散文閱讀教學(xué)從生本對話入手

徐雪英

摘要：散文閱讀教學(xué)是高中現(xiàn)代文教學(xué)的重點和難點，以往的散文教學(xué)中，語文教師常常凌駕于文本之上，而一味地講授閱讀方法和答題模式，使學(xué)生無法獲得獨特的情感體驗，學(xué)起來索然無味，由此失去學(xué)習(xí)散文的興趣。筆者通過對學(xué)生的調(diào)查和自己的思考，認(rèn)為散文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生與文本的對話入手，尊重學(xué)生的個性化解讀，從而增進(jìn)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué);生本對話;個性閱讀;情感體驗;合作探究

高中散文教學(xué)存在著一些誤區(qū)，許多教師教學(xué)散文仍然固守舊的一套教學(xué)模式，即按照介紹作者、寫作背景，劃分層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點等一系列步驟，忽視了散文這一特定文本的特性，甚至模式化。其次是 “講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位，教師怕學(xué)生讀不懂，拼命講解、拼命分析，常常是越俎代庖，以自己的解讀代替了學(xué)生的閱讀與思考，使語文課沒了語文味兒，文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。

如何避免散文解讀方式上的誤區(qū)，筆者在散文教學(xué)中做了以下方面嘗試：

一、重視學(xué)生的文本閱讀。

任何一篇現(xiàn)代文閱讀都必須是基于文本的閱讀，那種拋棄文本大談特談閱讀方法的教法都是錯誤的，都是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力”。這個過程需要加大學(xué)生的閱讀量，加強學(xué)生與文本的對話。教材是最典型的范文，能夠選入課本的散文都是名家的作品，它滲透著作者的生活經(jīng)歷和思想精華。語文教師要重視教材，利用好現(xiàn)有的資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)體會，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品的意境中去，感受作者的深情告白。

散文閱讀的重點就在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。教師不能夠以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論的方式代替?zhèn)€人閱讀，抑或是遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。根據(jù)不同類型的文本，教師所做的點撥應(yīng)該有所側(cè)重。例如在朱自清《荷塘月色》一課的教學(xué)中，筆者將寫景散文的閱讀方法和朱自清散文的特征一起作為教學(xué)內(nèi)容，同時考慮到文章寫作時代離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)的緣故，筆者先將寫作背景引入課堂，然后設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為課文的閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙。

閱讀散文，學(xué)生最難理解的是散文的神韻。散文形散，會給學(xué)生造成一種錯覺：沒有頭緒，沒有脈絡(luò)，思路不清晰。其實無論散文的選材怎樣零散，它的“神”卻是集中的。教師要幫助學(xué)生理清思路進(jìn)而整體把握文章主旨。文章的思路通常表現(xiàn)在取材、線索、順序，以及開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次等方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句或文眼，進(jìn)而把握文章的構(gòu)思;或從各自然段的內(nèi)容入手，畫出主句，合并概括內(nèi)容相近的段落。只有抓住文章的核心才能有效地指導(dǎo)學(xué)生研讀文本，使學(xué)生理清思路，掌握文章的構(gòu)思，讓學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。

教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本后，一定不要忘記自己只是個引領(lǐng)者，要讓學(xué)生與作者，與文本進(jìn)行充分地交流，通過個性化閱讀和學(xué)生之間的合作探究，讓學(xué)生既能走進(jìn)文本，又能走出文本，超越文本。

二、尊重學(xué)生的情感體驗

散文閱讀教學(xué)應(yīng)重視情感體驗。有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點來看，作者所展現(xiàn)出來的情感和學(xué)生所感悟到的情感是我們學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵之所在。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為，要鼓勵和珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。教材中所選的作品離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生回歸生活，是散文學(xué)習(xí)的前提條件。散文雖然是作者對生活的深刻感悟，但并不是學(xué)生對生活的體會，我們不能讓學(xué)生的思維成為無本之木。這就需要我們語文教師將散文中的內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生在已有的生活知識條件下進(jìn)行散文的閱讀學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生建立與文本的鏈接。學(xué)生在閱歷、知識、思想、感悟等方面存在著不同的特點，對文本的認(rèn)識也會不盡相同，情感的體驗自然有濃有淡、有深有淺。因此我們教師要尊重學(xué)生的理解體驗，通過學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入散文的意境。

郁達(dá)夫《故都的秋》一文中，請同學(xué)們合作探究：從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”？你如何看待這種“悲涼”？問題情境一拋出，便有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生積極組合成探究小組，表達(dá)出了個性理解：有同學(xué)認(rèn)為“……看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！蓖ㄟ^清閑、落寞等詞，隱約透露出悲涼的感覺和心境。一種認(rèn)為“秋蟬衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)……”作者聽到的衰弱的殘聲似乎是悲涼之聲，顯然含有悲涼之情。還有一種認(rèn)為“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”，秋雨給人帶來的清涼，仿佛使人們的內(nèi)心更增添了一絲的悲涼。學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)活動中，大膽地表達(dá)出自己對文本的個性化理解，同學(xué)間通過思維碰撞，增強對文本的感悟和體驗。這種以小組為單位進(jìn)行的合作探究，互動學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對問題的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

合作探究的過程中，教師應(yīng)該明確：學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)的求知者，要能提出自已的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討解決疑難問題，使學(xué)生真正動起來，充分參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自己的主觀能動性?？傊楦惺巧⑽牡纳?，真摯的情感會使學(xué)生受到強烈的感染。尊重學(xué)生不同的閱讀體驗，自然會激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

作為文學(xué)作品，散文常常以優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感攝人心魄，教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生用心感受美、享受美、追求美。作為語文教師，提高學(xué)生的文化底蘊和人文精神、培養(yǎng)學(xué)生健康而高尚的審美情趣是我們義不容辭的責(zé)任。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。對于散文閱讀教學(xué)，每位教師都有自己獨特的教學(xué)方式，但不管哪種教學(xué)，都應(yīng)重視學(xué)生與文本的對話，尊重學(xué)生的個體體驗，才能讓學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中有所收獲，不斷成長。

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