所學(xué)的語文課堂內(nèi)容，提高了語文知識的整體學(xué)習(xí)效果。

例如，在《日月潭的傳說》、《黃山奇松》、《莫高窟》等以地點、景點或者歷史事件為主的文章教學(xué)期間，由于小學(xué)生本身的生活閱歷不夠豐富，對這些文章中所涉及到的地點、景點或歷史事件等不是非常熟悉。此時如果授課中直接采取講授，那么小學(xué)生理解起來難度比較大，甚至還會使學(xué)生感覺非?？菰?，影響了他們自主學(xué)習(xí)熱情。此時如果可以巧用多媒體技術(shù)，針對相關(guān)課程教學(xué)的內(nèi)容來選擇適宜的圖片、視頻等直觀性比較強的資料，之后再借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)，以此可以創(chuàng)設(shè)良好的多媒體課堂教學(xué)情境，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的熱情。比如，通過搜集日月潭、莫高窟或者黃山的風(fēng)景圖片或視頻，可以借助這些直觀性比較強的內(nèi)容來吸引小學(xué)生在課堂中聽課的注意力，同時也可以輔助他們理解這些文章中涉及到的關(guān)鍵閱讀內(nèi)容，不需要教師占用大量課堂授課時間為學(xué)生講授其中的語文知識。通過該種媒體課堂情境設(shè)計，就可以助力課堂語文教學(xué)效果提升。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是決定小學(xué)生主觀能動性發(fā)揮及內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)的核心要素，也是決定小學(xué)語文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。小學(xué)生本身年紀(jì)比較小，平時喜歡玩耍，尤其是喜歡參與各種各樣的趣味性游戲活動。在參與他們感興趣的游戲活動時，小學(xué)生可以持久保持學(xué)習(xí)激情，所以如果可以在語文課堂教學(xué)過程中有機結(jié)合一些趣味性游戲活動，構(gòu)建游戲化的課堂教學(xué)情境，那么可以更好調(diào)動他們主觀學(xué)習(xí)能動性，促使他們可以在語文課堂教學(xué)中開展深入思考，提高了語文知識學(xué)習(xí)的成效。

例如，在小學(xué)語文游戲情境創(chuàng)設(shè)期間，可以靈活地應(yīng)用角色扮演游戲、知識競賽游戲等多樣化的游戲活動，創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)生自主求知與探索的趣味課堂教學(xué)情境，使學(xué)生一邊玩游戲一邊高效理解語文知識。比如，在《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)期間，可以將班級學(xué)生合理分為若干學(xué)習(xí)小組，之后要求各個小組成員按照閱讀中涉及到的人物來合理分配角色，之后讓他們結(jié)合文中內(nèi)容來自行扮演其中某個角色，并要將有關(guān)的故事劇情表演出來，如分別扮演“戰(zhàn)士”、“朱德”和“陳毅”等不同角色，在他們于課堂中再現(xiàn)相應(yīng)歷史事件的過程中可以切實體會及感受到各個人物角色身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神。比如，朱德同志每次隨隊伍去挑糧食的時候會往返50多公里，在被戰(zhàn)士藏起來挑糧食的扁擔(dān)后又自行用竹子做了一根扁擔(dān)來繼續(xù)挑糧食，以此可以使小學(xué)生切實體會到陳德同志身上伴有的“身先士卒”和“艱苦奮斗”等良好品質(zhì)，這對提高他們理解本文內(nèi)容有積極意義。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

正所謂：“思起于疑?！眴栴}是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵手段，同時問題的設(shè)計也是強化師生彼此之間互動交流的方式，所以如果可以在語文課堂教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計一些啟發(fā)性問題，那么可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂問題情境，以此更有利于輔助他們開展深度學(xué)習(xí)。特別是在遇到哪些比較難理解的語文知識時，可以巧妙設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們更好理解所學(xué)的語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)中，可以在課堂知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些啟思性問題來促使他們開展有效思考，如“白衣戰(zhàn)士是指什么？”、“為什么要加上“永遠(yuǎn)的”一詞？”等等。在提出這些啟思性和導(dǎo)學(xué)性問題之后，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，讓他們在自主閱讀本篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成相關(guān)問題的分析及求解任務(wù)。通過這種課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，助力他們高效地開展語文知識學(xué)習(xí)活動。與此同時，通過問題情境設(shè)計與小組合作相結(jié)合的課堂情境創(chuàng)設(shè)方式也可以更好地強化師生溝通，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，促使他們開展有效性思考活動，對提高他們整體學(xué)習(xí)效果有積極意義。但是在整個問題教學(xué)過程中，教師要做好輔助學(xué)生思考及學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，在學(xué)生遇到思考問題后適時加以點撥，幫助他們可以快速突破語文問題思考的困境，這樣才能更好地利用問題情境創(chuàng)設(shè)來輔助學(xué)生深度理解所學(xué)語文知識。

總之，情境化課堂創(chuàng)設(shè)是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的一個有效教學(xué)手段。在小學(xué)語文情景化課堂創(chuàng)設(shè)期間，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，開展深度學(xué)習(xí)以及有效思考出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)媒體情境、游戲情境和問題情境等多樣化教學(xué)情境，保證最大程度提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

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