家庭資本對城鄉(xiāng)初中生認(rèn)知能力的影響：教育期望的中介作用

楊鵬程

（河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開封 475000）

隨著我國教育事業(yè)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，國家對基礎(chǔ)教育也更加重視，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]，“雙減”政策的頒布確實(shí)減輕了家庭與學(xué)生的壓力，但是也引發(fā)了一系列廣泛的討論，如政策會不會加劇教育資源的不平衡？貧富差距和階層固化會不會進(jìn)一步加深？這些討論并不是空穴來風(fēng)，學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然受到了規(guī)范，但經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭仍然可以利用自身資源對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而經(jīng)濟(jì)處于劣勢的家庭由于條件匱乏則無法使孩子享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。[2]欠發(fā)達(dá)地區(qū)“讀書無用論”的影響也會使一些家庭逃避受教育的機(jī)會，使得城鄉(xiāng)當(dāng)下的教育差距進(jìn)一步拉大。[3]城鄉(xiāng)教育差距近年來一直受到各界持續(xù)關(guān)注，雖然國家相繼出臺了多項(xiàng)政策，采取了多種專項(xiàng)措施，但收入與家庭觀念等方面的差異使得城鄉(xiāng)教育差距的消除尤為艱難。由于個(gè)體發(fā)展水平上的不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力上的教育公平是一種理想的目標(biāo)，當(dāng)前只能從教育機(jī)會相對公平入手，給予學(xué)生盡可能充分的發(fā)展空間。2021年11月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》[4]，義務(wù)教育的發(fā)展是利國利民的，從“基本均衡”轉(zhuǎn)向“優(yōu)質(zhì)均衡”是一個(gè)新的起點(diǎn)，而稀缺的高質(zhì)量教育資源會導(dǎo)致教育不均衡現(xiàn)象加劇，同時(shí)由于個(gè)體受到社會分層現(xiàn)象所造成的教育回報(bào)率差異影響，可能出現(xiàn)弱勢階層家庭抑制階層代際流動的情況。[5]因此，保證城鄉(xiāng)教育差距的穩(wěn)步縮小及階層間教育的相對公平仍是一個(gè)不可動搖的戰(zhàn)略問題。

一、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)

（一）家庭資本與認(rèn)知能力

家庭資本源于社會資本理論是應(yīng)用社會資本理論進(jìn)行家庭相關(guān)問題研究的一種重要體現(xiàn)。在對社會資本理論進(jìn)行系統(tǒng)闡釋時(shí)，法國學(xué)者布迪厄根據(jù)資本在社會中所表現(xiàn)出來的三種不同形式將其區(qū)分為：文化資本、社會資本和經(jīng)濟(jì)資本，同時(shí)指出資本之間是可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的。[6]美國學(xué)者科爾曼對社會資本進(jìn)行系統(tǒng)性分析后指出，在研究各種因素對學(xué)業(yè)成績的影響時(shí)，將“家庭背景”視作一個(gè)單一的整體是不夠全面的，家庭背景在分析時(shí)至少可以分為三個(gè)不同的組成部分：金融資本（financial capital）、人力資本（human capital）和社會資本（social capital），用以衡量家庭資源的占有情況。[7]科爾曼1966年向美國國會遞交了社會學(xué)史上著名的《科爾曼報(bào)告》，他在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對較低的原因不是學(xué)校的物理?xiàng)l件，而是學(xué)校的社會構(gòu)成，即學(xué)生的家庭背景與學(xué)業(yè)成績之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。他還指出，如果家庭中的人力資本沒有得到社會資本的補(bǔ)充，那么人力資本的數(shù)量就與子女的成長和教育無關(guān)。

國內(nèi)學(xué)者在關(guān)于家庭資本類型的劃分上多沿襲國外經(jīng)驗(yàn)并加以調(diào)整。劉志民等將家庭資本分為四個(gè)維度：文化、社會、經(jīng)濟(jì)和政治。[8]李春玲將家庭所具備的政治身份作為政治資本加入家庭資本進(jìn)行考量。[9]吳重涵等將家庭資本分為社區(qū)環(huán)境、社會資本、人力資本與經(jīng)濟(jì)資本，著重將外部環(huán)境因素納入家庭資本指標(biāo)的構(gòu)成中，指出社區(qū)環(huán)境維度由社區(qū)氛圍、社區(qū)硬件及社區(qū)居民這三個(gè)方面進(jìn)行衡量[10]；根據(jù)已有文獻(xiàn)定義，本研究將家庭資本界定為社會資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本。[11]

