如何用美術創(chuàng)作激發(fā)農(nóng)村留守學生的學習自信心

都建兆

摘 要：在農(nóng)村教育環(huán)境下，留守學生作為重要的學生組成，其心理建設逐漸成為社會關注的熱點話題。在農(nóng)村初中教育階段，教師需要關注留守學生，針對其學習基礎和心理表現(xiàn)，對美術創(chuàng)作進行規(guī)范組織和創(chuàng)新優(yōu)化，為此類學生提供良好的自主創(chuàng)新和創(chuàng)作平臺，從而讓學生對自身的美術潛能形成準確的認知，支撐學生建立起正確的積極心理，實現(xiàn)學習自信心的有效建設。鑒于此，本文主要圍繞美術創(chuàng)作在支撐農(nóng)村留守初中生群體的自信心建設，所發(fā)揮的意義以及具體的實施路徑展開合理分析，從而為留守學生構建趣味豐富的文化體驗環(huán)境，實現(xiàn)積極心理素質的有效構架。

關鍵詞：初中美術;美術創(chuàng)作;留守學生;自信心;培養(yǎng)

前言：

隨著素質課改這一全新的教育思想和方針，逐漸在農(nóng)村初中領域進行廣泛性的滲透，美術作為一項重要的藝術性課程，所具有的美育功能逐漸凸顯，教學地位也在不斷提升。作為美術教師需要充分的認識到學科本身在學生心理、審美思維和生活觀念方面建設所發(fā)揮的促進作用，并針對美術創(chuàng)作模塊進行合理的開發(fā)，對具體的授課模式進行創(chuàng)新，為留守學生提供豐富的自主學習和實踐空間。讓其在美術創(chuàng)作期間對自身所具有的閃光點進行明確，同時也能夠促使其形成積極的學習心理，對自身的美術學習和創(chuàng)作能力產(chǎn)生高度的自信心。

一、美術創(chuàng)作在農(nóng)村留守學生學習自信心建設方面的意義分析

在農(nóng)村初中階段的教學工作環(huán)境中，美術作為重要的課程，同時也是實現(xiàn)初中生美育的關鍵性載體，所具有的教學功能十分突出。美術創(chuàng)作，作為該學科范疇內的重要模塊，是促進初中生創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力綜合培養(yǎng)的重要支柱，同時在學生心理建設方面所發(fā)揮的功能價值也比較突出。尤其是對于留守學生來講，因為家庭經(jīng)濟條件限制，在父母外出打工的情況下被迫與學生家長分離，致使學生缺乏家庭教育的干預，以及所獲得父母情感關懷和引導比較匱乏，導致此類學生面對學習活動所呈現(xiàn)的態(tài)度不夠端正，甚至存在著明顯的自卑情緒，嚴重情況下還可能會給此類學生的性格和素質建設造成不利影響。而美術創(chuàng)作作為一種全新的活動形式，能夠豐富留守學生的文化娛樂環(huán)境，增強學習體驗。同時也能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促使其對美術產(chǎn)生積極性的學習心理，建立起自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)作的自信心，支撐學生形成積極、向上的品格素養(yǎng)。因此，教師需要高度重視美術創(chuàng)作優(yōu)化設置，將其在留守學生自信心建設方面所具有的支撐功能充分的發(fā)揮出來，有效地解決當前的留守學生心理建設問題，促進農(nóng)村初中生的身心素質實現(xiàn)全面建設。

二、用美術創(chuàng)作激發(fā)農(nóng)村留守學生的學習自信心路徑分析

1.結合學生個性特點，設置特色化創(chuàng)作主題

在農(nóng)村初中校園環(huán)境中，留守學生相較于普通學生群體，在心理和性格表現(xiàn)上相對來講具有一定的特殊性。因為長期缺乏父母的關愛，家庭教育缺失，導致其在性格方面相對比較孤僻，在人際交往以及對待生活的觀念和行為方式上呈現(xiàn)出明顯的消極情緒，在學習方面存在著比較明顯的排斥現(xiàn)象，所呈現(xiàn)的自卑心理比較突出。因此，針對學生的這一特性，教師需要對美術創(chuàng)作的具體活動主題進行明確。即站在學生的個性發(fā)展層面，對具體的創(chuàng)作主題進行明確[1]。作為美術教師需要做好學情的全面調研，了解留守學生所擅長的藝術領域，以及在美術學科范圍內所呈現(xiàn)的具體興趣和愛好，并以此為主題對創(chuàng)作主題進行明確。比如說，教師可以針對動手能力強的學生設置“陶泥手工創(chuàng)作”主題，即引導學生利用一定的陶泥材料進行自主創(chuàng)新，設置具有一定美學特色的手工藝品?；蛘撸處熆梢詮牧羰貙W生的情感需求層面，本著心理疏導的原則合理的設置創(chuàng)作主題。即引導學生圍繞“父母的愛”為創(chuàng)作方向，進行繪畫創(chuàng)作。讓學生在創(chuàng)作體驗的過程中能夠更加理解和體諒父母，為協(xié)調好留守兒童與父母之間的關系提供一定的干預。

