核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：作為世界通用語言，英語在初中學(xué)科教學(xué)中的地位不容小覷。教師必須重視其育人價值，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生進行培養(yǎng)，對照課程標準要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效英語課堂的建構(gòu)。本文以冀教版初中英語教材為研究對象，在詳細梳理初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向，優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，嘗試提出幾點且行之有效的高效英語課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);高效課堂;策略

作者簡介：劉亮軍，甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學(xué)。

核心素養(yǎng)概念提出以來，成為教育研究者以及一線教師重點關(guān)注和研究的課題。其中，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為課堂教學(xué)目標實現(xiàn)過程中重點關(guān)注的問題。當前在全球化的背景下，初中英語教師要將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)且符合社會需求的人才，這就要求教師在日常的課堂教學(xué)中，不能僅僅向?qū)W生講解相關(guān)的學(xué)科知識，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在高效課堂的構(gòu)建方面做好相應(yīng)的工作。

一、傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)存在的問題梳理

首先，學(xué)生主體地位被忽視。當前的初中英語課堂教學(xué)過程中，不少教師依然沒有放棄使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，長期以來，在教學(xué)方法上疏于創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生大多數(shù)情況下都處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果自然是不高的。

其次，課堂教學(xué)資源不夠豐富。當下，各類教育類信息技術(shù)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺的誕生極大地促進了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，以及教學(xué)改革的深入推進。很多英語教師并沒有充分用好這些平臺，來為學(xué)生挖掘和整理這些資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。這樣無形中也是一種教學(xué)資源的浪費，教學(xué)效率得不到明顯提升。

第三，教師與教師之間缺乏溝通與合作。教師之間的交流合作對他們彼此的專業(yè)素養(yǎng)提升以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升都大有幫助，同時也有助于打造更加優(yōu)質(zhì)的師資力量。但是對本校英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在這方面做a得并不好。甚至有些教師從不和其他英語教師交流，教學(xué)比較封閉，這樣自然無法實現(xiàn)共贏發(fā)展，不利于學(xué)校英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

第四，教學(xué)目標缺乏核心素養(yǎng)導(dǎo)向。教學(xué)目標是教師進行課堂教學(xué)的思維起點。筆者在長期的課堂聽課觀察中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師習(xí)慣將基礎(chǔ)的學(xué)科知識的掌握和技能的形成作為英語教學(xué)目標。如果一堂課上教師沒有將預(yù)期要講完的內(nèi)容講完，他們就會拖堂，而這樣一來學(xué)生就會心生不滿，從而影響到師生之間和諧關(guān)系的建立，也不利于教學(xué)效果的提升。

第五，教學(xué)內(nèi)容陳舊、繁難。教材內(nèi)容是教師組織教學(xué)活動的載體。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有在教材上進行創(chuàng)新，而是規(guī)規(guī)矩矩地按照教材順序講解上面的知識點。筆者在對部分初中生的訪談中了解到，他們認為英語課堂上的內(nèi)容存在舊、繁、難的現(xiàn)象，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，一些英語教師設(shè)計的課堂練習(xí)也很煩瑣，題型重復(fù)，這樣會造成學(xué)生時間和精力上的浪費，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

第六，課程教學(xué)方法創(chuàng)新力弱。課堂教學(xué)需要創(chuàng)新，有助于保持課堂教學(xué)的活力。但筆者通過與部分教師訪談了解到，他們在教學(xué)方法無法上做到突破，一些是年齡偏大的教師無法一下子改變多年習(xí)慣的教學(xué)方式，而年輕教師經(jīng)驗不足，又面臨嚴格的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常表示“心有余而力不足”，因此他們常常選擇維持現(xiàn)狀，認為這樣不會出錯，這種思想也是影響教學(xué)效率的主要因素之一。

二、初中英語課堂教學(xué)存在問題的原因分析

（一）學(xué)生層面的原因

首先，英語基礎(chǔ)較弱。每個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)成效自然不同。不少學(xué)生的成績較差的一個很重要的原因就是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不知道如何去學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在升入高年級后，這些學(xué)生與英語成績優(yōu)異的學(xué)生就已經(jīng)不在同一個起跑線了，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，詞匯量的增加，他們的英語學(xué)習(xí)過程會更加艱難。

其次，缺乏學(xué)習(xí)動力。通過與部分英語成績較差學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)他們并不是在智力水平上低于成績優(yōu)異的學(xué)生，而是他們在英語學(xué)習(xí)上本身就缺乏自信心和學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)存在恐懼心理，甚至有學(xué)生破罐破摔。而要改變這種現(xiàn)狀，需要教師主動與這些學(xué)生溝通，幫助他們建立自信，逐漸改變對英語學(xué)習(xí)的認知，從而增強學(xué)習(xí)動力。

