小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略

毛進(jìn)林

摘 要：新課程已經(jīng)實(shí)施很多年，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探索中，“單元主題教學(xué)”也應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)正顯示出它奪目的色彩?！皢卧黝}”教學(xué)要求教師在完成一個(gè)單元的課程教學(xué)后，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提煉和歸納單元中的閱讀、寫(xiě)作等各種知識(shí)，梳理和回顧單元的整體內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展課外延伸教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的效果。對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)該探討如何開(kāi)展和優(yōu)化單元主題教學(xué)，借此實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主篇題;教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0026-03

Optimizing Strategies for the Subject Teaching of Chinese Units in Primary Schools

MAO Jinlin （Dazhuang Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye City， Gansu Province， China）

【Abstract】The new curriculum has been implemented for many years. In the exploration of Chinese classroom teaching in primary schools， "unit theme teaching" has also emerged as the times require， and is now showing its dazzling color. "Unit theme" teaching requires teachers to actively guide students after completing a unit of course teaching， refine and summarize the reading， writing and other knowledge in the unit， sort out and review the overall content of the unit， and carry out extracurricular extension teaching activities in a targeted manner to achieve better results. In this regard， primary school Chinese teachers should explore how to develop and optimize unit theme teaching， so as to achieve better teaching effects.

【Keywords】Primary school Chinese; Main topic; Teaching optimization

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“單元主題”形式主編語(yǔ)文教學(xué)的模式得到了相關(guān)教育部門(mén)的重視，并正積極在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中推廣。而我們教師也應(yīng)采取合理有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生盡快適應(yīng)、接受這種新的教學(xué)方式，來(lái)提升整個(gè)教學(xué)效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

（1）教學(xué)理念有待更新

在新課程改革中，部分教師仍在延續(xù)以往慣用的課堂教學(xué)教育模式，學(xué)生可以說(shuō)是“深受其害”。這樣的教育教學(xué)模式不能將新課改的精神要求落實(shí)落地，更不會(huì)如期實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀教學(xué)會(huì)越發(fā)落后，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，老師更沒(méi)有興趣教，甚至可能出現(xiàn)教育上的“缺腿”。不僅如此，一些教師仍將“考試成績(jī)”作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和努力程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在讀和寫(xiě)上花費(fèi)了大量時(shí)間和功夫，卻很少涉及聽(tīng)和說(shuō)。讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的重要部分，少了哪部分，都是不健全、不完整的。

另外，有的教師為了趕上學(xué)校和課標(biāo)要求的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，不顧學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂、是不是理解，一味地講授知識(shí)，而沒(méi)有做到講解知識(shí)和分析重難點(diǎn)，學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，老師一般也不會(huì)提問(wèn)那些回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生。出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要原因是教學(xué)的觀念需要更新和優(yōu)化，教師和學(xué)校都要時(shí)刻給自己“充充電、加加油”，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，營(yíng)造學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的環(huán)境。事實(shí)上，在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)很多新的教育思想和教學(xué)方式，一些新的教學(xué)方式在其他學(xué)科中展現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，在新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中不斷提升自身的工作能力和水平，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（2）教學(xué)缺乏針對(duì)性

在新課程改革中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)完成既定的教學(xué)任務(wù)并獲得預(yù)期需要達(dá)到的入學(xué)率，而不是以實(shí)際情況作為準(zhǔn)繩、以引入分層式的教學(xué)模式為抓手、以情境教學(xué)的方式為切入點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡較小、心智沒(méi)有完全成熟，個(gè)體差異性表現(xiàn)特別明顯，同時(shí)，其出生和成長(zhǎng)的家庭環(huán)境等不盡相同，自然語(yǔ)文的基礎(chǔ)就會(huì)受到不同程度的影響和作用，自然就會(huì)呈現(xiàn)不同的閱讀水平和能力。因此，教師不能“坐視不管”，更不能“置之不理”，要關(guān)心關(guān)愛(ài)關(guān)注這樣的學(xué)生和群體。而且小學(xué)生客觀存在的差異性不可避免，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，這是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文老師要有清醒的認(rèn)識(shí)和了解。