2.結合學生能力差異，分層設置創(chuàng)作任務

在圍繞留守學生開展美術創(chuàng)作活動規(guī)劃與教學布置的過程中，教師需要對學生的實際基礎進行明確，對能力差異形成準確的認知。并在此基礎上對具體的創(chuàng)作任務進行分層設置[2]。讓學生能夠根據(jù)自身的美術基礎以及所擅長的領域，合理的選擇創(chuàng)作主題以及相關的活動任務，全面提高留守學生對美術創(chuàng)作的參與積極性。也能夠讓學生在難度適中的任務挑戰(zhàn)中建立起自主創(chuàng)作的自信，促使學生在整個學習和體驗的過程中形成積極的生活理念，規(guī)范學生形成良好的思想觀和價值觀。比如說，教師在圍繞“室內裝飾品的設計與制作”進行創(chuàng)作任務設定的過程中，需要站在學生的基礎和潛能類型角度進行全面考慮，引導學生分別進行繪畫創(chuàng)作、模型制作等多種方式的創(chuàng)作，從而實現(xiàn)留守兒童不同潛能的有效開發(fā)，也能夠為學生在美術創(chuàng)作領域實現(xiàn)個性化發(fā)展提供基礎。

3.結合學習興趣心理需求，創(chuàng)新活動形式與評價

在針對留守學生開展美術創(chuàng)作教學的過程中，教師需要依托于新時期的素質思想，對具體的活動類型進行更新。按照學生的興趣，以及學習心理訴求，組織不同類型的創(chuàng)作活動[3]。并對具體的活動渠道進行開發(fā)和拓展，從而滿足學生的體驗需求。教師在組織常規(guī)校園創(chuàng)作活動的過程中，需要注重課外活動的拓展。鼓勵學生積極參與寫生活動，豐富留守學生的文化活動范圍和體驗空間，鼓勵留守兒童進行自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作，從而實現(xiàn)學習自信的全面建設。譬如說，在進行“春天的暢想”教學時，則可引導留守學生深入自然、體驗生活，感悟春天的魅力，發(fā)掘創(chuàng)作的思路和靈感。同時，教師需要站在情感的層面針對留守學生的創(chuàng)作表現(xiàn)給予激勵性的評價，并通過成果展示、作品分享以及經(jīng)驗交流等多種方式，激發(fā)學生的積極心理，提高學生的學習自信和自主參與創(chuàng)作活動的動力。

結論：

依前所述，在農(nóng)村領域的初中校園中，留守學生占據(jù)重要比重，因為缺乏父母關愛和文化活動空間存在一定局限，導致其身心素質不健全，同時因為學習基礎薄弱導致自信心比較低下，存在著明顯的自卑情緒。因此，作為美術教師需要充分發(fā)揮學科本身所具有的美育功能，針對留守學生的心理訴求和情感需求，圍繞美術創(chuàng)作對具體的活動體系進行創(chuàng)新，從主題、任務、氛圍、活動類型以及評價等各個方面進行優(yōu)化。讓留守兒童在創(chuàng)作活動自主參與和實踐體驗的過程中，清楚的認識到自身在美術創(chuàng)作領域所具有的潛能，建立起良好的自信心，并且以飽滿的熱情參與到接下來的美術創(chuàng)新和實踐活動當中。

參考文獻：

[1]張斌.情感教育在初中美術教學中的滲透[J/OL].學周刊，2019（36）：161.

[2]李蘭.淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J].學周刊，2019（32）：147.

[3]吳天云.淺談新課改下初中美術教學實踐的幾點體會[J].課程教育研究，2019（45）：232-233.