基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

張莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，能幫助學(xué)生儲備數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)理念、提高數(shù)學(xué)能力、獲得數(shù)學(xué)快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的就是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)是一個整體，小學(xué)數(shù)學(xué)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下展開教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提高，進而為小學(xué)生打造了一個高效、有趣且非常優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

引言：

伴隨著我國各行各業(yè)的快速發(fā)展，國家對教育的質(zhì)量要求也越來越高了，以往的傳統(tǒng)教育早已無法適應(yīng)現(xiàn)階段的社會需求，教育體系的改革已經(jīng)迫在眉睫。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往的傳統(tǒng)講授方式已逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升[1]。因此在數(shù)學(xué)學(xué)科授課的過程中，教師一定要積極地挖掘和創(chuàng)新現(xiàn)下的教學(xué)模式，將知識理論和實踐操作相結(jié)合，促使學(xué)生的知識面得到拓展，進而調(diào)動學(xué)生的自主性和參與性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)樂趣能夠有效地激發(fā)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路與發(fā)展奠定了良好且堅實的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值意義

（一）有利于提升和強化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力

數(shù)學(xué)本身就是一門較嚴(yán)謹、抽象、復(fù)雜的學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來相對較吃力[2]?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使小學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)本身的特性，滲透數(shù)學(xué)學(xué)科背后的規(guī)律，使學(xué)生的思維和邏輯更加數(shù)學(xué)化。如此一來，小學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中、生活中和實踐中便能夠清晰地明白數(shù)學(xué)知識的重要性，并將數(shù)學(xué)知識合理地轉(zhuǎn)化到平時的實踐中和生活中，進而使小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，可以在一定的程度上得到良好的鍛煉和強化。

（二）有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野

在以往傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂中，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，一般在課堂中只講解有關(guān)考試的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)并不關(guān)注，從而也就導(dǎo)致很多學(xué)生的發(fā)散性思維未能得到有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野受到了一定的阻礙。而基于核心素養(yǎng)視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不斷在此基礎(chǔ)上得到拓展和實踐，有效激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和實踐意識，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都起著積極的推動作用，進一步讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)能力能夠在此過程中得到全面的提高。

二、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）豐富教學(xué)資源拓展學(xué)生思維

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只依托教學(xué)中內(nèi)容，要充分利用不同教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且將其和教材內(nèi)容進行整合，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動開展中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，全面激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在觀察物體這部分知識的教學(xué)時，教師可以借助于多媒體將生活中一些常見的物體展示給學(xué)生，讓學(xué)生針對這些物體做到仔細觀察，從而增加學(xué)生對知識的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從實際的情況中思考問題

在核心素養(yǎng)的視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，是以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠擁有解決實際問題的能力。這種基于核心素養(yǎng)視角下開展的教學(xué)，教師往往需要將學(xué)生放置到課堂的主體中，并引導(dǎo)學(xué)生從實際的生活中進行思考，而不單單是在課堂中進行講解和分析。這樣的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代核心素質(zhì)教育多元化的需求，同時也解決了傳統(tǒng)教育中為解決問題而創(chuàng)設(shè)問題的困擾，從而既方便數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還有助于小學(xué)生領(lǐng)悟能力以及理解能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認識》時，其實大多數(shù)小學(xué)生對三角形都具有一定的認知，但是他們所謂的認知是較籠統(tǒng)的。對于他們而言，三角形無非就是具有三個邊和三個角的圖形。為了使小學(xué)生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中通過實踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問題，讓學(xué)生觀察平時生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過學(xué)生的觀察，他們不難發(fā)現(xiàn)，自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的特征，學(xué)生便可以迅速發(fā)現(xiàn)三角形具有的穩(wěn)定性。這種在基于核心素養(yǎng)視角下開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的理論與講授相結(jié)合的教學(xué)，教師能夠從實際的情況中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這有助于學(xué)生更立體化地吸收三角形的知識，很大程度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)

數(shù)形結(jié)合思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常使用的一種方法，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化下，快速掌握數(shù)學(xué)知識以及解決數(shù)學(xué)問題的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在組織教學(xué)活動時應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，子啊實現(xiàn)高效教學(xué)目的的同時，能夠促使學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)的不斷提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認識》一課的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想開展教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)。課上，數(shù)學(xué)教師先在黑板上寫下0.1，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達對0.1這個小數(shù)的認知與理解。很多學(xué)生看到0.1后，能夠回答出這個數(shù)非常小，但當(dāng)教師提問它到底有多小時，他們卻不知道如何用語言表達。隨后，數(shù)學(xué)教師在黑板上畫出一條線段，將線段平分成10份的同時，告知學(xué)生整條線段的長度如果是1，那么其中一小段就代表0.1，促使學(xué)生通過直觀感受線段的長短來認識0.1。數(shù)學(xué)教師又引導(dǎo)學(xué)生思考如何在剛才的圖形中表示出0.3或者0.7，促使學(xué)生能夠?qū)⑿闻c數(shù)結(jié)合起來，在理解小數(shù)的基礎(chǔ)上，逐步提升幾何直觀素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是歷史發(fā)展的趨勢，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、滲透核心素養(yǎng)是新課程課改的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還得到了邏輯思考和社會實踐能力和提高自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以及對生活中實際問題的解決，在多層次、全方位鍛煉下才能具有核心競爭力，并適應(yīng)現(xiàn)階段社會的要求。

參考文獻：

[1]湯婧.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：262.

[2]王秉杰.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].花炮科技與市場，2020（03）：249.