（3）閱讀教學(xué)不受重視

現(xiàn)階段，有些學(xué)校對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度不夠、投入時(shí)間不多，沒(méi)有把選派和交流教師當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)時(shí)過(guò)于敷衍了事，還停留在固有的教學(xué)模式和教學(xué)思路方面，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師、學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是非常不利的。誠(chéng)然，不排除現(xiàn)存一定數(shù)量的一線優(yōu)秀教師，但是總體來(lái)看，水平和能力離預(yù)期目標(biāo)還有不小距離，甚至一些學(xué)校和教師在新課改后還是呈現(xiàn)以前的狀態(tài)和面貌。都說(shuō)“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，如果教師都不具備踏實(shí)肯干的態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，又怎么能要求學(xué)生做到呢？對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師要在實(shí)際教學(xué)中高度重視，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。

（4）主體性未得到體現(xiàn)

新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體性，但在課堂中體現(xiàn)并不明顯，在實(shí)際授課時(shí)，一些教師仍然以自己為中心，按照自己舒適的方法呈現(xiàn)不同類(lèi)型的課堂，甚至灌輸式地講解理論知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。換言之，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師給學(xué)生講解這個(gè)單元的主題是什么，各個(gè)文章之間的聯(lián)系是什么，又有哪些區(qū)別，隨后根據(jù)自己制訂的教學(xué)方案展開(kāi)閱讀。教師直接將這些內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生則省去了動(dòng)腦的過(guò)程，失去了探索的欲望，很多內(nèi)容僅僅停留在對(duì)表面的了解上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升是非常不利的。

（5）忽視閱讀方法的傳授

分析單元主題教學(xué)的特點(diǎn)了解到，其與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀后，展開(kāi)詳細(xì)的分析，這個(gè)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，而單元主題模式則是將多篇文章綜合在一起，站在整體的角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，這對(duì)于學(xué)生而言不僅需要他們具有一定的閱讀速度又要保證閱讀效率，對(duì)于他們個(gè)人能力的要求是非常高的。然而，一些教師只關(guān)注課堂上是否向?qū)W生講解了足夠的知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，這種頭重腳輕的教學(xué)模式，是無(wú)法推動(dòng)學(xué)生不斷前行的。

2.透析單元主題教學(xué)，引導(dǎo)單元思考思維

教師是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的第一道關(guān)卡，也是教學(xué)改革的實(shí)踐者和推廣者。以單元主題教科書(shū)的教學(xué)改革“迫使”語(yǔ)文教師改變以往的思路和思維，從單元主題出發(fā)，以單元作為學(xué)習(xí)的最小結(jié)構(gòu)單位。以單元模式策劃教學(xué)大綱，以單元形式展開(kāi)教學(xué)，以單元的整體思維幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)，在將教學(xué)方式推廣實(shí)踐到課堂之前，教師應(yīng)對(duì)其有充分的了解、研究。通過(guò)學(xué)習(xí)分析，真正掌握單元主題主題教學(xué)的核心主旨、思維方式、教學(xué)方法，才能更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。在課程實(shí)際推廣之前，教師應(yīng)先策劃整個(gè)教學(xué)方法，通過(guò)小規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)方法的可行性，不斷改正完善，最終形成適合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生容易接受的教學(xué)方式。

在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)在學(xué)生熟知單元主題教學(xué)模式的情況下，正確引學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始培養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維邏輯。比如，在二年級(jí)第四單元主要包括《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲(chóng)子》四篇課文。教師在正式開(kāi)始講整個(gè)單元的課文之前，可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，找尋它們之間有什么聯(lián)系，為什么要選擇這四篇文章作為一個(gè)單元來(lái)整體學(xué)習(xí)。以此方法，讓學(xué)生在教師正式教學(xué)之前就能站在單元的高度閱讀單元內(nèi)的文章。這樣的思維邏輯方式非常有利于教師實(shí)施單元主題教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的接受程度，也有助于教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.由淺及深，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元是作為篇以上的教學(xué)章節(jié)，以單元為單位展開(kāi)教學(xué)相當(dāng)于把整個(gè)學(xué)期的課本分成幾個(gè)小的部分分別學(xué)習(xí)鞏固。相對(duì)以往以篇作為教學(xué)單位的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，單元主篇題的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生和教師都存在一定的難度。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，本身就是一個(gè)日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，應(yīng)用單元主篇題教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)做一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，不急不躁，循序漸進(jìn)，由淺及深，讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而更順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單容易接受的課程單元開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生以“單元整體感知”的思維對(duì)整個(gè)單元的核心內(nèi)容、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)有一定了解和掌握。以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將整個(gè)單元的文章和內(nèi)容細(xì)分權(quán)重，哪些是文章需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)記住的重點(diǎn)文章，哪些文章只需略讀了解即可，哪些知識(shí)點(diǎn)則是學(xué)習(xí)的重中之重。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)文章的重要程度分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)生大量時(shí)間的同時(shí)，能讓學(xué)生更加清晰地知道本單位學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)。在有計(jì)劃、有目的、有清晰邏輯的規(guī)劃下學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，高質(zhì)達(dá)成教學(xué)效果。比如，在四年級(jí)二單元《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》四篇文章學(xué)習(xí)期間，教師要堅(jiān)持系統(tǒng)集成的觀念，分別了解四篇文章的重要程度，根據(jù)權(quán)重分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，從而花更少的學(xué)習(xí)和時(shí)間達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)成果。

