例說(shuō)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)利益動(dòng)機(jī)的說(shuō)謊現(xiàn)象

林德才

【摘要】說(shuō)謊是人們?cè)谏鐣?huì)生活中必然的、無(wú)法避免的行為表現(xiàn)。人們默許為了實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和諧的謊言，反對(duì)扭曲事實(shí)、影響公平公正而獲得利益的謊言。不輕易表露自己真實(shí)情緒，穩(wěn)定地表現(xiàn)待人熱情友善的行為并表現(xiàn)出不隱瞞、尊重客觀現(xiàn)實(shí)公正的人，被譽(yù)為意志堅(jiān)定的好人，人們大多以此為學(xué)生品格培養(yǎng)目標(biāo)。而在有意識(shí)有動(dòng)機(jī)地實(shí)施說(shuō)謊的行為外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)在校園和生活當(dāng)中表現(xiàn)出無(wú)利益動(dòng)機(jī)的，甚至不能自我覺(jué)察、識(shí)別的說(shuō)謊情況。本文通過(guò)實(shí)例嘗試闡明學(xué)生無(wú)利益動(dòng)機(jī)的說(shuō)謊現(xiàn)象，并提倡重視和引導(dǎo)這種兒童思維發(fā)展的特有現(xiàn)象，提高培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和思維習(xí)慣教育活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);無(wú)利益動(dòng)機(jī);說(shuō)謊;思維發(fā)展

說(shuō)謊，是指隱瞞、否定客觀事實(shí)，甚至編造虛假事實(shí)的言行。從動(dòng)機(jī)區(qū)分，可將說(shuō)謊行為分為3個(gè)類別：

1.禮貌性謊言。人們大部分的謊言是由善心滋生而來(lái)的，為提高了達(dá)成目標(biāo)的可能性，防止不好的氛圍和更大爭(zhēng)端的“無(wú)害的謊言”。為了實(shí)現(xiàn)良好的人際互動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作，克制、隱藏獨(dú)占或支配的欲望，作出符合社會(huì)群體共識(shí)的禮節(jié)性行為，表現(xiàn)熱情、謙順和共享。例如，師長(zhǎng)會(huì)要求學(xué)生面帶笑容對(duì)善意的饋贈(zèng)或幫助表達(dá)感謝，理由是社會(huì)禮儀約定應(yīng)該正面肯定地回應(yīng)善意的對(duì)待。事實(shí)上，學(xué)生與生俱來(lái)有嘗試、征服一切的本能。當(dāng)學(xué)生專注自己的事情時(shí)，很容易因?yàn)閹熼L(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)感到自己被干擾或輕視。無(wú)論學(xué)生是否感知到對(duì)方的善意，都應(yīng)先作出模式化地向?qū)Ψ秸孤缎θ?，回答“謝謝”。在私下的情況下，師長(zhǎng)會(huì)將社交約定、禮儀傳統(tǒng)等方面內(nèi)化到學(xué)生的思想價(jià)值觀當(dāng)中，希望學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、條件反射地正面肯定地回應(yīng)對(duì)方的善意，其它人際互動(dòng)中盡可能地表演出真誠(chéng)的熱情。這種通過(guò)強(qiáng)化行為，內(nèi)化到思想，達(dá)到身心統(tǒng)一，使禮貌性說(shuō)謊變成發(fā)自內(nèi)心的身心統(tǒng)一的表現(xiàn)，最終達(dá)到禮貌的言行出于真誠(chéng)，而不是違心的說(shuō)謊。即使識(shí)別到對(duì)方禮貌行為并不是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)表現(xiàn)（禮貌性說(shuō)謊），人們也會(huì)肯定、認(rèn)同對(duì)方為了增進(jìn)彼此人際關(guān)系的努力。

盡管兒童的友誼受歡迎程度與其朋友的數(shù)量相關(guān)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)能力所限，難以自主即時(shí)找到從社交收益角度更適宜的表述方案（禮貌性謊言）。

