淺析小學語文說寫能力的培養(yǎng)

丁程琳

摘 要：雖然新課改后大家開始注重學生的說寫能力的培養(yǎng)，但往往偏指一方，重書面的呈現(xiàn)而忽略了口頭語言的表達，導致當前小學作文教學重“文”輕“語”，或重口頭的表達而忽視書面的寫作，出現(xiàn)小學生能說卻不能寫的現(xiàn)象。因而，要首先在認識上注重說話訓練，配合合理的書面寫作，明白說寫結(jié)合在語文教學中的重要意義，進而找出合適的培養(yǎng)說寫能力的方法。

關(guān)鍵詞：說寫結(jié)合能力;小學語文;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0139-03

A Brief Analysis on the Cultivation of Chinese Speaking and Writing Ability in

Primary Schools

DING Chenglin （Dingjiazhuang Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Although everyone began to pay attention to the cultivation of students' speaking and writing ability after the new curriculum reform， they often point to one side， focusing on written presentation and ignoring oral language expression， resulting in the current primary school composition teaching focusing on "text" and less "language". Or the emphasis is on oral expression while ignoring written writing， resulting in the phenomenon that primary school student can speak but cannot write. Therefore， we must first focus on speaking training in understanding， cooperate with reasonable writing， understand the important significance of combining speaking and writing in Chinese teaching， and then find a suitable method for cultivating speaking and writing ability.

【Keywords】Ability to combine speaking and writing; Primary school Chinese; Training

1.說寫教學現(xiàn)狀的分析

說寫結(jié)合形式提出后，也有一部分教師對此很關(guān)注，例如致力于學生的說寫結(jié)合能力培養(yǎng)的童喜喜以及一同研究的師資團隊，這些年的實訓成效是有目共睹的。但令人遺憾的是，目前小學語文教學中重“文”輕“語”、小學生能說不能寫的現(xiàn)象大有存在。雖然提倡素質(zhì)教育，但為了應(yīng)試教育往往抓了“文”而丟了“語”，不要說進行專門的說話訓練，有時就連課堂上的答問、討論都很少。課堂上的說幾乎都給教師包攬了，一點點的過渡都沒有，學生直接動筆，必然寫不出好文章。說寫結(jié)合的方式應(yīng)運而生，以說促寫，說寫結(jié)合，不僅節(jié)省往日用于寫作的時間，還能拓展學生的思維，可以讓學生學會精煉地表達。

（1）小學高年級語文說寫教學存在的問題

首先學生缺乏興趣。興趣低下顯然是學生說寫能力無法提高的一個不可忽視的因素。學生在課堂上對說寫都提不起興趣，課后更加不會花費時間精力去延續(xù)。因此，教師首先從思想上去感染他們，讓學生想說寫，樂說寫。其次，說寫內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。想象不獨特、不豐富，缺乏創(chuàng)新，是小學生作文的一貫現(xiàn)象，說寫內(nèi)容似乎也逃不了這一怪圈。一篇文章的好與壞，其至關(guān)重要的一環(huán)便在于語言。語言是新鮮靈動，充滿獨特的想象力，文章必定韻味十足。有相當一部分學生的語言表達過于平淡，有時重復又不突出重點，說的內(nèi)容也是千篇一律，這樣長期以往，對于學生說寫能力的培養(yǎng)弊大于利，不過是徒增負擔罷了。再者，學生說寫“偏科”嚴重，目前說寫能力同時具備的學生少之又少，學生會說不會寫與會寫不會說所占的比重都非常大，值得教師重視。會說不會寫的學生往往認為作文難寫，一是難在寫作時不知道該寫什么，二是明白自己想寫什么卻不知怎樣下筆，怎么寫。更何況這里的會說大多數(shù)是僅僅停留在能說出點東西的層面上，至于所說的語言質(zhì)感還有待訓練提高。

（2）產(chǎn)生小學生說寫教學問題的原因

從教師的角度來講，教學目標不明確，對學生表達的實際水平、心理特征缺乏了解和研究，在說寫教學中常采用“單一高標準”的說寫要求，讓學生自己練習，教師既不指導學生聯(lián)系實際，也不創(chuàng)設(shè)情境來感染學生，還停留在一些過于理論化的指導方法。有的教師因為本身的認識和能力有限，甚至有意回避指導，任務(wù)布置下去放任學生自行學習，也不及時對學生作文進行批改反饋，這樣定會陷入“高要求、低效率”的窘境。

從學生角度來看，有一部分學生對說寫結(jié)合不感興趣，忽視口頭表達的訓練，在二者關(guān)系的處理上，不能做到二者并重。有的學生片面地認為口頭表達的訓練只是書面作文的輔助形式，沒有重視這個環(huán)節(jié)的必要，認為是在徒增負擔，而應(yīng)當在有限的時間內(nèi)完成作文。這樣導致課堂氣氛不活躍，日復一日地完成寫作任務(wù)，學生看似也在訓練，實際是在想各種辦法應(yīng)付。從時間上來看，學生學習任務(wù)重，競爭壓力大，平時課外閱讀時間得不到保證，更沒有時間自主練習說寫。因為教學進度等原因而課堂上也無法留有足夠的時間進行說寫練習。

