李冉
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,采用有效的學(xué)習(xí)方式能夠較好的幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,比如教師可以應(yīng)用一些趣味性的教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生通過“一幫一”,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本次研究深入的分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“一幫一”學(xué)習(xí)策略的有效方式。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;一幫一;學(xué)習(xí)策略
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排方面的特點(diǎn)表現(xiàn)出了“小步走”、“逐步上升”的特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)性知識(shí)的難度比較低,但是同時(shí),對于一些碎片化學(xué)習(xí)材料,學(xué)生對其的辨識(shí)度比較低,這也在很大程度上增加了學(xué)生理解及記憶的難度,甚至對學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)造成了阻礙。隨著教育形勢的不斷變革,在小學(xué)義務(wù)教育階段,小班化教學(xué)已經(jīng)成了發(fā)展趨勢,這種教學(xué)形式有效的滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求,同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,“一幫一”的學(xué)習(xí)方式,幫助每一位學(xué)生充分的享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師應(yīng)采用趣味性的小學(xué)方式,讓學(xué)生通過應(yīng)用“一幫一”學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生積極的參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。
1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用“一幫一”學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢
1.1能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,采用“一幫一”學(xué)習(xí)策略有著極強(qiáng)的針對性,主要通過一對一,或者多對一進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),也可以認(rèn)為這是一種小班化學(xué)習(xí)模式,這樣一來,對于教師而言,學(xué)生數(shù)量變少,需要批改的作業(yè)量也變少,那么,從表面上來看數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)好像減輕了很多。但實(shí)際上,這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,采用此種模式進(jìn)行學(xué)習(xí),要求學(xué)生采用一種有效的溝通方式與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一位教師需要面對的學(xué)生數(shù)量比較多,平均分配在每個(gè)學(xué)生身上的注意力非常少,而教師未必能夠有效的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,或者對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度也不一樣,而這對建立師生融洽的關(guān)系是非常不利的。教師很難從學(xué)生的表現(xiàn)中得到相應(yīng)的反饋,很可能提不起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣?!耙粠鸵弧睂W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,學(xué)生能夠與學(xué)生進(jìn)行針對性的溝通與交流,學(xué)生與學(xué)生之間的距離更近,學(xué)生也能夠切切實(shí)實(shí)的感受到來自同學(xué)的關(guān)注,學(xué)生之間采用有效的方式進(jìn)行交流,有效的引導(dǎo)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的思考、探索、總結(jié),學(xué)習(xí)潛能逐漸被激發(fā),同時(shí)整個(gè)課堂氣氛會(huì)變得更加活躍。
1.2學(xué)生自信心增強(qiáng)
“一幫一”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,學(xué)生根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)對與其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及講解,有效的把握了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異特點(diǎn),在此過程中,教師將每一個(gè)學(xué)生都看成了一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,充分的根據(jù)了學(xué)生的興趣愛好、對教學(xué)知識(shí)的掌握情況對其實(shí)施了教學(xué)。也將此稱之為差異性教學(xué),面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)對其實(shí)施教學(xué),保證每一位學(xué)生都能夠從中獲取到有效的知識(shí)。學(xué)生在采用“一幫一”學(xué)習(xí)模式時(shí),對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度相似的學(xué)生安排在了同一個(gè)小組,并將其看作成了一個(gè)整體,或者由成績較好的同學(xué)給學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生進(jìn)行講解輔導(dǎo),教師在課堂上再實(shí)施同步教學(xué),根據(jù)教學(xué)效果又對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化輔導(dǎo),互相追趕,既提高了教學(xué)質(zhì)量,又增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
2小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用“一幫一”學(xué)習(xí)方式的策略
2.1創(chuàng)建教學(xué)情景
小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一幫一”學(xué)習(xí)時(shí),為了保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí),教師和學(xué)生從中獲得更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn),在教學(xué)方式上,教師要對此進(jìn)行創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情景,在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)效率的同時(shí),盡可能提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率?!耙粠鸵弧睂W(xué)習(xí)的過程中,尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí),要充分的納入“一幫一”學(xué)習(xí)模式。比如教師對學(xué)生進(jìn)行面積、周長、半徑、直徑等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師可以課前只做一些輔助教學(xué)用具,同時(shí)推薦學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)用具,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇,比如也讓學(xué)生選擇圓,半徑、大小等不同的圓,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,對這些圓的面積、周長等進(jìn)行計(jì)算,采用此種教學(xué)模式,相當(dāng)于讓學(xué)生自己動(dòng)手對圓的半徑、直徑、周長以及面積,每個(gè)小組中的成員進(jìn)行分工,共同協(xié)作后獲得最終結(jié)果,這樣一來,小組成員之間進(jìn)行了有效的溝通,學(xué)生在計(jì)算的過程中如果發(fā)現(xiàn)利用自身所學(xué)過的知識(shí)不能計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果,小組成員可以幫助提出其他的解決方式,教師給予指導(dǎo),進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度以及掌握程度。
2.2發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性特點(diǎn)
“一幫一”這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用其主要目的是為學(xué)生營造一個(gè)相對而言比較自由的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究,這樣一方面能夠有效開發(fā)學(xué)生的潛力,另一方面還能夠幫助學(xué)生更好的掌握并應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方式。教師首先要為學(xué)生提供自由選擇的權(quán)利,讓學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)的方式,小學(xué)生對周圍世界的好奇心比較強(qiáng),可以自由組合形成若干個(gè)小組,每個(gè)小組可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),由教師對其進(jìn)行“一幫一”學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在此過程中,教師只需要對課堂節(jié)奏進(jìn)行控制,引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有效的避免了一些小學(xué)生擾亂學(xué)習(xí)秩序情況的發(fā)生。比如教師給學(xué)生講解千米、米、分米、毫米之間的單位換算時(shí),首先要增強(qiáng)學(xué)生對每一個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí),不可以強(qiáng)迫學(xué)生記住換算規(guī)律,教師依舊可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,先進(jìn)行日常生活中常用的單位之間的換算,比如毫米、厘米、分米和米,然后讓學(xué)生自己講述對長度的理解,通過小組內(nèi)共同討論,教師給予正確的引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題進(jìn)行討論記憶,這對提高學(xué)習(xí)有效率是非常有效的。
2.3將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用“一幫一”學(xué)習(xí)模式,還能夠在很大程度上拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離,促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問題。教師可以列舉一些案例,正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。最為常見的比如教師可以安排學(xué)生跟隨父母去購物,通過購物掌握加減混合運(yùn)算,小組內(nèi)也可以模擬一些購物場景,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3結(jié)束語
總之,“一幫一”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效的提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的拓展,教師要通過對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,充分的發(fā)揮出“一幫一”學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)、題目講解的過程中,更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合。
參考文獻(xiàn):
[1] 馬瑰. 一課一題——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2021(6):107-108.