“雙減”背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升策略

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)，展現(xiàn)出國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段教育改革的重視程度，希望讓學(xué)生回歸到課堂，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的環(huán)境下，進(jìn)入到更加理想的教育教學(xué)格局。本文從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的角度入手，首先思考“雙減”對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，繼而探討如何在“雙減”背景下提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，由此使得初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;英語(yǔ)課堂;有效性教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李永成，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)。

“雙減”政策頒布以來(lái)，各個(gè)學(xué)科的教師都在不斷學(xué)習(xí)“雙減”政策精神，理解“雙減”對(duì)于學(xué)科教學(xué)的要求，也嘗試采取了諸多的措施，進(jìn)行教育格局的改善。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，需要正確理解“雙減”政策與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上確保初中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以更高質(zhì)量地進(jìn)展。

一、“雙減”政策對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

“雙減”政策，要求減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從具體的貫徹執(zhí)行來(lái)看，需要關(guān)注如下的版塊：提升作業(yè)管理水平、提升課后服務(wù)水平、確保教育教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，其對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)版塊教學(xué)提出了明確限時(shí)的要求，也間接要求英語(yǔ)課堂教育教學(xué)能夠進(jìn)入到更加高質(zhì)量的狀態(tài)。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教育教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立提質(zhì)增效的意識(shí)，確保課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以得到更好的鍛煉。在正確理解“雙減”政策對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響之后，接著就需要切實(shí)采取措施，使得初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性能夠不斷提升。

二、“雙減”政策下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升策略

“雙減”政策的貫徹執(zhí)行，是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該做好的本職工作，其最終還是需要與每一堂初中英語(yǔ)課堂關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣才能夠發(fā)揮對(duì)應(yīng)教育政策的導(dǎo)向效能。在此過(guò)程中，就需要教師站在“雙減”政策的視角去審視初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。在此過(guò)程中需要做好的工作有：

（一）采取有效措施構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果可以結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)，更好地判斷，更好地思維，繼而在此過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的方案。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要切實(shí)依照“雙減”政策的需求，合理設(shè)定更加有效的真實(shí)情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更好地體驗(yàn)，更好地去探究，成為課堂的主人。在此過(guò)程中需要初中英語(yǔ)教師做好的工作有：其一，確保課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠考慮到不同學(xué)段學(xué)生的差異性。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要銜接小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，盡可能從生活中選取材料，引入實(shí)物、圖片、多媒體素材，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境，這樣才能夠使得他們多維度的感官得以激發(fā)，學(xué)生多方面的能力才能夠得以發(fā)展。面對(duì)八年級(jí)學(xué)生和九年級(jí)學(xué)生，在情境設(shè)定的時(shí)候，需要盡可能以對(duì)話情境、探究情境架構(gòu)的方式來(lái)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，去探究問(wèn)題，去解決問(wèn)題。比如在七年級(jí)上冊(cè)Unit6 “Do you like bananas？ ”單元教學(xué)時(shí)，主要探討的話題就是食物，在這樣的單元學(xué)習(xí)中需要學(xué)生可以認(rèn)識(shí)不同的食物，知道如何表達(dá)，知道如何去評(píng)價(jià)。在課前教師會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一些食物，為了確保食物類別多樣性，會(huì)要求學(xué)生以分組的方式來(lái)準(zhǔn)備，這樣在課堂情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候就可以引入水果類別、蔬菜類別、牛奶類別、面包類別的實(shí)物，課堂上教師設(shè)定的對(duì)話情境是“What is this in English？ It is a banana，an apple，bread.”一開(kāi)始可以在本組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話，再者可以在相互交換之后進(jìn)行對(duì)話，這樣就可以使得語(yǔ)言交互頻率不斷提升。其二，在課堂情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還需要考慮到授課類型的差異性，也就是說(shuō)聽(tīng)說(shuō)課程，閱讀課程，寫作課程的特點(diǎn)是不同的，內(nèi)容是不一樣的，實(shí)際情境的構(gòu)建方式也應(yīng)該做到合理優(yōu)化。同樣在八年級(jí)上冊(cè)Unit9 “Can you come to my party？ ”單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，閱讀內(nèi)容是關(guān)于活動(dòng)邀請(qǐng)、活動(dòng)接受、活動(dòng)拒絕的電子郵件，授課的時(shí)候是元旦期間，于是教師就借助這樣的機(jī)會(huì)開(kāi)展迎新年的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向自己的朋友發(fā)出邀請(qǐng)函，要求邀請(qǐng)函以英文卡紙的方式來(lái)制作，收到對(duì)應(yīng)邀請(qǐng)函的學(xué)生，還需要進(jìn)行回復(fù)，由此使得實(shí)際的課堂演變?yōu)椴僮餍詮?qiáng)的語(yǔ)言交互活動(dòng)，自然可以使得實(shí)際的情境教學(xué)法的效益得到全面提升。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的發(fā)展不能僅僅依靠死記硬背，還需要在特定的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言有著深度理解，巧妙設(shè)定運(yùn)用的情境，這樣語(yǔ)用學(xué)習(xí)的整體機(jī)制才能夠構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的鍛煉，對(duì)應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效益才會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。更為重要的是，在特定的語(yǔ)言情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性得到了很好激發(fā)，思維處于活躍的狀態(tài)，自然也可以提升語(yǔ)言教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，不斷激發(fā)學(xué)生思維

