基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式

黃平琴

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新開展是源于當(dāng)前逐漸變化的教學(xué)要求而確定的，目前小學(xué)語文的教學(xué)中存在教學(xué)問題較多，一些教師都是比較缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于語文教師的經(jīng)驗(yàn)有所不足，不知道小學(xué)語文課程的具體教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)度拉緩，學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)沒有達(dá)到一個(gè)很好的效果。還有就是小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)培育文化知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生之后的語文方面的進(jìn)修以及面對(duì)一些語文知識(shí)性的考試都是有很大幫助的，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有很大作用。本文就互聯(lián)網(wǎng)下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)展開相關(guān)的討論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;小學(xué)語文;教育意義;現(xiàn)狀;目的

教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)來說或者一些公益性的教育事業(yè)都是極其重要的，由于教育的政策不斷變化，學(xué)生也是一批一批的不斷更替，這也就要求著學(xué)校要有一個(gè)極強(qiáng)的適應(yīng)能力，可以很快的適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，培育出更多的創(chuàng)新型人才，然后以不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，更好的、更快的融入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)好文化知識(shí)、不斷豐富自身本領(lǐng)。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是很重要的，小學(xué)語文的課文內(nèi)容其實(shí)變化還是不大的，這不意味著語文教師可以不進(jìn)行鉆研、創(chuàng)新，反而是要求語文教師學(xué)會(huì)更多的教學(xué)方式，利用不同的教學(xué)方式來完成小學(xué)語文的教學(xué)，從不同的教學(xué)角度入手進(jìn)行課文的講解，讓學(xué)生可以充分體會(huì)到語文知識(shí)帶給自身的充實(shí)感受。再加上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的日漸深入，這也就給小學(xué)語文教師一個(gè)很好的契機(jī)來更好的改善自身的教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)方式中去，多元化進(jìn)行語文課程教學(xué)。

一、分析當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

語文知識(shí)的教學(xué)不僅僅是教師的事情還是要求學(xué)生也參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中來的，要求教師可以從多個(gè)方面分析教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，并且找到相對(duì)應(yīng)的改善措施，更好的完成自身的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。第一方面的問題主要出現(xiàn)在教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上面，語文教師的教學(xué)方式大多數(shù)都是采取教師一個(gè)人教授課程知識(shí)為主，讓學(xué)生在聽課的過程中思考課后留下的問題，這樣雖然會(huì)提高教課的進(jìn)度但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生積極的參與到課程的學(xué)習(xí)中去，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課程的知識(shí)逐漸的陌生，不利于學(xué)生的知識(shí)鞏固學(xué)習(xí);學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候總是會(huì)保持著一分鐘熱度的情況，學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力都不是太強(qiáng)，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候總是會(huì)遺忘，而且遺忘的程度還是比較大的，非常不利于小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二方面的問題主要出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的運(yùn)用上，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式說到底還是一種比較新穎的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)來說可能是一種提升，但是由于一些教師比較的固化不太能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，所以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就沒有太好的教學(xué)成果。

二、探究如何更好的讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的對(duì)策

2.1利用互聯(lián)網(wǎng)隨機(jī)點(diǎn)名技術(shù)，融合學(xué)生特性進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)

點(diǎn)名起立回答問題這幾個(gè)字往往會(huì)出現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)課堂中，這也是逐漸順應(yīng)教學(xué)事業(yè)的要求進(jìn)行的不斷改變，教學(xué)要求增加學(xué)生的課堂參與程度，教師的主導(dǎo)教學(xué)作用下降，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)思考，更好的開發(fā)出學(xué)生自身的潛能。在小學(xué)語文的教學(xué)中，增加教學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)可謂是少之又少，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行課程互動(dòng)，所以互聯(lián)網(wǎng)模式來改善當(dāng)前語文教學(xué)的局面。

在教師進(jìn)行“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名的教學(xué)制度，讓學(xué)生進(jìn)行問題回答，增加學(xué)生的課程參與程度。在教師上課的時(shí)候，教師先將課程的主要內(nèi)容給學(xué)生講述一些，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思考語文課文后的題目，之后教師利用多媒體進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，被點(diǎn)中的學(xué)生進(jìn)行作答。最后教師對(duì)于學(xué)生的作答進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，給予一定的鼓勵(lì)。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)并進(jìn)行多元化教學(xué)

當(dāng)前的教育事業(yè)真是需要不斷的創(chuàng)新才能夠適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境以及學(xué)生對(duì)于課程學(xué)生的要求，這對(duì)于教師來說雖然是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)但是也是教師提高自身能力的機(jī)會(huì)，教師在不斷進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新的過程中可以充分的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以防學(xué)生的不同角度的問題，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說進(jìn)行多元化的教學(xué)方式正是語文教學(xué)改變的途徑。

在教師準(zhǔn)備開展“夜間飛行的秘密”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采取多元化的教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性來改善語文課堂，增加語文課程的趣味性。在教師上課的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些與本次課程知識(shí)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生先跟著視頻進(jìn)行第一步的學(xué)習(xí)，之后教師在進(jìn)行第二遍更加深入的知識(shí)講解，最后教師留一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自己的知識(shí)總結(jié)。

結(jié)束語：綜上所述，進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)于語文教師的要求還是比較高的，要求語文教師可以掌握一個(gè)很好的教學(xué)方案，可以有一個(gè)很好的適應(yīng)能力很快的適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，在不斷變化的過程中始終保持這一個(gè)積極向上的教學(xué)心態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷走向更好的語文學(xué)習(xí)彼岸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，讓語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程成為教師與學(xué)生交流的媒介。

參考文獻(xiàn)：

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