在家庭資本與學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力關(guān)系的研究中，國內(nèi)學(xué)者結(jié)論較為一致。洪志超等探討了家庭資本對教育質(zhì)量的影響，認(rèn)為家庭資本的三個(gè)維度都會對子女的教育質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響，家庭資本水平越高，子女受教育的質(zhì)量就越高，并探討了這三個(gè)維度在性別和戶籍類型方面的差異。[12]林欣等將視角聚焦于農(nóng)村地區(qū)，指出家庭資本中的經(jīng)濟(jì)和文化資本更能影響子女的學(xué)業(yè)成績，而社會資本的影響并不顯著，這可能是由于農(nóng)村地區(qū)社會資本較弱造成的；同時(shí)發(fā)現(xiàn)在不同年齡階段、性別與地區(qū)方面，家庭資本對學(xué)業(yè)成績的影響也存在差異。[13]陳瑛華等指出，子女的學(xué)業(yè)成績受家庭資本影響作用顯著，并受到社會情感能力的中介作用，這一中介作用可以增強(qiáng)家庭資本對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。[14]蔣國河等研究指出，子女的學(xué)業(yè)成績受到家庭資本中許多變量的顯著影響，并強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)子女家庭資本的差異也是造成學(xué)習(xí)成績差異的一個(gè)重要原因，但例外的是在父母教育期望方面，城鄉(xiāng)差異并不顯著，均達(dá)到一個(gè)較高的水平。[15]上述學(xué)者的觀點(diǎn)支撐了家庭資本與認(rèn)知能力之間的聯(lián)系，指出許多控制變量如戶口、性別等方面的影響作用，并試圖探索其他變量在二者之間的作用機(jī)制，本文基于此提出以下假設(shè)：

H1：家庭資本正向影響子女認(rèn)知能力。

（二）教育期望的中介作用

教育期望一般指某一特定個(gè)體對學(xué)習(xí)者未來學(xué)業(yè)成就的期望，基于代際視角可以將期望界定為父母教育期望與自我教育期望。關(guān)于教育期望在家庭資本與學(xué)業(yè)成績作用機(jī)制上的探討，Wisconsin模型是該領(lǐng)域具有重大意義的突破，該模型首次將父母教育期望和自我教育期望作為中介變量引入到家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與子女教育獲得關(guān)系的研究中[16]，這一模型也為我們探究教育期望的作用機(jī)制提供了理論依據(jù)。

以往研究表明，家庭資本與教育期望之間存在密切聯(lián)系。周廣肅等創(chuàng)新性地將收入差距納入模型中探討收入差距對教育期望的影響，指出家庭收入的差距會顯著正向影響父母的教育期望；并在研究中增加物質(zhì)渴求這一變量，認(rèn)為父母較高的教育期望并不一定是一種良性心理，反而可能會對孩子造成較大的焦慮。[17]王甫勤等將教育期望視作中介變量，探索家庭社會階層對課外教育選擇的影響機(jī)制，指出家庭社會階層越高的父母，教育期望也越高，更傾向于參加課外教育，家庭社會階層差異過大會通過各類因素逐步引發(fā)教育不平等現(xiàn)象。[18]靳振忠等研究表明，家庭背景對子女教育期望的形成有顯著性影響，家庭背景較好的子女對教育的期望值較高，而家庭背景較差的子女對教育的期望值往往較低。[19]

