重視文化傳承，優(yōu)化小學(xué)文言文教學(xué)探究

陳小玲

摘 要：自文言文走進(jìn)小學(xué)語文課堂當(dāng)中后，其就已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，文言文生澀難懂，難以理解，大部分小學(xué)生基本上對文言文的學(xué)習(xí)也并不感興趣，這也說明，小學(xué)語文文言文的教學(xué)給語文教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。語文教師需要能夠注重積極改變和創(chuàng)新自身的授課手段和方法，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過結(jié)合多種有效的授課方式，有效提高小學(xué)文言文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文化傳承;小學(xué)文言文教學(xué);探究

在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育越來越被予以重視，當(dāng)前的小學(xué)語文授課中，要求教師不僅要能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要重視發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高其語文學(xué)科素養(yǎng)。其中，在文言文教學(xué)中，除了帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容之外，教師還要注重傳統(tǒng)文化的傳承，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵，增強(qiáng)其自身的文化積淀的同時，能有效提升學(xué)生熱愛中華歷史文化的思想和情感。對此，本篇文章則針對小學(xué)文言文教學(xué)的有效策略展開討論和探析。

一、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)趣味指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前，信息技術(shù)在教育行業(yè)當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用，其受到了很多學(xué)生的歡迎。教師要能善于應(yīng)用多媒體信息技術(shù)對學(xué)生展開指導(dǎo)，解決其難以理解文言文的這一難題。通過借助信息技術(shù)直觀生動的視頻、圖片以及音頻等等，有效降低學(xué)生理解的難度，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。并且，信息技術(shù)的應(yīng)用還能更好地為學(xué)生還原文言文當(dāng)中的故事情境，帶領(lǐng)其直面我國的傳統(tǒng)文化，使其能感受到傳統(tǒng)文化的風(fēng)韻，感受到其存在的魅力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，當(dāng)教師教學(xué)《學(xué)弈》這一文言文時，很多同學(xué)在初讀的時候都不懂文章的具體意思，教師可以借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，借助視頻或者圖片直觀展示該篇課文當(dāng)中的情境，帶領(lǐng)大家走進(jìn)兩千多年前兩個小孩學(xué)下棋的故事，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在同學(xué)們觀察完繪本之后，可繼續(xù)與同學(xué)們展開溝通引導(dǎo)，如：“同學(xué)們，你們知道這一小故事，用古人的文言文是怎么講出來的嗎？接下來我們就一起讀一遍文言文，看看大家能否翻譯對這篇文言文的意思。”，通過多媒體的情境趣味引導(dǎo)，同學(xué)們很快就會積極參與到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合多媒體播放的畫面情境去自主探索了解這篇文言文故事的內(nèi)容，并能在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到做任何事情，都要專心致志的這一道理。這一方式不僅能促使大家了解到古今語言的區(qū)別，同時還能有效激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的探究和質(zhì)疑心理，使其循序漸進(jìn)理解內(nèi)容

問題提問是課堂教學(xué)中最為常見的教師與學(xué)生展開互動的有效方式之一，教師要能充分發(fā)揮出自身在實(shí)際授課中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，通過應(yīng)用問題提問的方式，帶領(lǐng)各位同學(xué)走進(jìn)對所學(xué)文言文的探究和分析當(dāng)中。例如，以課文《兩小兒辯日》為例，在剛開始上課時，教師可設(shè)計問題引出新課，如：“咱們班是男生更聰明還是女生更加聰明？”引導(dǎo)同學(xué)們展開辯論，之后，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“辯”這個字的寓意，由此引出新課兩小兒辯日的這一故事，在大家閱讀完畢后，引導(dǎo)同學(xué)們展開小組合作學(xué)習(xí)對該篇課文進(jìn)行翻譯，看一看哪一個小組翻譯得更加地準(zhǔn)確，在大家基本理解這一文言文故事之后，教師則繼續(xù)組織同學(xué)們展開分角色閱讀，男生扮演“一小兒”，女生則扮演“另一小兒”，教師則讀旁白和孔子的這一角色配合，看一看男生和女生哪一個讀得更好。這一課堂活動不僅能提高學(xué)生對所學(xué)文言文的理解和掌握，還能有效促使其從故事和人物身上受到啟發(fā)，能通過教師的介紹和講解認(rèn)識到著名的孔圣人，以此有效激發(fā)其民族自豪感，提高其文化自信[2]。

三、展開讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

在教學(xué)文言文的過程中，為了促使學(xué)生能充分理解所學(xué)知識內(nèi)容，教師還可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的這一方式對學(xué)生展開指導(dǎo)，帶領(lǐng)其充分領(lǐng)略文言文的寓意，體會到古今語言之間的差異，體會到文言文的精簡和魅力，感受語言的神奇之處。以課文《司馬光》為例，該篇課文是一則生動的小故事，教師可以先讓大家展開誦讀，在其有節(jié)奏地讀懂之后。組織其一邊讀一邊動筆嘗試對該則小故事進(jìn)行改寫，能夠嘗試將一篇文言文故事寫成一個生動的白話文故事。在這一過程中，同學(xué)們可以適當(dāng)添加一些想要修辭和形容的語句，也可以適當(dāng)進(jìn)行改寫和再次創(chuàng)編。這一過程不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，還能促使其深刻領(lǐng)會到傳統(tǒng)語言文化的魅力，形成更加深刻的理解[3]。

結(jié)束語：

總而言之，作為新時代的教師，其在實(shí)際授課中，要能充分重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，激發(fā)其對文言文學(xué)習(xí)的興趣。促使其能主動投入到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極探索中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，感受古人傳承下來的智慧與哲理。通過結(jié)合有效的授課方式指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和學(xué)習(xí)，讓其更加自由、快樂地學(xué)習(xí)，不僅能提高小學(xué)文言文的教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生得到更好的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙倩云.部編版小學(xué)語文文言文教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（22）：79-80.

[2]許歡.如何在小學(xué)語文課堂中提高文言文教學(xué)效率[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（11）：37-38.

[3]賈咪.關(guān)注文體：讓語文要素落地生根——小學(xué)語文文言文教學(xué)策略初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（32）：77-78.