核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教育教學(xué)研究

史亞玲

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅只是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、語言表達能力、寫作能力，這只是淺層的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)該明白這些目標(biāo)的實現(xiàn)都是建立在學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等基礎(chǔ)能力之上。因此，教師應(yīng)該直接將思維能力等的培養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心，通過這些語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)能力進步。小學(xué)語文教師在明確自身的教學(xué)要求以及目標(biāo)后，必然要尋求特定的方式令這些目標(biāo)實現(xiàn)。在這一創(chuàng)新教學(xué)中，其必須懂得推陳出新，丟掉陳舊、迂腐、不合時宜的教學(xué)觀念，以新的教學(xué)思想、教學(xué)方式來武裝自己，以改良的實踐來武裝學(xué)生，具體在合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)、模仿寫作等教學(xué)下，實現(xiàn)學(xué)生語文核心能力的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

小學(xué)語文教師將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、表達、修辭等的能力作為核心目標(biāo)進行教學(xué)是目前的常態(tài)。但是，教師這些目標(biāo)的實現(xiàn)都是依托于學(xué)生思維、創(chuàng)新、合作、邏輯等能力進步的基礎(chǔ)上。因此，將小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)進行調(diào)整，直接把對學(xué)生思維、邏輯等能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，有利于教學(xué)直達本質(zhì)，提升教學(xué)的有效性與直接性。小學(xué)語文教師需要看到隱藏在學(xué)生閱讀、寫作背后的更深層次的東西，通過教學(xué)方式的調(diào)整，讓自身的教學(xué)直指本質(zhì)，減少非必要的時間、情感、精力的消耗。

一、提升學(xué)生邏輯能力的方式

各個學(xué)科都有自身提升核心素養(yǎng)的獨特方式，小學(xué)語文教學(xué)也要結(jié)合自身的教學(xué)特點，針對不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，來實現(xiàn)某一特定的學(xué)生能力的培養(yǎng)。邏輯能力在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，許多教師認為邏輯能力多用于數(shù)學(xué)思維中。其實不然，邏輯能力在語文教學(xué)中也有很多的使用。如，理解文本的故事線、理解雙關(guān)語句的內(nèi)涵、理解文本的行為順序、進行習(xí)作布局等等，無論在閱讀、習(xí)作、修辭教學(xué)中都需要用到邏輯思維。教師可以通過對邏輯思維在語文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，反過來通過這些內(nèi)容對學(xué)生的邏輯思維進行培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)四年級語文中“納米技術(shù)就在我們身邊”一課文本教學(xué)為例。在該課的文本教學(xué)中，教師應(yīng)該提出“本課的寫作順序、對納米技術(shù)的認識、納米技術(shù)在我們身邊的應(yīng)用”等的問題，讓學(xué)生展開討論與思考，并讓其體會文本的行文邏輯。在這一過程完成后，教師可以將教學(xué)擴展到寫作中，讓學(xué)生利用相同的行文邏輯進行文本寫作的構(gòu)思。

二、提升學(xué)生合作能力的方式

語文學(xué)習(xí)過程中合作的作用一是為了降低教師的授課壓力，提升問題解決的的效率;二是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、問題表達能力。這兩個作用對推動語文教學(xué)發(fā)展是非常重要的。此外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的合作能力的提升，還可以對其生活中的多個方面產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該注重語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的考察與優(yōu)化，多在教學(xué)中采用學(xué)生互動討論、小組合作問題探究等的教學(xué)形式，并在運用中注重合作過程中課堂紀律的保持、學(xué)生小組的均衡調(diào)配等的問題，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)實際效果的發(fā)展。

以人教版小學(xué)五年級語文中“摔跤”一課的合作實踐為例。在本課中存在了許多的動作描寫，這些動作描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解文本的一大阻礙。教師可以以動作描寫為主線，讓學(xué)生合作解決文本中動作描寫起到的作用這一問題。在合作開始前，教師告知學(xué)生討論完成后要進行學(xué)生展示，以此來提升學(xué)生合作的熱情與效果。

三、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方式

創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)是語文教學(xué)中最為抽象、最難以著手的教學(xué)。許多教師對如何利用語文教學(xué)進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)并無有效的方式，其實，教師只要抓住創(chuàng)新的基礎(chǔ)是模仿這一要點，就能利用語文教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新不是憑空的，一定有前人留下的基礎(chǔ)，在語文實踐中，當(dāng)學(xué)生學(xué)到新的內(nèi)容，如新的修辭、新的文本構(gòu)思方式、新的習(xí)作技巧，教師首要的任務(wù)就是讓學(xué)生進行模仿，只有在模仿的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)融會貫通，才會有創(chuàng)新的可能。

以人教版小學(xué)六年級語文習(xí)作例文“爸爸的計劃”的教學(xué)為例。學(xué)生雖然見過許多的類似的文本，但是在寫作中依舊缺乏理性的思維。教師應(yīng)該首先拿出一篇相似的文本，為學(xué)生進行分析，把文本的構(gòu)思、邏輯清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中利用相似的方式。在進行例文分析之后，再讓學(xué)生進行寫作實踐，這樣學(xué)生關(guān)于具體文本寫作的理性思維便會得到增長。如此的寫作流程以及寫作實踐，相比給出題目后直接讓學(xué)生寫作的方式，無疑是更有成效的。學(xué)生在模仿中還可以實現(xiàn)思考，從而在模仿他人寫作方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新形成自身獨特的文風(fēng)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該直接將思維能力、邏輯能力等隱藏在語文各項學(xué)習(xí)中的隱性能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，從而讓教師教學(xué)更加直接、更加深入，少走不必要的彎路。教師的實踐教學(xué)需要將這些能力的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)過程，通過合作討論、問題引導(dǎo)等的流程，讓學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的成長。

參考文獻：

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