在教育期望與認(rèn)知能力關(guān)系方面，雷萬鵬等指出，學(xué)業(yè)成績的提高受到自我教育期望的顯著影響，并且這種影響存在明顯的群體差異，在性別、戶籍類型與家庭收入三個(gè)方面發(fā)揮作用不盡相同。[20]陳依婷等分析父教缺失家庭學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素時(shí)指出，在父教缺失家庭中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位首先會對父母教育期望產(chǎn)生影響，通過父母教育期望的變化進(jìn)而對個(gè)體的自我教育期望產(chǎn)生作用，而學(xué)業(yè)成績的變化又受到自我教育期望的影響，這一路徑在完整家庭中的作用更為顯著。[21]李佳麗等認(rèn)為在內(nèi)隱性的情感投入中，父母的教育期望對所有階層子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)均產(chǎn)生顯著的正向影響；對優(yōu)勢家庭而言，教育期望的影響更為顯著，而在中下階層家庭中，情感投入的作用則更為有效；并針對不同階層的家庭提出相應(yīng)的建議。[22]上述學(xué)者的研究成果為研究家庭資本、教育期望與認(rèn)知能力之間的關(guān)系指明了清晰的方向，本文基于此提出以下假設(shè)：

H2：家庭資本正向影響教育期望；

H3：教育期望正向影響認(rèn)知能力；

H4：教育期望在家庭資本與認(rèn)知能力間起中介作用。

綜上所述，在家庭資本與認(rèn)知能力的作用機(jī)制中，教育期望的影響可能是顯著的。由此，本文擬建立一個(gè)中介假設(shè)模型，用以探索變量中各個(gè)維度對認(rèn)知能力的影響效果，如圖1。

圖1 家庭資本對認(rèn)知能力作用機(jī)制的整體假設(shè)模型

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)源自中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）中的2014～2015學(xué)年八年級學(xué)生家長追訪數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷內(nèi)容較為全面。本文研究目的是探究家庭相關(guān)因素對學(xué)生認(rèn)知能力的影響，因此所選擇的問卷為家長問卷與學(xué)生問卷，將家長問卷與學(xué)生問卷按照學(xué)生個(gè)人代碼進(jìn)行合并。由于所選變量有一定的缺失值，在對數(shù)據(jù)變量進(jìn)行處理并刪除相關(guān)缺失值后，進(jìn)入研究的樣本量為6538人。

（二）變量設(shè)計(jì)

1.自變量：家庭資本

本研究中的自變量為家庭資本，在對當(dāng)前關(guān)于家庭資本的研究進(jìn)行整理后選擇社會資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本三個(gè)維度進(jìn)行測量分析。社會資本以父母職業(yè)衡量，合并選取賦值較高的一方，根據(jù)已有研究將父母職業(yè)分為管理類（國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)管理人員）和技術(shù)類（教師、工程師、醫(yī)生、律師等）的職業(yè)歸為精英階層，其他職業(yè)類型歸為非精英階層[23]；文化資本以父母的受教育程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，選擇父母中受教育程度較高的一方，轉(zhuǎn)換為受教育年限進(jìn)行賦值；在經(jīng)濟(jì)資本的選擇上，由于學(xué)生對家庭情況了解并不全面，所以參考家長問卷中的自評問題（E23）， 問 題 為“您家里現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件如何”。

2.中介變量：教育期望

教育期望使用父母教育期望與自我教育期望兩個(gè)維度進(jìn)行分析，選擇家長問卷中的（A29）“家長希望孩子讀到什么程度？”與學(xué)生問卷中的（B18）“你希望自己書念到什么程度？”兩個(gè)問題進(jìn)行衡量，將其轉(zhuǎn)換為受教育年限后得到值為8～23的連續(xù)變量。針對學(xué)生問卷中的問題選項(xiàng)，“無所謂”＝10，視作缺失值進(jìn)行處理。

3.因變量：認(rèn)知能力

CEPS調(diào)查中的主課（語數(shù)外）期中考試成績由于涉及不同區(qū)域的學(xué)校，所以不具有可比性。CEPS基于此設(shè)計(jì)了一套認(rèn)知能力測試題，主要測量學(xué)生的邏輯思維與問題解決能力，具有全國可比性的特點(diǎn)，為后續(xù)追蹤調(diào)查提供了有力支持。根據(jù)基線調(diào)查時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力得分分為三種不同類型的試卷，用以匹配不同類型的學(xué)生，共35道題。認(rèn)知能力以問卷中基于三參數(shù)IRT模型估計(jì)出的認(rèn)知能力測試標(biāo)準(zhǔn)化總分來衡量。