2.牟利性謊言。通過(guò)構(gòu)建并表述自己或他人虛假的行為事實(shí)，引導(dǎo)對(duì)方做出利于自身利益的行動(dòng)。有預(yù)謀、有準(zhǔn)備，動(dòng)機(jī)明確。校園生活當(dāng)中，家校聯(lián)系緊密，學(xué)生試圖編造事實(shí)獲得贊賞和肯定，或試圖隱瞞、扭曲自己的錯(cuò)誤行為很容易被識(shí)破。盡管學(xué)生牟利性說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)基于正確的是非觀，說(shuō)謊的行為仍是師長(zhǎng)堅(jiān)決不縱容的，堅(jiān)定批評(píng)和糾正的。努力希望學(xué)生明白通過(guò)謊言獲得利益是不正當(dāng)?shù)模谏鐣?huì)生活中會(huì)招致報(bào)復(fù)和懲戒。說(shuō)謊會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越“成熟”。許多人認(rèn)為，這是一種社會(huì)的自然產(chǎn)物，對(duì)人類社會(huì)發(fā)揮著極為重要的作用。所以是常見(jiàn)而且不可或缺的，甚至有人認(rèn)為，它在某些特定時(shí)刻是“美麗”的。對(duì)這種觀點(diǎn)，筆者一向持否定態(tài)度。筆者班上的學(xué)生也能夠摒棄說(shuō)謊，始終保持真誠(chéng)的人生態(tài)度。當(dāng)然，這并不是說(shuō)說(shuō)謊能夠消失，而是需要努力改變學(xué)生說(shuō)謊的問(wèn)題。清晰的思維、對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)善良與高尚品德的追求，都能幫他們減少說(shuō)謊的次數(shù)。

3.保護(hù)性謊言。原本沒(méi)有意識(shí)、覺(jué)察到個(gè)體的行為產(chǎn)生了違反社會(huì)群體價(jià)值觀，或者造成他人的嚴(yán)重?fù)p失，被當(dāng)面質(zhì)問(wèn)時(shí)察覺(jué)、覺(jué)悟到行為的錯(cuò)誤嚴(yán)重性，臨場(chǎng)即時(shí)地隱瞞、否認(rèn)行為，企圖為自己或他人逃避責(zé)罰，或者受迫于現(xiàn)場(chǎng)的心理壓力，臨場(chǎng)的說(shuō)謊。低齡兒童缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有時(shí)間做充足的準(zhǔn)備，說(shuō)謊的表現(xiàn)是，做出否定的或者含糊不清的回應(yīng)后，保持沉默，逃避師長(zhǎng)的對(duì)視。當(dāng)人受到委屈時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自辯欲望，為維護(hù)自己的社會(huì)形象而作出努力，而不是沉默地拒絕合作或宣泄情緒強(qiáng)化對(duì)方的懷疑。有的學(xué)生為了使對(duì)方相信自己，會(huì)通過(guò)回憶過(guò)去悲傷的經(jīng)歷調(diào)動(dòng)悲傷的情緒。這種現(xiàn)象較為常見(jiàn)，也較容易識(shí)別，只要耐心地傾聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生試圖把大家的注意力轉(zhuǎn)移到一件僅有自己經(jīng)歷的，無(wú)法即時(shí)辨別真?zhèn)蔚氖录苊鈱?duì)當(dāng)前事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明和辯解。我們發(fā)現(xiàn)在多數(shù)情況下，當(dāng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)地回憶和表述了自己了解到的事實(shí)且沒(méi)有保留和隱瞞的情況下仍被師長(zhǎng)懷疑和不信任時(shí)更多的是憤怒且自暴自棄拒絕辯解，且情緒反復(fù)不接受處罰。

除了上述三種人們熟知的說(shuō)謊現(xiàn)象外，還有一種說(shuō)謊是低齡兒童特有的，無(wú)利益動(dòng)機(jī)的說(shuō)謊現(xiàn)象，常表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己幻想的某種真實(shí)事物的夸張描述。騙人舉動(dòng)是無(wú)意作出的，即使謊言沒(méi)有被識(shí)別，學(xué)生都不會(huì)獲得任何利益。學(xué)生在這一過(guò)程中，更像是一個(gè)使用藝術(shù)手法投入角色扮演的演員。有一個(gè)例子可以作為佐證。

在課堂上，多媒體教學(xué)設(shè)備音頻出現(xiàn)故障，一個(gè)男生告訴他的任課教師，用力拍打設(shè)備就能修復(fù)，因?yàn)樯弦还?jié)課任課教師（筆者）上課時(shí)進(jìn)行過(guò)維修，林老師用力拍打設(shè)備就修好了。事實(shí)上，林老師在講臺(tái)（一個(gè)封閉的木柜）后面蹲下，取出擴(kuò)音機(jī)重新連接線材，期間擴(kuò)音機(jī)旁的一個(gè)重物被拖離掉到柜子的底層發(fā)出碰撞的聲音，而這個(gè)情況學(xué)生隔著講臺(tái)木柜是看不到的。