2.重視小學生說寫結(jié)合能力培養(yǎng)的意義

從長遠角度來看，隨著時代的發(fā)展，越來越多崗位需要的不僅僅是有文采的人才，還要具有良好的口語交際才能。很多場合下，你有文采卻來不及展示，這時就需要你的話語來吸引人，這就要求你具備良好的思維。說寫能力的培養(yǎng)是提高思維能力的有效途徑，將說寫有效結(jié)合既可以用自己有聲的語言表達內(nèi)心情感，也可以用自己喜歡的文字呈現(xiàn)內(nèi)心想法。

（1）說話是寫作的基礎(chǔ)

人類是先有口語后有文字，人們關(guān)于語言的學習也是先從說話開始，進而才學習寫字、寫文章的。好比小孩子出生不久便會叫“爸爸”，而要學會這兩個字卻要花費更長的時間。書面語在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不能離口語太遠，一個人的思維到了“有話要說”的時候，才會產(chǎn)生想要寫作的沖動，這時才能寫出文字。再者，如果書面語言完全脫離了口語，那么寫出來的東西便會顯得僵硬，有時甚至看不懂。由此可以看出，說話是寫作的基礎(chǔ)，說話對寫作有著決定性的作用。明白了這一關(guān)系，有助于在語文教學中把握“語”在先，“文”在后。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是在這一基礎(chǔ)上完成提高的。

（2）寫作有利于說話的表達

說話是在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生的一種語言表達形式，而寫作則可以通過較長時間的構(gòu)思，可以將想要說的話經(jīng)過精心的安排，進行文字加工，可以多次修改斟酌。相對說而言，是一種更加嚴謹理性化的表達。隨著寫作能力的提高，這種更加純粹的書面語言會反過來影響口頭的表達。例如，寫作中的遣詞造句能力會影響著說話的流暢、語言的優(yōu)美;謀篇布局的能力會影響說話的邏輯性;確定詳略主次的能力會影響語言表達是否準確精煉等。

（3）說與寫相輔相成

說與寫都是人類的一種信息表達方式，二者之間具有密切聯(lián)系。其實說話也在無形中形成著相應(yīng)的文章，寫作便是有形無聲的語言。正如葉圣陶先生所說：“寫作只不過用筆在紙上說自己的話，說話是不留痕跡在紙面上的文章?！边@句話通俗易懂地表明了說與寫之間的緊密關(guān)系，說與寫就好像一對孿生姐妹，兩者有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。古往今來，說話說得好的人，他筆下的文字往往也不遜色?；蛘呶恼聦懙煤玫娜?，其口才往往也為人所嘆服。這樣的例子不勝枚舉。諸如舌戰(zhàn)群儒的孔明、不辱使命的晏子。再看偉人毛澤東、周恩來等，不僅出口成章，文章亦能流芳千古。王尚文在也曾指出：“介于口語和書面語彼此影響，口頭語感和筆頭語感也往往相互滲透，口語因之變得更加精煉嚴密，書面語因之可以更活潑?？谡Z的訓練有助于提高書面語的水平，書面語的訓練有助于提高口語的質(zhì)量……”可見，說和寫密切聯(lián)系，說是寫的基礎(chǔ)，說的話寫在紙上就是文章，寫也讓說話更具有藝術(shù)。二者互相促進，相輔相承。

3.提高小學生說寫能力培養(yǎng)的有效策略

（1）保證足夠的說寫訓練時間

俗話說，有付出才有回報，要想說寫能力得到提高，必須給予相應(yīng)的訓練時間。有許多本該行之有效的方法，剛提出來時開展得如火如荼，后期因為時間得不到保障無法堅持，隨之被漸漸淡忘。小學高年級本來課堂時間就緊張，有限的課堂時間內(nèi)需要做更多事，往往因為升學壓力而被迫舍棄一些東西。因此，要想培養(yǎng)學生的說寫能力必須在時間上得到保證。

每堂課5分鐘即興表達。這里所說的5分鐘是對課堂上而言的，在每節(jié)語文課前的5分鐘，可以展開“即興表達”的說寫作文練習。練習的話題可以是當堂隨機指定的，也可以是提前一天布置好的。課堂5分鐘的即興表達能每天堅持下來，定會在日積月累中看到不一樣的收獲。

（2）優(yōu)化說寫訓練的方法

面對一件事情光有熱情、興趣，肯定是不夠的。要想行之有效，必須找到合適的方法，就拿學習打個比方，光靠興趣本身就容易將興趣耗之殆盡，即便有大把時間投入，沒有適合自己的方法，也是在做無用功。因此，在培養(yǎng)說寫能力上，除了有時間上的保證，還需方法上的優(yōu)化。