4.控制變量

為了提高模型質(zhì)量，本文在選擇控制變量時(shí)綜合了以往研究，增加“戶口類型”和“獨(dú)生子女與否”兩個(gè)控制變量，人口學(xué)變量均為二分變量。其中，戶口類型使用子女戶口進(jìn)行區(qū)分，選擇學(xué)生問卷中的“你現(xiàn)在的戶口類型”（A2）問題答案作為依據(jù)，由于居民戶口是在一部分地區(qū)發(fā)給所有居民的戶口，不區(qū)分農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)，所以將居民戶口和沒有戶口的樣本做缺失值處理。“獨(dú)生子女與否”以學(xué)生問卷中的“你是獨(dú)生子女嗎？”（A5）問題答案作為依據(jù)。以上各變量具體賦值及相關(guān)說明見表1。

表1 變量賦值及說明

5.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；使用AMOS27.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)教育期望在家庭資本與認(rèn)知能力之間的作用機(jī)制。

三、研究結(jié)果

（一）樣本描述及相關(guān)性分析

由于變量中缺失值及異常值的存在，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理后進(jìn)入本次研究的樣本量為6538人，詳見表2。其中，農(nóng)村戶口學(xué)生4325人，占比66.2%，非農(nóng)戶口學(xué)生2213人，占比33.8%。文化資本方面，城鄉(xiāng)家庭父母受教育年限均值差為3.216，差異較大。社會資本方面，所選樣本中家庭處于精英階層的有519人，其中，農(nóng)業(yè)戶口104人，占比20%，非農(nóng)戶口415人，占比80%；在非精英階層中，農(nóng)業(yè)戶口占比70.1%，非農(nóng)戶口占比29.9%，說明職業(yè)因素在城鄉(xiāng)家庭中的差異顯著。在農(nóng)村戶口學(xué)生中，獨(dú)生子女為1100人，占比25.4%，但在非農(nóng)戶口學(xué)生中，獨(dú)生子女為1530人，占比69.1%。農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生的認(rèn)知能力均值為0.199，非農(nóng)戶口學(xué)生認(rèn)知能力均值為0.546，由此可見非農(nóng)戶口學(xué)生的認(rèn)知能力遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生，城鄉(xiāng)間的教育質(zhì)量差距仍十分顯著。

表2 主要變量在戶口類型變量上的分布（N=6538）

表3呈現(xiàn)了所有分析變量的相關(guān)系數(shù)，通過對城鄉(xiāng)樣本的相關(guān)性對比可以看出，認(rèn)知能力影響方面，在非農(nóng)戶口家庭中，家庭資本和教育期望的各維度均與認(rèn)知能力呈顯著正相關(guān)，代表家庭資本與教育期望會直接影響學(xué)生認(rèn)知能力的變化。在農(nóng)業(yè)戶口家庭中，除社會資本對認(rèn)知能力的影響不顯著外，其余各維度均會對學(xué)生認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著正向影響，這可能是由于農(nóng)業(yè)戶口家庭職業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一所致。教育期望方面，在農(nóng)業(yè)戶口家庭中，父母教育期望與自我教育期望并不受社會資本與經(jīng)濟(jì)資本變化的顯著影響，說明在農(nóng)村家庭中文化資本對教育期望的影響更大，而社會與經(jīng)濟(jì)資本的影響相對較小。在非農(nóng)戶口家庭中，家庭資本各維度均會對父母教育期望與自我教育期望產(chǎn)生正向影響。獨(dú)生子女方面，無論城鄉(xiāng)與否，獨(dú)生子女在認(rèn)知能力的表現(xiàn)上均較高，農(nóng)業(yè)戶口家庭的教育期望并不受其影響，但在非農(nóng)業(yè)戶口家庭中，獨(dú)生子女和其他維度均呈正向顯著相關(guān)，即非農(nóng)家庭中獨(dú)生子女往往能夠受到父母更高的期望，進(jìn)而對自身期望也相對較高。

