小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略探究

陳永幸

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決不僅僅是應(yīng)試考核要求，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)，結(jié)合學(xué)生的解決問(wèn)題方法多樣化培養(yǎng)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題方法;多樣化;策略探究

引言：

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不樂(lè)觀，很多大一部分因素都在與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較僵化。而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題方法多樣化，能夠有效的發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化十分必要。

一、解決問(wèn)題方法多樣化的理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略、方向等的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)多樣化思維教育與解決問(wèn)題思想方法的發(fā)展有著重要的影響。，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)思維與解決問(wèn)題的方法技巧，也會(huì)對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題方法思想產(chǎn)生潛移默化地滲透影響。因此，小學(xué)生解決問(wèn)題方式多樣化的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注教學(xué)整體的完善改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的多樣化思維培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生的靈活變通的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作交流等的數(shù)學(xué)問(wèn)題提解決能力，切實(shí)的讓小學(xué)生形成多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的有關(guān)策略

1、運(yùn)用先學(xué)后教的模式，促進(jìn)解決問(wèn)題的多樣化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多都是“先教再學(xué)”，教師先在課堂上根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)小學(xué)生了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再鼓勵(lì)小學(xué)生展開(kāi)關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)等“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，但是，這種“先學(xué)后教”的模式應(yīng)用起來(lái)收效甚微，學(xué)生很多都并未進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，大多都是依賴于課堂上老師的講解和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變策略，如采用微課教學(xué)法，在課前將游戲額教學(xué)資料、視頻等上傳到線上平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或者循序漸進(jìn)，先在課堂教學(xué)講解前，采用這種方法，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)資料、視頻自主學(xué)習(xí)，自主理解，對(duì)教材上的問(wèn)題先進(jìn)行嘗試思考和解決。如果學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，或者如無(wú)法理解的一些點(diǎn)等，都可以鼓勵(lì)學(xué)生將其記錄下來(lái)在后邊的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行討論解決。如此，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力等。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（二）”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)之前所學(xué)的“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，復(fù)習(xí)關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的概念等，然后，讓學(xué)生嘗試解決課后練習(xí)題，或者教師課堂上提出的問(wèn)題，看看學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)哪些具體的問(wèn)題，是計(jì)算方式掌握不牢，還是概念不清淅……如此，就能夠有效的保障后續(xù)教師開(kāi)展教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，由于學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師統(tǒng)一的講解影響，會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等對(duì)問(wèn)題提出多樣化的解決方案，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等培養(yǎng)也非常有益。

2、與生活的實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)解決問(wèn)題的多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都和小學(xué)生生活中接觸到的事物密切關(guān)聯(lián)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的的策略方法等的時(shí)候，可以結(jié)合一些生活化的內(nèi)容和元素，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題思考過(guò)程中，融入生活元素，拉近與數(shù)學(xué)問(wèn)題的距離，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的親切感，讓學(xué)生更輕松的理解問(wèn)題，并找到接解決問(wèn)題的辦法。甚至，學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己熟悉的一些生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)腦筋，多樣化的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先對(duì)與這兩個(gè)圖立體圖形的概念，教師可以引入學(xué)生熟悉的一些生活中的物體，如圣誕帽、水杯等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中一些形象化的元素，了解和認(rèn)識(shí)這兩種立體圖形。然后，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，去了解其具體的幾何構(gòu)造。如此，學(xué)生以后再遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，如遇到一個(gè)圓錐的表面積計(jì)算的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到圣誕帽，就會(huì)清晰的知道是用一個(gè)三角形的面積加上圓形底座的面積來(lái)計(jì)算的。

3、通過(guò)合作共贏的方式，促進(jìn)解決問(wèn)題的多樣化

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考，有時(shí)候會(huì)因?yàn)閭€(gè)人思維限制或者能力水平制約，對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題或者自己不熟悉、掌握不牢的問(wèn)題束手無(wú)策。針對(duì)此，教師額可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合作的力量，讓學(xué)生在小組合作交流討論中，養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題、多方法解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維。在小組合作中，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的解決問(wèn)題的多樣化，并讓學(xué)生在相互交流、相互幫助、相互探討中，掌握多種問(wèn)題解決策略，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。并且，人多力量大，學(xué)生一邊交流，還能夠一邊發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)“比例”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，給每個(gè)小組布置不一樣的問(wèn)題，讓小組合作，完成問(wèn)題的思考、分析、探索、交流解決，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝?，最終找出問(wèn)題解決的辦法。如此，既能夠讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)“集眾家之所長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)多人的智慧，還能夠切實(shí)提高其小組合作能力，讓學(xué)生后面在面臨個(gè)人獨(dú)立無(wú)法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠形成尋求他人幫助，合作解決問(wèn)題的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并非是知識(shí)技能傳授教育僅此而已，還包括許多重要的邏輯能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)要求，數(shù)學(xué)教師需要在關(guān)于知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)、應(yīng)用等教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，并開(kāi)拓學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決思維，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力素養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭芳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（14）：31.

[2]袁國(guó)忠.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略探究.中外交流，2020，27（21）：304-305.