4.緊扣主題，全面提升教學(xué)效果

這一策略對(duì)具有鮮明單元主體的教學(xué)內(nèi)容比較適合，由于課文具有相同的課文主體，因此在整個(gè)單元內(nèi)文章的表達(dá)方式幾乎一樣，因此比較適合使用這種教學(xué)模式。

比如，小學(xué)四年級(jí)第一組課文內(nèi)容為美麗的大自然，文章順序?yàn)椤队^潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》，對(duì)大自然進(jìn)行深入細(xì)致描寫(xiě)，具有一致的主題、相近的寫(xiě)法，從謀篇布局上都是“總分總”的寫(xiě)作方式。所以，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以考慮使用這種教學(xué)模式，通過(guò)層層遞進(jìn)的執(zhí)教對(duì)本單元的內(nèi)涵層層感悟，還對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行不斷提升，實(shí)現(xiàn)更好的效果。

第一，單元整體導(dǎo)讀。在此過(guò)程中我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其深入了解本單元內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，把字詞障礙首先清除，初步把握本單元的主題，能夠?qū)φn文進(jìn)行熟讀;

第二，精講精練。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)文章中需要重點(diǎn)記憶和重點(diǎn)掌握的片段，可以用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)，對(duì)課程的表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，對(duì)主題進(jìn)行深入挖掘和思考，讓內(nèi)心充盈對(duì)自然的熱愛(ài);

第三，對(duì)比研讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)本單元的幾篇文章，對(duì)其中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課文的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行全面的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字等各類(lèi)知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自肺腑地表達(dá)出來(lái);

第四，讀寫(xiě)訓(xùn)練。這一課堂主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元表達(dá)方法的情況進(jìn)行考察，可以和口語(yǔ)交際、課后練筆等相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)身邊的大自然情況進(jìn)行敘述，講述周?chē)拿麆俟袍E等，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)以致用的理念;

第五，交流展示。學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)資料、圖片、文字等資料進(jìn)行搜集，或者對(duì)熟悉的風(fēng)景名地進(jìn)行介紹，或者講述自己學(xué)完本章節(jié)內(nèi)容自身的感受，抑或采用手抄報(bào)等多種方式開(kāi)展，切實(shí)升華學(xué)生的情感。

5.穩(wěn)固執(zhí)行，整體鞏固單元教學(xué)

新課改后以“單元主題”形式主編語(yǔ)文教學(xué)的模式成了小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)從以往以篇為單位的教學(xué)模式改革為現(xiàn)今的以“單元”為單位的教學(xué)模式。單元主題的教學(xué)模式作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)還是課后知識(shí)應(yīng)用都提出了非常高的要求。教學(xué)后的鞏固溫習(xí)自然也不例外，單元主題教學(xué)方式要求教師在課程結(jié)束后，通過(guò)以單元整體思維出發(fā)回顧單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，回顧單元文章內(nèi)容、文章重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)后的收獲體會(huì)，并將回顧的內(nèi)容以文字的形式上交作為課后作業(yè)。對(duì)于課文中非常好的經(jīng)典語(yǔ)段可以要求學(xué)習(xí)記憶背誦，課文中出現(xiàn)的好句型可以讓學(xué)生以模仿造句的形式鞏固記憶。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)、句型和情景表達(dá)來(lái)創(chuàng)作、表達(dá)，學(xué)以致用。

6.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)中占到非常重要的比重。優(yōu)化單元住篇題教學(xué)方式，有效應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，讓效率不斷向上攀升的同時(shí)，也有助于教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉偉，尹紅梅.小學(xué)語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育，2017（01）.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元主題閱讀讀寫(xiě)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1860）的階段性研究成果。