表3 分析變量的相關(guān)系數(shù)矩陣及t檢驗(yàn)結(jié)果（N=6538）

城鄉(xiāng)間不同維度的差異可以用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行描述，如表3所示，城鄉(xiāng)間各維度差異均較為顯著。獨(dú)生子女方面，非農(nóng)戶口家庭擁有更高占比的獨(dú)生子女；家庭資本方面的差異較易理解，資源總是向發(fā)展條件較好的區(qū)域聚集，因此非農(nóng)戶口家庭的資源會比農(nóng)業(yè)戶口家庭資源更為豐富；在父母教育期望與自我教育期望方面，城鄉(xiāng)表現(xiàn)差異同樣較大。父母的教育期望可以體現(xiàn)出父母對受教育的價(jià)值和效用的認(rèn)知，父母在長期獲取資源的過程中認(rèn)識到教育的重要性，“唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念也就深入人心。盡管農(nóng)業(yè)戶口家庭的教育期望已得到逐步提高，但非農(nóng)戶口家庭中的教育期望也在不斷提高，隨著城鎮(zhèn)教育條件的不斷改善，提升速度可能更快，這也是城鄉(xiāng)教育期望仍存在差距的原因。表3中t值均為負(fù)，說明農(nóng)業(yè)戶口家庭在各維度的均值均低于非農(nóng)業(yè)戶口家庭，城鄉(xiāng)差異性顯著。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型分析

按照假設(shè)的理論模型，首先進(jìn)行了無變量殘差模型的運(yùn)行，數(shù)據(jù)擬合度良好。根據(jù)AMOS修正指數(shù)，增加了一組殘差相關(guān)：經(jīng)濟(jì)資本與認(rèn)知能力，建立修正模型。修正模型的擬合度得到優(yōu)化，模型擬合結(jié)果詳見表4。由表4可知，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到較好水平，因此模型能夠與實(shí)際數(shù)據(jù)較好地?cái)M合，說明建立以教育期望為中介的模型是合理的。

表4 整體模型擬合指標(biāo)

為了更好地顯示中介變量對于整體假設(shè)模型的影響，模型的各路徑系數(shù)如圖2所示，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)及其顯著性證明模型獲得了可接受的擬合度。由回歸系數(shù)可知，家庭資本受到三種資本的作用影響十分顯著，其中文化資本的作用最大，這也與布迪厄認(rèn)為文化資本是能賦予個(gè)體社會流動的觀點(diǎn)相呼應(yīng)，文化資本相對于其他兩種資本較易獲得，這可能是其作用較為顯著的原因。根據(jù)模型路徑系數(shù)可知，家庭資本水平越高，其在教育期望的任一維度，均呈現(xiàn)較高水平，進(jìn)而影響學(xué)生的認(rèn)知能力。在家庭資本的各維度中，文化資本是對家庭資本影響最大的因素。在家庭資本對認(rèn)知能力的直接路徑上，同樣呈現(xiàn)出顯著正向影響關(guān)系。

圖2 影響路徑結(jié)構(gòu)方程圖

為檢驗(yàn)?zāi)Ｐ透髀窂降男?yīng)顯著性，使用偏差校正的百分位Bootstrap法對模型進(jìn)行中介效應(yīng)分析，如表5。所有路徑的95%置信區(qū)間均不包括0，因此可以證明所有路徑的效應(yīng)均顯著。其中，家庭資本對教育期望與認(rèn)知能力產(chǎn)生正向影響，假設(shè)H1、H2得到驗(yàn)證；教育期望對認(rèn)知能力產(chǎn)生正向影響，假設(shè)H3得到驗(yàn)證；將教育期望作為中介變量加入模型中時(shí)，家庭資本對認(rèn)知能力的間接影響仍正向顯著，說明教育期望在其中起中介作用，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。

表5 偏差校正百分位的Bootstrap檢驗(yàn)