（二）教師層面的原因

首先，師資力量薄弱。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少英語教師都非科班出身，甚至不是本科畢業(yè)。這樣一來，真正懂得如何教英語的教師就會很少，教師的英語教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)缺乏。還有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師無法心無旁騖地，認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校條件較苦，遇到縣城選調(diào)機會就會離開，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的英語教師流動性較大，教師隊伍十分薄弱。

其次，教學(xué)手段相對落后。不少英語教師的教學(xué)方法就是教教材，以課本為中心，方法單一，形式落后，機械地向?qū)W生灌輸單詞、語法等內(nèi)容，缺少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和用英語交流的時間和機會，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，只會做題不會應(yīng)用，這樣的教學(xué)方法只會導(dǎo)致英語語言學(xué)習(xí)事倍功半。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語高效課堂構(gòu)建

（一）充分利用教材插圖幫助學(xué)生理解文本

初中英語教材中的課文講解，需要教師為學(xué)生講解語言知識、課文含義和情感滲透。這些內(nèi)容的理解單靠文字是無法達到預(yù)期教學(xué)目標的。為了達到目標，筆者認為，教師可以將教材上的插圖合理地運用起來，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解課文，更簡單地學(xué)習(xí)語言點，這樣就能做到詞不離句、句不離景，學(xué)用結(jié)合，增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。教師可以在多媒體上給學(xué)生展示插圖，引導(dǎo)學(xué)生置身于圖畫情景中，引發(fā)他們仔細觀察，積極思考，預(yù)測課文內(nèi)容。然后提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中找到問題的答案。最后，由教師再次利用插圖來檢測學(xué)生預(yù)測問題的正確性。

比如，教學(xué)八下Unit 2 “Plant a Plant” Lesson 7 “Planting Trees”時，筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅植樹的圖片，要求學(xué)生仔細觀察并思考問題“What does the picture describe？ What are the basic steps for planting a tree？”“How to plant a tree？”在這些問題的指引下，學(xué)生可以借助植樹情境在教材課文中按圖索驥尋到正確答案。這幅植樹步驟的圖片都畫龍點睛地提出了課文中涉及的內(nèi)容，同時展現(xiàn)除了意猶未盡的深意。在此過程中，教師還可以順勢對插圖內(nèi)容進行詳細講解，這樣可以對學(xué)生的思考產(chǎn)生推波助瀾的效果，最后教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和植樹步驟的圖片，回答問題：“Why should we plant trees？”，從而升華學(xué)生的情感，加深對文本內(nèi)涵的理解。

（二）運用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，教師和學(xué)生在課堂上的位置進行翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的視頻進行自主預(yù)學(xué)，然后在課堂上教師集中解決學(xué)生的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上給學(xué)生講解新知識點，學(xué)生需要當堂消化。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，則是由學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，消化內(nèi)化主要在課中環(huán)節(jié)。在初中英語課堂教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會，潛移默化地提升他們的自學(xué)力。

例如，教學(xué)八下Lesson 1 “How's the Weather”這一課時，筆者先將學(xué)生分成多個小組，四人一組，且這四個人是由1名學(xué)優(yōu)生、2名中等生、1名學(xué)困生組成。筆者還讓每組自行推選一位學(xué)生擔(dān)任組長。同時為了激發(fā)學(xué)生們參與的積極性，筆者還為學(xué)生設(shè)置了最優(yōu)小組和每組最佳進步獎，然后為學(xué)生發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們進行課前預(yù)學(xué)。

筆者先讓學(xué)生聽錄音，并默寫聽到的單詞，讓每組小組長來打分。打分結(jié)束后，筆者再為學(xué)生講解他們發(fā)音出錯的讀音，幫助學(xué)生強化對重點字母的發(fā)音。接下來，筆者再組織學(xué)生進行對話交流，讓學(xué)生相互談?wù)撎鞖?、春夏秋冬、風(fēng)雪云雨等話題。筆者為學(xué)生提供了例句，如：

A：What's the weather like？

B：It's very ... ，but quite ...

A：What's the temperature？

B：It will reach 10°C during the day.