在實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的過(guò)程中，還需要能夠關(guān)注教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度的控制，此時(shí)就需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，慢慢過(guò)渡到高階思維能力鍛煉的格局。也就是說(shuō)在英語(yǔ)課堂上，能夠關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生實(shí)際問(wèn)題分析能力的鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)問(wèn)題評(píng)價(jià)能力的進(jìn)步，語(yǔ)言創(chuàng)新能力的發(fā)展等，確?？梢愿玫剡M(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能夠使得英語(yǔ)課堂教學(xué)與“雙減”政策保持吻合。比如在八年級(jí)上冊(cè)Unit5閱讀版塊，課前教師對(duì)于學(xué)情信息進(jìn)行了分析，很多學(xué)生已經(jīng)了解中外卡通人物和閱讀技巧，后續(xù)教學(xué)過(guò)程主要有兩個(gè)版塊的內(nèi)容：第一個(gè)版塊，基礎(chǔ)性的版塊，要求學(xué)生依照自己的閱讀，匹配各個(gè)段落的大意;第二部分，提升性的版塊，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言給文章擬定標(biāo)題。在這樣的教育教學(xué)版塊優(yōu)化中，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言感知能力以及語(yǔ)言概括能力的發(fā)展，更為重要的是，學(xué)生在特定語(yǔ)言基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)入到思維發(fā)展的狀態(tài)。再者就是上述兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)是有梯度的，遵循了由淺入深的原則，從基礎(chǔ)到發(fā)展，學(xué)生在這樣兩個(gè)版塊的知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以更好地理解文本，更好地鍛煉語(yǔ)用素養(yǎng)，高階思維能力發(fā)展也因此進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，在初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)到提高，從提高到更高，這樣語(yǔ)言知識(shí)的積累效率會(huì)提高，語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用素養(yǎng)也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展。

（三）設(shè)定更加高質(zhì)量的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教與學(xué)之間的關(guān)系很多時(shí)候都是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的，問(wèn)題教學(xué)策略的使用，關(guān)乎師生交互機(jī)制效能的發(fā)揮，也關(guān)乎課堂有效性的提升。如果在實(shí)際課堂上，教師設(shè)定的問(wèn)題是有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生可以感受到知識(shí)成長(zhǎng)的進(jìn)度條，這樣可以以更加主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去，語(yǔ)言知識(shí)的探究格局會(huì)很快構(gòu)建，自然可以使得實(shí)際課堂朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，也需要依照“雙減”政策的需求，合理實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)問(wèn)題的設(shè)定，繼而確保英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)能夠朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展，學(xué)生也可以因此進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的格局。比如在九年級(jí)Unit13“We are trying to save the earth”單元學(xué)習(xí)時(shí)，單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)，教師會(huì)提前設(shè)定對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，看看自己經(jīng)歷過(guò)哪些污染，并且思考造成這些污染的原因是什么？最后的設(shè)問(wèn)是：你覺(jué)得面對(duì)這樣的污染，你會(huì)采取什么樣的措施去解決？上述的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)語(yǔ)用鍛煉環(huán)境的架構(gòu)。為了提升知識(shí)的整體性，教師會(huì)讓學(xué)生在最后環(huán)節(jié)以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合，提取對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，這樣可以將與此相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)起來(lái)，形成更加完善的語(yǔ)言知識(shí)體系。更為重要的是，在課堂上問(wèn)題的合理設(shè)定可以從基礎(chǔ)性慢慢過(guò)渡到挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以很好地掌握教材文本的內(nèi)容，而且更為重要的是，依靠這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)探究的狀態(tài)，課堂的效率和質(zhì)量都會(huì)得到不斷提升。作為教師需要正確看待什么是高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)情和教學(xué)內(nèi)容綜合考慮進(jìn)去，關(guān)注學(xué)生興趣，確保對(duì)應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境得以架構(gòu)，這樣的問(wèn)題才是高質(zhì)量的問(wèn)題。依靠這樣的基準(zhǔn)，對(duì)于之前課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸結(jié)，然后改變提問(wèn)的方式，合理控制提問(wèn)的節(jié)奏，這樣才能夠進(jìn)入到更加理想的語(yǔ)言教育教學(xué)格局。當(dāng)然在發(fā)展到一定階段之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以使得師生之間以及生生之間的交互更高質(zhì)量地發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。