四、結(jié)論與建議

（一）家庭資本對認(rèn)知能力的預(yù)測作用

研究發(fā)現(xiàn)初中生認(rèn)知能力受到家庭資本的正向預(yù)測作用，這與前人的相關(guān)研究結(jié)論一致。由于城鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r不同，除貧富差異外，不同時(shí)期各地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問題持續(xù)存在，甚至同時(shí)期同地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問題也較為明顯，城鄉(xiāng)發(fā)展差距所導(dǎo)致的貧富差距、教育資源不平衡等情況，也會從多方面影響家庭資本。因此，家庭在社會發(fā)展中獲得各種社會資源、社會信息的機(jī)會不相同、不平等的現(xiàn)象不容忽視?；诓嫉隙虻奈幕偕a(chǎn)理論，教育不公平是各種因素相互作用的結(jié)果，文化障礙與經(jīng)濟(jì)障礙是導(dǎo)致不公平的核心要素，文化障礙甚至比經(jīng)濟(jì)障礙更難跨越。城鄉(xiāng)家庭都希望子女能夠獲得更好的教育以跨越階層的藩籬，家庭資本的不同意味著家庭環(huán)境的不同，農(nóng)村家庭父母由于受文化程度與社會資源等因素的影響，教育方法和教育理念等方面與培養(yǎng)新時(shí)代所需人才要求之間存在一定的差異，在“為孩子提供什么樣的學(xué)習(xí)氛圍、怎么樣為孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍”的核心教育問題上缺少系統(tǒng)思考，同時(shí)囿于家庭資本的限制，更無法滿足孩子校外補(bǔ)習(xí)的需求。而城市家庭由于自身?xiàng)l件較為優(yōu)越，在子女教育上態(tài)度更為積極，更有可能為子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這也是造成城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的重要因素。當(dāng)前我國關(guān)于農(nóng)村各方面建設(shè)的經(jīng)濟(jì)投入政策較多，但農(nóng)村地區(qū)文化資本的建設(shè)仍未得到足夠重視，應(yīng)逐步加大農(nóng)村地區(qū)家庭文化資本培養(yǎng)與建設(shè)。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，城鄉(xiāng)家庭教育問題得到了部分平衡，但也有一些關(guān)于教育焦慮的反響。有調(diào)查表明，15.1%的家長表示“雙減”政策后焦慮并沒有得到緩解，有6.5%的家長表示更為焦慮；受訪家長中的26.1%表示會繼續(xù)補(bǔ)課、培訓(xùn)。[24]毫無疑問，“雙減”政策的落地對保證教育公平及縮小城鄉(xiāng)教育差距是極為有力的措施，但是否會使“寒門難出貴子”或階層固化更為嚴(yán)重，目前仍缺少相關(guān)實(shí)證研究。由于家庭資本的改變并不是短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以，本研究認(rèn)為相較于其他維度，文化資本的積累相對簡單而且更為有效，家長學(xué)歷的影響只是一方面，更重要的是提升家長的教育觀念和營造家庭教育氛圍。

（二）教育期望的中介作用

本研究進(jìn)一步分析家庭資本對認(rèn)知能力影響的作用機(jī)制，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教育期望正向影響初中生認(rèn)知能力，并在假設(shè)模型中起中介作用，同時(shí)教育期望在城鄉(xiāng)戶口家庭中的差異顯著，這與前人相關(guān)研究結(jié)論一致。[25]隨著居民受教育水平的逐步提升，當(dāng)前城鄉(xiāng)家庭都能認(rèn)識并理解到教育對家庭及子女的重要性，但隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)農(nóng)村家庭在獲得發(fā)展的同時(shí)，城鎮(zhèn)家庭發(fā)展速度會更快，城鎮(zhèn)家庭教育期望提升速度也會比農(nóng)村家庭快，這也是城鄉(xiāng)教育期望仍存在差距的主要原因。父母教育期望與子女自我教育期望顯著正相關(guān)，這說明二者具有一致性，子女由于對社會環(huán)境了解不足，對自身關(guān)于受教育水平的期望大部分來自父母的要求，父母對教育的重視也會影響子女對教育的態(tài)度，因此父母要將教育期望內(nèi)化成子女的自我教育期望。父母教育期望是一種外力，只有轉(zhuǎn)化成子女自身的期望才能形成強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。[26]教育期望作為一種內(nèi)生性影響因素，所造成的影響更多體現(xiàn)于個(gè)體心理上的變化。教育期望的大小很可能成為影響個(gè)體教育選擇與未來走向的關(guān)鍵性因素，雖然本研究中證實(shí)提高教育期望會顯著正向影響認(rèn)知能力，但有研究表明，教育期望對子女影響并不一定都是正向的，在達(dá)到一定閾值后甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)向影響[27]，可見并不是教育期望越高就能使孩子得到更好的激勵，家長要給予子女適度期望，根據(jù)子女自身的情況設(shè)置合理的目標(biāo)，以免使其產(chǎn)生壓力過大或過度焦慮等狀況影響身心健康。

