基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)探討

鄧麗萍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)變，緊扣核心素養(yǎng)，合理設(shè)置議題，布置特色型作業(yè);梳理閱讀思路，繪畫思維導(dǎo)圖，布置創(chuàng)新型作業(yè);設(shè)置閱讀任務(wù)，開展閱讀活動(dòng)，突出實(shí)踐性作業(yè)，布置真正掌握閱讀方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高年級(jí);群文閱讀;作業(yè)設(shè)計(jì)

群文閱讀已經(jīng)成為新課程改革背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主流方向，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀通過(guò)多文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生提取、篩選、整合、比較的思維能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在減負(fù)增效的教學(xué)基礎(chǔ)上，開展群文閱讀，解決學(xué)生沒(méi)時(shí)間讀書的問(wèn)題，進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。在雙減大背景下，應(yīng)當(dāng)找到合適的解決方案，既能貫徹落實(shí)雙減政策群，又能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)變，真正掌握閱讀方法。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文高年段群文閱讀教學(xué)中融入作業(yè)設(shè)計(jì)這一元素，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、緊扣核心素養(yǎng)，合理設(shè)置議題，布置特色型作業(yè)

群文閱讀教學(xué)不僅是拓寬閱讀視野，同時(shí)需要在閱讀欣賞文本過(guò)程中深化學(xué)生的感悟力，進(jìn)一步理解思考文章主題。教師在教學(xué)過(guò)程中可以開展對(duì)照式閱讀，通過(guò)文章的異同對(duì)比展開閱讀欣賞。要想提高小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要合理選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。設(shè)置價(jià)值高的議題是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。以語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用核心素養(yǎng)為例，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，掌握漢語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律及特點(diǎn)，形成自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確應(yīng)用漢語(yǔ)交流溝通。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生加強(qiáng)梳理、整合語(yǔ)言，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵性、可議論、開放的議題，引發(fā)學(xué)生思考討論，以此幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言材料，提高表達(dá)能力。

部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“重溫革命歲月”，包括《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》等課文。每篇課文都圍繞這個(gè)主題，從某個(gè)角度講述了革命歲月的特色人文精神。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一單元的每篇課文進(jìn)行全面的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)獨(dú)特的“紅色作業(yè)”，讓學(xué)生走出校門，跳出書本，行走在紅色熱土上，在文化中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中鍛煉，在感受、理解紅色文化的基礎(chǔ)上提升自己的綜合素質(zhì)，成為明德尚學(xué)、能群力行的社會(huì)棟梁，觀看相關(guān)影視資料《覺(jué)醒年代》《理想照耀中國(guó)》等，閱讀相關(guān)評(píng)論資料，自己編輯一份有關(guān)黨史的獨(dú)特的素材資料。通過(guò)紅色育人特色作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地走訪湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館等，進(jìn)行調(diào)查研究、合作討論、思考感悟等方式，學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，了解黨領(lǐng)導(dǎo)人民創(chuàng)造的偉大歷史，這樣不僅鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作能力和探究能力，也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、梳理閱讀思路，繪畫思維導(dǎo)圖，布置創(chuàng)新型作業(yè)

思維導(dǎo)圖是指通過(guò)某個(gè)中央關(guān)鍵字或思想可以引發(fā)事件表象化的組織和分析的思想圖式，是一種把象輻射性思想流程系統(tǒng)化的方法。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維的輔助工具，可分為全文字型、全圖型及圖文并茂型，各具特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)。此方式可將知識(shí)可視化，幫助學(xué)生深入比較、理解文本，鍛煉學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式。把小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，一方面能夠改變學(xué)生完成作業(yè)的途徑，另一方面也能開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式能更多樣化，有效促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)掘。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的抽象思維能力也會(huì)逐漸提升，低年級(jí)學(xué)生以全圖型為主，中年級(jí)選擇圖文并茂型，高年級(jí)選擇全文字型。例如，古詩(shī)中的動(dòng)和靜，可采取億圖圖示軟件，繪制全文字思維導(dǎo)圖。

如主題是“魯迅”選編的課文有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，文章內(nèi)容都是與“魯迅”有關(guān)。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展群文閱讀的教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖畫出“知識(shí)樹”，比較閱讀本組課文，布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面來(lái)預(yù)習(xí)課文，并向?qū)W生提供優(yōu)秀思維導(dǎo)圖范例以供參考和借鑒，并利用思維導(dǎo)圖對(duì)這組文章進(jìn)行統(tǒng)整，從而快速清晰地理清文章的思路，在深入文本的閱讀感受下體會(huì)含義深刻的句子，從而感受魯迅先生崇高的精神，并且學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

三、設(shè)置閱讀任務(wù)，開展閱讀活動(dòng)，突出實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。立足課程改革的大背景，作業(yè)設(shè)計(jì)的改革已成為一個(gè)緊迫問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，需要對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。在雙減政策下開闊學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生具備自主閱讀能力，教師可以選擇群文閱讀的方式來(lái)教學(xué)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，如果帶有提升其表達(dá)能力的教學(xué)意圖的話，那么教師事先依據(jù)群文的內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一系列閱讀過(guò)程中需要涉及的表達(dá)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，并將這些環(huán)節(jié)逐一分解成學(xué)生在各個(gè)階段要完成的任務(wù)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生借助于群文閱讀文本的過(guò)程，完成這些任務(wù)。通過(guò)這種模式而展開大量的閱讀積累，不愁閱讀能力與表達(dá)能力不能提升。通過(guò)高質(zhì)量的群文閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，則可以進(jìn)一步加深和強(qiáng)化閱讀遷移，讓遷移力、創(chuàng)新力和閱讀力同步提升，最大化地發(fā)揮群文閱讀的正效應(yīng)，能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)效果。

如，學(xué)習(xí)《臘八粥》一文，開展《北京的春節(jié)》《春卷》《清明美食》等文章的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞精美的民間工藝、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、民間文學(xué)、民間建筑、名勝古跡、方言土語(yǔ)、名人逸事等主題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查、社會(huì)考察、采訪等方式和收集相關(guān)資料、圖片等方式了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，根據(jù)了解到的文化特色，仿照寫一篇作文。如，有的學(xué)生選擇寫元宵節(jié)的湯圓，在構(gòu)思時(shí)擬定要寫湯圓，寫自己和媽媽一起做湯圓的過(guò)程和一家人吃湯圓的過(guò)程，并根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，將吃湯圓作為重點(diǎn)描寫的對(duì)象，通過(guò)吃湯圓體現(xiàn)一家的和諧與謙讓。

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