（四）優(yōu)化傾聽(tīng)和對(duì)話版塊，進(jìn)入意義建構(gòu)的狀態(tài)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂往往是靜態(tài)的，不會(huì)追求熱鬧的課堂氛圍，這是很多初中英語(yǔ)教育工作者在弱化對(duì)應(yīng)傾聽(tīng)和對(duì)話版塊，可能使得學(xué)生的思維處于僵化的狀態(tài)，不利于實(shí)際意義的建構(gòu)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量自然處于不高的狀態(tài)。依照“雙減”政策的需求，要確保英語(yǔ)課堂能夠進(jìn)入到提質(zhì)增效的狀態(tài)，就需要切實(shí)改變英語(yǔ)課堂的形態(tài)，合理實(shí)現(xiàn)主動(dòng)意義建構(gòu)知識(shí)情境的架構(gòu)，繼而確保英語(yǔ)課堂質(zhì)量不斷提升。對(duì)于學(xué)生而言，在傾聽(tīng)和對(duì)話的過(guò)程中，可以產(chǎn)生合作的意識(shí)，繼而迅速進(jìn)入意義建構(gòu)的格局，這無(wú)論是對(duì)于生生交互，還是對(duì)于師生交互而言，都是很有效用的。比如在九年級(jí)Unit7單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，本單元的主要內(nèi)容是規(guī)則，在部分版塊會(huì)牽涉到青少年的規(guī)則，此時(shí)可以準(zhǔn)確使用agree或者disagree來(lái)表述觀點(diǎn)，在這樣的語(yǔ)用基礎(chǔ)上，進(jìn)入到后續(xù)聽(tīng)說(shuō)課程版塊，此時(shí)教師可以以傾聽(tīng)或者對(duì)話的方式來(lái)開(kāi)展，此時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題“What do you know some rules in our school？”學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，在此期間可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，在聆聽(tīng)別人觀點(diǎn)的時(shí)候可以將他們的表述句子記錄下來(lái)，可以記錄關(guān)鍵詞或者語(yǔ)句，這樣將多樣化的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，部分觀點(diǎn)也會(huì)在此過(guò)程中得到內(nèi)化。再者設(shè)定知識(shí)意義建構(gòu)的版塊，選擇一個(gè)大家都比較感興趣的校規(guī)，比如我們是否應(yīng)該穿校服？讓學(xué)生自己選擇對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，然后扮演正方和反方。在這樣的觀點(diǎn)交互中，學(xué)生彼此之間的交互會(huì)更加深刻，發(fā)言點(diǎn)評(píng)活動(dòng)也會(huì)更加頻繁，從而可以引導(dǎo)實(shí)際對(duì)話朝著更加理想的方向發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，在初中英語(yǔ)課堂優(yōu)化的過(guò)程中，要能夠正確理解“雙減”的本質(zhì)需求，高度關(guān)注傾聽(tīng)和對(duì)話版塊的嵌入，讓學(xué)生有聽(tīng)力和表達(dá)能力的鍛煉空間，從而可以進(jìn)入到更高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)格局。需要注意的是，在整個(gè)聆聽(tīng)和表述的版塊中，教師依然是組織者的身份，不要有太多的干預(yù)，這樣才能夠使得聆聽(tīng)和表述版塊的教學(xué)效益得以發(fā)揮。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，開(kāi)始意識(shí)到自己每講到和聽(tīng)到的一句話，都可以成為實(shí)際交互的焦點(diǎn)，自己在語(yǔ)言方面的成長(zhǎng)也是可見(jiàn)的，這種成就感會(huì)使得他們以更加理想的狀態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為初中英語(yǔ)教師，需要以正確的視角去審視“雙減”與英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的關(guān)系：“雙減”對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要正確理解這樣的要求，樹(shù)立提質(zhì)增效的意識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)策略的優(yōu)化，確保形成更加理想的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，由此確保初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的鍛煉能夠進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。當(dāng)然還需要注意的是，初中英語(yǔ)課堂有效性的提升，還需要不斷進(jìn)行探討和反思，建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交互平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上才能夠確保此方面教學(xué)方法論朝著更加有效的方向發(fā)展，初中英語(yǔ)教師也可以更好地發(fā)揮自身的效能。

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