（三）對策建議

家庭資本與教育期望是影響認(rèn)知能力的重要因素，在某種程度上甚至起到了決定性作用。本文首先分析了城鄉(xiāng)家庭在各維度上的差異，其次對各路徑進(jìn)行作用機(jī)制分析，發(fā)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)教育差距仍是當(dāng)前需要努力的方向?；谥饕芯拷Y(jié)論，提出以下建議：

1.加強(qiáng)農(nóng)村教育文化建設(shè)

十八大以來，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)較之過去有了顯著性提升，農(nóng)村人民群眾生活品質(zhì)得到極大改善。除經(jīng)濟(jì)建設(shè)以外，農(nóng)村教育建設(shè)應(yīng)該是，也必須是農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重中之重。加強(qiáng)農(nóng)村教育建設(shè)，既是進(jìn)一步鞏固脫貧攻堅(jiān)成果的堅(jiān)實(shí)后盾，又是實(shí)現(xiàn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心要義。各級政府應(yīng)著力加強(qiáng)農(nóng)村教育建設(shè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，讓好政策的源頭活水澆在農(nóng)村教育建設(shè)的根上。通過宣傳教育對國家和家庭的雙重價(jià)值，切實(shí)提高教育在農(nóng)村家庭中的重要性，從根本上改變農(nóng)村家庭教育觀念。當(dāng)前家庭資本中的經(jīng)濟(jì)資本相較于文化資本對教育質(zhì)量影響的作用逐漸減小，如何縮小城鄉(xiāng)間文化資本存量的差距是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要解決好這個(gè)問題，應(yīng)從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，取長補(bǔ)短?；鶎狱h組織、村委會與學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，對農(nóng)村家庭教育程度低、自學(xué)能力弱的家長進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，如在學(xué)校設(shè)立家長班、通過黨員聯(lián)系入戶、在村鎮(zhèn)設(shè)立文明實(shí)踐活動室等，改善一些落后的教育觀念和方式。同時(shí)，利用好農(nóng)村地區(qū)身處基層一線的自然優(yōu)勢，開展更多社會實(shí)踐，培養(yǎng)好農(nóng)村學(xué)生的精神風(fēng)貌。加強(qiáng)農(nóng)村教育建設(shè)，除了政府政策層面的傾斜和學(xué)校與社會組織的幫扶，良好的家庭文化建設(shè)也是至關(guān)重要的一環(huán)。因此，每個(gè)農(nóng)村家庭也要從細(xì)微著手，持續(xù)樹立良好家風(fēng)。

2.設(shè)定合理教育期望

人材之成，自兒童起。家庭教育要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，但在父母教育子女的具體方式方法上應(yīng)循循善誘。父母應(yīng)依據(jù)子女的興趣天賦、學(xué)習(xí)能力及性格等因素進(jìn)行科學(xué)評估，并根據(jù)子女的特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的長期和短期教育期望。雖然基于本文的研究結(jié)論，教育期望會正向影響子女認(rèn)知能力，但值得注意的是，父母的過高期望并不一定會對孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，父母應(yīng)摒棄“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的單一思維，注重長期與短期、成績與成長等教育問題的探索，并以此為基礎(chǔ)將子女不同年齡段、不同階段興趣、不同學(xué)習(xí)能力以及男女生之間性別差異等因素綜合考量，進(jìn)而制定合情合理的、有利于長遠(yuǎn)發(fā)展的動態(tài)教育期望，避免對教育產(chǎn)生過高或過低期望。同時(shí)，可以將教育期望進(jìn)一步拆解為父母教育期望與自我教育期望，一方面，父母通過設(shè)立合理的教育期望目標(biāo)，在家庭教育中抓大放小，形放實(shí)不放，引導(dǎo)為主，規(guī)制為輔，讓子女有更多的獨(dú)立成長空間和探索領(lǐng)域；另一方面，引導(dǎo)子女進(jìn)行自我激勵，鼓勵子女踴躍嘗試“跳一跳摘桃子”的目標(biāo)，既有一定挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)合理，讓子女在完成挑戰(zhàn)中積累成就感，樹立自信心。這樣形成一種父母到子女、外向激勵到自我激勵相互結(jié)合、相輔相成的合力作用，共同瞄向認(rèn)知能力提升這一目標(biāo)?？傊?，政策先行、政府引導(dǎo)與對口幫扶等多措并舉的教育服務(wù)能力建設(shè)，根本落腳點(diǎn)仍然是子女的全面成長，而家庭教育是子女成長的堅(jiān)強(qiáng)支撐，家庭教育應(yīng)該貫通子女的學(xué)前教育、義務(wù)教育和高等教育的全過程。