選題激趣，言而有序。要想讓學生想說話、有話說、敢張口，首先說話的主題要能激起學生的興趣。每天說寫作文，如果不結(jié)合學生的興趣，在練習的時候會變得無話可說，尤其到了高年級后會更加當成一個任務(wù)去完成。例如，在國慶小長假后，某班黑板上呈現(xiàn)的學生擬定的說寫作文題目：《超級動漫城》《甲子山兩日游》《奇怪的夢》等。在選題方面，學生的智慧真是無窮無盡的。這樣的話題，源自學生的生活，有足夠的開放性，這樣他們怎能不想說話，有話說呢？其次，選完題目后所說的內(nèi)容要循序漸進，口頭作文是說寫結(jié)合最常見的一種結(jié)合方式。因此，在高年級進行整篇作文訓練時，不能只停留在只言片語的層面，更不能雜亂無章，要有一定的邏輯性。

借助思維導圖，以說促寫。有了一個思維導圖就有了寫作框架，思維導圖的簡略與精美，可以根據(jù)時間、興趣等需要來畫寫。讓學生先畫出思維導圖，看著自己畫的導圖進行說話訓練，先說后寫，以說促寫。這樣在說的時候也有東西可說，有順序可說，寫作思路也更加清晰。

以上圖《開卷有益》為例，可以看出這是一張極其簡單的導圖呈現(xiàn)，從中可以看出，這是為相關(guān)議論文做鋪墊。其實先說后寫在議論文中具有更加明顯的作用，在寫一篇議論文前先組織學生進行一場小型的班級辯論賽，定能起到一種“催化劑”的作用。首先將班級學生分為兩組，各方闡明自己的觀點，并歸納對方見解及時反駁。正方學生一直圍繞“讀書能使我們獲得許多知識”來陳述，而反方提出開卷未必有益。隨著層層辯駁，最終大家意識到必須讀健康有益的書，才能開卷有益，學生從固有的線性思維轉(zhuǎn)變成發(fā)散思維。辯論后畫寫出剛才雙方共同呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，對照著先說后寫，這樣更加有助于學生的思想變得清晰。

（3）說寫結(jié)合，及時鞏固

以說促寫，說話訓練是為寫作做鋪墊，過度的說而不及時配合寫的鞏固，反而會適得其反。有相當一部分人可以自由流暢地說話，卻很難行云流水地寫出口中想要表達的東西。不少學生在寫作前，往往覺得自己已經(jīng)有了一個比較清晰的思路，但真正下筆時，依然老半天才“擠”出幾句話。是否能順利地過渡到寫作，教師在其中起著不可估量的作用，需要教師進行宏觀指導。在對學生進行口語訓練時，應(yīng)該及時把學生引入寫作訓練中，做到悄無聲息、恰到好處的過渡，慢慢消除學生對寫作的畏懼感。例如，在課堂上進行說寫練習，教師可以先在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生回顧自己平日里的觀察和真實感受，盡情想象，盡情地說出來，教師在不足之處加以點撥。先將思想感情轉(zhuǎn)化為可以捕捉的具體詞句，然后再寫出來就更加順暢了。所以說要及時動筆將所說內(nèi)容呈現(xiàn)于紙上，如若有能力還可以邊說邊寫。

4.結(jié)語

葉圣陶先生曾說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，‘文’本于‘語’，不可偏指，故合言之?！睆闹锌梢钥闯觯嚎陬^于語與書面語言是辯證的關(guān)系，二者彼此聯(lián)系、相互促進。說話是基礎(chǔ)，寫作則是提高，說話訓練對寫作有著不可替代的作用，為寫作做出了極大的準備，甚至直接影響著語文素養(yǎng)的提高。小學語文教師在日常教學中應(yīng)重視說寫結(jié)合的重要性，仔細觀察學生的接受能力，不斷改進教學方法，積極引導學生進行說話和寫作的結(jié)合，在教學中能切實應(yīng)用說寫結(jié)合模式，讓學生的語文綜合素質(zhì)能真正得到提高，從而全面提升學生的語文綜合水平。

參考文獻

[1]侍善梅.小學語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2014（21）.

[2]單林林.小學語文聽說讀寫能力培養(yǎng)途徑新探索[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2015（Z2）.

[3]李惠萍.小學語文聽說讀寫能力的有效教學[J].新課程（教研版）， 2017（04）.

[4]謝晶瑩.核心素養(yǎng)下小學語文聽說讀寫能力訓練[J].課堂內(nèi)外：教師版， 2020（07）.

[5]劉熙偉.小學語文教學中培養(yǎng)學生說寫能力的有效策略[J].散文百家，2020（18）.

[6]朱艷.說和寫一個都不能少 ——論學生語文說寫能力培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2018（02）.