小學語文課文分層導讀的教學探析

張琳莉

摘要：如何正確地指導小學生進行課文閱讀呢？這是小學語文教師群體們長期在探索的問題。然而，近幾年，隨著新課程改革的實施，小學的教育體制和教師的教學理念也隨之發(fā)生了變化。因此，為了更好地加強課文閱讀，促進學生語文核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，在此基礎上，教師應適時引入新的教學方法，以提高學生的閱讀能力和情感表達能力。在此背景下，“分層”閱讀模式應運而生，并逐步成為小學語文課堂課文閱讀的主要教學方法。

關鍵詞：小學語文;名著閱讀;分層導讀;策略研究

引言

要使新課程改革的目的得以實現(xiàn)，推動小學語文閱讀的深入發(fā)展，就必須引導學生逐漸習慣并熱愛閱讀。文學作品是人類豐富的精神食糧，是人類思想和文化的結晶，是我們的寶貴財富。然而，我們也應當注意到，目前很多小學生的閱讀情況并不理想，而且教師、父母對他們的閱讀狀況缺乏有效的指導與監(jiān)控。為改善這一狀況，小學語文教師要積極推行分層閱讀，以達到更好的閱讀效果，從而促進學生閱讀能力的不斷提升。

一、合理制定分層目標——激發(fā)學生的興趣

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導學生有興趣地進行名著閱讀顯得尤為重要。在語文名著閱讀教學的發(fā)展階段，更傾向于讓學生通過文字體驗生活的真與美。在當前我國小學語文名著的閱讀教學中，要積極開展分層教學模式，就必須先制定閱讀分級教學的目標。如果不考慮學生的實際情況，而盲目對所有的學生實行同樣的引導和教育方式，這對基礎較好和基礎落后的學生來說，都不是穩(wěn)妥的教學方式。為此，教師應該先考查學生的閱讀能力，然后根據(jù)結果將學生劃分為甲、乙、丙三個等級，即拓展、鞏固與提高、積累與奠基三個階段，這樣就可以提升學生對經典作品的閱讀興趣，讓學生在閱讀時更加自信，從被動走向主動，也敢于帶有自己的見解與看法。

例如，在講解《猴王出世》這一篇文章內容時，教師先介紹《西游記》的創(chuàng)作背景、作者簡介以及內容梗概，然后除了文章截取的內容，教師還可以展示一些其他的章節(jié)，如第五回亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪;第十四回心猿歸正，六賊無蹤;第二十八回花果山群妖聚義，黑松林三藏逢魔;第五十九回，唐三藏路阻火焰山孫行者一調芭蕉扇……引導甲級的同學至少要讀三個章節(jié)，并在充分掌握教師給出的章節(jié)后，繼續(xù)完善整本書閱讀，以提高對《西游記》的認識，并能夠充分掌握其思想內涵及藝術特征。乙級學生至少要讀兩章，以養(yǎng)成讀書的積累與思考的習慣，在掌握基本之后，在進行拓展和強化，從而熟練地掌握中國經典小說的閱讀與寫作方式。丙級學生在掌握課文內容后，至少還要讀一章，以領略到我國古代經典著作的耀眼光輝，并能激起內心對經典作品的閱讀興趣和激情，然后在逐漸引發(fā)興趣的基礎上再進行新的了解和閱讀。

二、合理的閱讀分層問題，提高學生的閱讀能力

基于學生實際情況的層次目標確定之后，我們應該重點關注如何實現(xiàn)設立的層次目標。在實施閱讀分層教學時，要適當?shù)卦O定不同水平的閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，才能達到事半功倍的效果。在沒有設置問題任務的情況下，丙級學生很難才能和教師的思想同步，這就導致了閱讀教學與素質教育的目標背道而馳。我們可以通過設置難度不同的題目，最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，充分滿足學生的閱讀需要，突出學生的閱讀主體性，提高學生的閱讀理解水平，從而提高閱讀名著的教學效果。

例如：在學習《寶黛初會》這一部分內容時，教師可以向學生展示《紅樓夢》中一些描寫人物性格、外貌特征的經典語言，如寫林黛玉的外貌有“兩彎似蹙非蹙肙煙眉，一雙似泣非含露目。”寫她的行動是“嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風?！辈苎┣酃P下的林黛玉，是一個多愁善感、富有詩意、清新脫俗、反抗封建禮教的女子，在曹公的描寫中我們就可以看出來。此外，大家熟悉的賈寶玉、薛寶釵、三春還有王熙鳳的外貌描寫，也均體現(xiàn)了人物性格特征，足見曹公的文筆和才氣。其次，在這篇文章閱讀中，我們給甲級的學生設置問題：作者在描寫這里的主要角色賈寶玉和林黛玉時，主要使用了什么樣的寫作手段？從哪里或者是哪些語句可以很清楚地看出來呢？能看出賈寶玉和林黛玉的人物性格特征嗎？給乙級的學生設置問題：從這里的描寫和記述中，你最喜歡提到的哪一個人物？你覺得她的未來會怎樣？根據(jù)自己的想象力，進行續(xù)寫。對丙層次學生提問：賈寶玉和林黛玉的形象都很鮮明，你們最喜歡哪一個？為什么喜歡她呢？

三、優(yōu)化分層評價，提升閱讀質量

教學評價不僅能通過激勵機制促進學生對名著閱讀產生主動閱讀的意識，還可以幫助教師在教學過程中展開反思。名著作品閱讀的主要對象是學生，教師只是學生閱讀和學習的引導者，但是教師的評價是很重要的，這是因為任何一種教學方法、教學手段的實現(xiàn)，都離不開教師的評估。只要能提高評價水平，那么后面的閱讀工作就會更加順利。所以，教師要根據(jù)這一特點，對學生進行分級評估，采用不同的評估方式。要注意考察學生名著閱讀能力的方方面面，發(fā)掘學生在名著學習中的創(chuàng)新點和閃光點，發(fā)布形成性評價而不是終結性評價。在對待甲、乙級學生的時候，教師要在了解整體水平的基礎上，表揚其閃光點，指出其缺點，并提出更高的期望值和要求。在面對丙級學生時，教師應該要適時地表揚和激勵，不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛力，樹立他們的自信心，從而不斷推動他們的全面發(fā)展。另外，在教學過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學生與學生之間開展民主評價。在這樣的環(huán)境下，讓學生感受到名著閱讀學習的參與感，才能強化名著閱讀學習意識，提高名著閱讀的整體水平。

四、結語

從總體上看，目前我國的素質教育已步入比較成熟的時期，但在目前的小學語文閱讀中，仍然存在著很多問題，還需要不斷地去探索和完善。經過多年的教學實踐，筆者認為，將閱讀分層教學引入小學語文閱讀課，能有效地改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，促使學生的閱讀能力得到提升，能夠更好地達到預期的教學目的。

參考文獻：

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