學(xué)生編造這個(gè)故事絕不是由什么企圖，他們只是在編故事——這就是一個(gè)學(xué)生抒發(fā)了想象力，但看上去很像撒謊的事例。這種說(shuō)謊源于他們那基于視覺(jué)恒常性發(fā)展的巧妙的推理。有時(shí)，學(xué)生甚至?xí)煜约旱南胂蠛同F(xiàn)實(shí)，做出“說(shuō)謊”的行為。

有一個(gè)小女生對(duì)自己的學(xué)習(xí)物品非常謹(jǐn)慎地收納，下課幾乎不離開(kāi)自己的座位，刻意地避免與自己的同桌交流。她告訴筆者，她的同桌隱瞞家庭很貧窮，鉛筆用得很短、橡皮很臟很小也不更換，但在校外托管時(shí)曾拿出新的文具借給其他同學(xué)使用。她認(rèn)為這個(gè)同桌可能會(huì)在班上“拿”別人的文具，怕自己的文具被偷，所以不敢輕易離開(kāi)座位。事實(shí)上，她的同桌家境在班里中等偏上，家庭教育培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和樂(lè)于分享的品格，入學(xué)以來(lái)從未有過(guò)偷竊行為。實(shí)例中的女生出于對(duì)偵探故事的理解和想象并混淆到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并對(duì)教師“說(shuō)謊”。

無(wú)利益動(dòng)機(jī)的說(shuō)謊現(xiàn)象體現(xiàn)了低齡兒童想象和創(chuàng)新思維正在發(fā)展和趨向成熟。當(dāng)我們識(shí)別到這種說(shuō)謊行為，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的觀察方法認(rèn)識(shí)客觀世界的現(xiàn)象，提高社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生創(chuàng)新思維以客觀事實(shí)和自然規(guī)律為基礎(chǔ)而發(fā)展。

多媒體設(shè)備維修事例中的男生是一個(gè)對(duì)無(wú)線電設(shè)備運(yùn)行原理非常著迷的學(xué)生，筆者與該生家長(zhǎng)針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生參加創(chuàng)客活動(dòng)，學(xué)生很快理解了教室里教學(xué)視頻設(shè)備、音頻設(shè)備的連接和切換的原理和操作方法。此外，他努力提高自己的焊接技術(shù)，注意電路元件連接的細(xì)節(jié)處理，創(chuàng)客作品性能穩(wěn)定、外觀堅(jiān)固。同時(shí)，該名學(xué)生越發(fā)沉迷自然科學(xué)和材料處理技術(shù)，知識(shí)廣度迅速擴(kuò)展。

保護(hù)文具的女生對(duì)偵探故事非常著迷，筆者與家長(zhǎng)合力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)習(xí)基本演繹法，指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中人們的反應(yīng)，努力發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該會(huì)有的自然現(xiàn)象或人的反應(yīng)而事實(shí)上卻沒(méi)有發(fā)生的情況，再進(jìn)一步思考推理。學(xué)生后來(lái)變得很開(kāi)朗，且對(duì)身邊事物的觀察力和記憶力明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，而且能幫助同學(xué)解決很多人際互動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾，展現(xiàn)出較高的領(lǐng)導(dǎo)能力。

當(dāng)我們覺(jué)察到學(xué)生的說(shuō)謊行為時(shí)，先不要認(rèn)定學(xué)生是出于有意識(shí)有動(dòng)機(jī)的說(shuō)謊而急于糾正和責(zé)罰。耐心地傾聽(tīng)和了解，大多會(huì)感知到學(xué)生那顆純真的心靈和令人欣喜的思維發(fā)展。我們或許能找到學(xué)生對(duì)某些事物十分關(guān)注、沉迷甚至充滿想象，適當(dāng)引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)客觀世界和自然規(guī)律的強(qiáng)烈興趣，發(fā)展出專注、敏捷、邏輯思維緊密等良好品格。

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責(zé)任編輯? 吳華娣14318B7A-2381-415C-80CF-F3F2429FA1AC