通過這樣的口語交際環(huán)節(jié)，能訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達能力，提高他們在實際生活中運用英語的能力。

接著，筆者對學(xué)生的課前自學(xué)效果進行檢測。先讓學(xué)生進行互助批改，然后由每組組長負責(zé)分析本組的錯題，如果在組內(nèi)無法解決，便由教師統(tǒng)一為小組解答。

最后，筆者為學(xué)生設(shè)計了一道寫作題，即每人寫一篇天氣預(yù)報，然后在班級里朗讀，并評出優(yōu)、良、中、差，最后統(tǒng)計得分，公布小組排名并頒布獎項，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

在上述整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，筆者借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計課前學(xué)習(xí)視頻，在課中的教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計的各項學(xué)習(xí)任務(wù)都與他們熟悉的生活情境相關(guān)，拉近了英語與生活的距離，促進學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)中，既有語言的輸入，也有語言的輸出環(huán)節(jié)。同時通過打分的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，改進了原有的評價方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在無形中得到提升，每組學(xué)生在展示自主學(xué)習(xí)成果的過程中增加學(xué)習(xí)自信。

（三）采用任務(wù)型教學(xué)法提升學(xué)生思維品質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)法顧名思義就是要通過為學(xué)生設(shè)置層層，引導(dǎo)學(xué)生一步步進入到閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓教師也能一直掌握學(xué)生在閱讀過程中的思維軌跡，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的不足，并提出優(yōu)化的建議。這種教學(xué)方法主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在這三個環(huán)節(jié)中潛移默化地提升閱讀思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)七下Lesson 39 “Danny's Report”這一課時，就可以采用任務(wù)型閱讀教學(xué)。這一課的內(nèi)容是圍繞中國學(xué)生李明和來自加拿大的Jenny，恐龍Danny這些主要人物之間的趣事來展開論述的，因而教材內(nèi)容比較新穎，與初中生的實際生活比較接近，因而學(xué)生也會非常感興趣。課前，筆者借助多媒體給學(xué)生介紹了一組運動會的相關(guān)圖片，然后呈現(xiàn)如下重點句型“Did you take part in the sports meeting？/ What event did you take part in？/ Who won the first place in the sports meeting？”巧妙地引出本課主題。之后采用互動的方式組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固先前所學(xué)知識，這樣一來能夠為學(xué)生進入讀中環(huán)節(jié)奠定思維基礎(chǔ)，做好充分準備。隨后筆者呈現(xiàn)給學(xué)生讀前任務(wù)：找出課文每段的主題句，并畫出其中的關(guān)鍵詞。

在讀中環(huán)節(jié)，筆者主要是帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行深層次解讀。閱讀任務(wù)是讓學(xué)生快速瀏覽閱讀，找出有用信息，并借助思維導(dǎo)圖梳理整個文章的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，從而通過文本結(jié)構(gòu)的分解進一步理解課文。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)是復(fù)述課文。這樣一方面能夠幫助學(xué)生鞏固本堂課所學(xué)知識點，強化他們的閱讀思維，還能實現(xiàn)語言表達能力的提升。同時，為了進一步提升學(xué)生的思維層次，筆者還設(shè)計了一個開放性的辯論任務(wù)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們懂得以開放、包容的態(tài)度去閱讀和學(xué)習(xí)英語課文。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是英語教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的一種重要品格。初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠加深對本國文化的理解，認同中西文化差異，使學(xué)生具有面向世界的國際視野。

例如，教學(xué)九年級Lesson 43 “A visit to Chinatown”這一課時，由于這一課的內(nèi)容涉及很多文化知識和常識，在教學(xué)過程中，英語教師可以先給學(xué)生播放一段春節(jié)的短視頻，讓學(xué)生思考“What do you do to prepare for this festival？”學(xué)生們對此問題很熟悉，說出了很多答案，如大掃除、采購食物衣物、貼春聯(lián)、走親訪友等等。然后在文本講解過程中，給學(xué)生布置任務(wù)：1.“What do you usually do during the festival？”2.“Do people in western countries like Chinese culture/ the Spring Festival？ How do you know that？”3.“What do people in western countries do during Christmas？ And what about in China？”學(xué)生帶著這些問題去閱讀和思考，再加上教師的解釋，進而引出西方圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的不同，增進學(xué)生對中西方節(jié)日的了解，激發(fā)學(xué)生對民族文化的自豪感。

四、結(jié)語

總而言之，初中生英語核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程，需要教師長期用心經(jīng)營。因而教師要調(diào)整心態(tài)，擺正自己在課堂上的位置，重塑師生角色，真正將學(xué)生視為課堂的中心，突顯出他們的主體地位，給學(xué)生課堂主人的感受，使其能夠在掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)上重新審視英語課程，并在教師的引導(dǎo)下逐步找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，在堅持不懈的努力下提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，同時幫助教師打造高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]羅朝芳.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語高效課堂的實踐分析[J].考試周刊，2020（41）：103-104.

[2]申玉林.核心素養(yǎng)視角下初中英語高效課堂的有效構(gòu)建[J].名師在線，2020（18）：6-7.

[3]張曉鈴.新課程背景下初中英語高效課堂教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020（34）：30-31.

[4]包冬粉.從英語素養(yǎng)的四個維度入手打造初中英語高效課堂[J].名師在線，2019（12）：18-19.