3.重視非獨(dú)生子女家庭教育

2021年7月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》公布[28]，我國開始實(shí)施三孩生育政策及配套支持措施，隨著政策的推行，未來非獨(dú)生子女家庭數(shù)量會受到一定影響。中國家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，家長想讓孩子從接受教育伊始就居于領(lǐng)跑位置。根據(jù)本文數(shù)據(jù)分析結(jié)果，非獨(dú)生子女的認(rèn)知能力低于獨(dú)生子女，同時(shí)獨(dú)生子女在非農(nóng)家庭中會受到更高的教育期望。在非獨(dú)生子女家庭中，子女更容易受到父母關(guān)愛不足或不均的影響而產(chǎn)生心理落差。非獨(dú)生子女家庭往往在經(jīng)濟(jì)方面受到更大的壓力，進(jìn)而將時(shí)間更多投入到工作中，以換取物質(zhì)資源用以滿足子女教育需求，無暇顧及子女思想成長與感情需要?；诒疚牡难芯?，教育期望在家庭資本與認(rèn)知能力間起中介作用，而家庭資本不是短時(shí)間內(nèi)能夠增長的，因此父母應(yīng)加強(qiáng)對非獨(dú)生子女的教育期望，進(jìn)而對子女認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，父母對子女更為平等的教育投入態(tài)度，可以使非獨(dú)生子女獲得更好的成長和發(fā)展資源。當(dāng)然，非獨(dú)生子女的父母并不能盲目、機(jī)械地追求和獨(dú)生子女家庭一樣的教育關(guān)愛，這樣從時(shí)間、精力和資本等方面并不現(xiàn)實(shí)。此外，教育期望因人因時(shí)因家庭情況而不同，應(yīng)具體問題具體分析，否則忽視自身家庭情況及非獨(dú)生子女的現(xiàn)實(shí)情況而一味追逐與獨(dú)生子女一樣的學(xué)業(yè)成就水平，很容易陷入“追逐－落后－再追逐”的怪圈之中。從另一方面看，不可否認(rèn)的是，非獨(dú)生子女由于在成長過程中沒有受到像獨(dú)生子女一樣的唯一情感關(guān)注，更易建立獨(dú)立意識、開放思維，只要善加引導(dǎo)，客觀上非獨(dú)生子女認(rèn)知能力更易提升。重視家庭教育不僅需要積極的陪伴，父母自身也應(yīng)補(bǔ)充關(guān)于如何教育孩子的知識，以更好地了解孩子成長發(fā)展的規(guī)律。如何引導(dǎo)非獨(dú)生子女充分利用自身優(yōu)勢進(jìn)行自我激勵，也是非獨(dú)生子女家庭教育的重中之重。

本研究使用CEPS數(shù)據(jù)證實(shí)了家庭資本對認(rèn)知能力的影響及作用機(jī)制，但仍存在一些局限。首先，由于本文使用的數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查，問卷題目設(shè)置方面難以覆蓋所有研究維度。在題目選擇方面，沒有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)支撐，雖然借鑒了相關(guān)研究，但一些潛在變量難以用問卷中的題目衡量。其次，本文采用的數(shù)據(jù)僅是一期的追蹤數(shù)據(jù)，要想更深入地探索其中的作用機(jī)制，應(yīng)結(jié)合多期追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?？傊瑢W(xué)生的教育是一個(gè)復(fù)雜的課題，在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)不僅要考慮家庭與學(xué)生自身因素，學(xué)校、教師以及社會環(huán)境等因素同樣會對學(xué)生認(rèn)知能力產(chǎn)生一定的影響。