以兒童視角看待班本課程的生發(fā)

陳曉麗

摘要：虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)》一文中強調(diào)，幼兒園課程建設(shè)與實施的實際基礎(chǔ)是班級，課程的研究和實踐應(yīng)該以班級為基點，從而讓班級成為實施幼兒園課程的主陣地。班本課程主要來源于本班級幼兒的興趣點，它的行進(jìn)路線始終圍繞幼兒的“興趣、問題、解決方法”等展開，反映的是教師與幼兒之間對真實的課程的學(xué)習(xí)、生活的探索過程。

關(guān)鍵詞：兒童視角;班本課程;生發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”幼兒是發(fā)展中的主體，幼兒的活動是主動活動?，F(xiàn)以班本課程《遇見桂花》為例，用一句話來概括：“一個想法，引起課程發(fā)展;一條主線，聯(lián)起課程探秘;一個團(tuán)隊，助推課程成長”，開啟班本課程之旅。

一、一個想法，引起課程發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒喜歡親近大自然，探索大自然”。讓課程回歸幼兒，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的小主人。我們必須要了解孩子們的需求，俯下身子傾聽孩子的心聲，收集孩子們的興趣，給予孩子們真正的需要。孩子們的一個不經(jīng)意間的想法，帶給我們無限的驚喜。

（一）關(guān)注幼兒興趣，深挖有效資源

陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材?！苯處熞皶r關(guān)注幼兒興趣，善于捕捉課程契機(jī)，及時將幼兒的興趣轉(zhuǎn)換為有效的教育資源，成為班本課程的素材。

例如：為了讓孩子感受秋天在大自然中的美景，在校園里散步時，孩子們發(fā)現(xiàn)小學(xué)操場上的桂花競相開放，甜甜的花香浸潤了整個校園。樊樊聞到了香香的桂花味。其他孩子紛紛翹起小鼻子也跟著開始聞起來啦！

樊樊：“好香啊！這是什么味道??？”

孩子們一下子熱鬧起來，不停的討論著，有孩子提議：“老師，我們?nèi)フ乙徽?、看一看這香味吧？”

孩子們跟隨著這香味一路尋找。大家發(fā)現(xiàn)小學(xué)的操場旁有一排的樹。孩子們一邊撿著地上桂花的小花瓣，一邊三三兩兩的在交談。果果：“桂花真香吖！我的小手都變香了?！狈骸翱矗∷泻脦讉€花瓣，1.2.3.4?！?/p>

我們注意到孩子們對桂花非常感興趣，從孩子們的言語交流中我發(fā)現(xiàn)，他們對桂花已經(jīng)有了粗淺的認(rèn)識，但是這些經(jīng)驗浮于表面，作為教師，我希望引導(dǎo)孩子通過探索去提煉和升華，幫助他們不斷改造和重組經(jīng)驗。在孩子們好奇心和興趣的驅(qū)使下，我們班的班本課程“遇見桂花”誕生了。

（二）識別幼兒需要，發(fā)揮家庭力量

家園合作是幼兒園教育工作中不可缺少的一部分，我們深切感受到家長豐富的教育資源。家長參與我們的課程是幫助家長了解課程，感受幼兒成長的最直接有效的方式。家長參與對課程的發(fā)生發(fā)展有著不可估量的作用。

如：孩子們不僅在幼兒園找桂花，回到家中依然和家長聊關(guān)于桂花的趣事。在孩子的帶動下，家長們也加入到了我們的課程中，陪孩子們一起探索，使得我們的課程慢慢調(diào)整為家園合作型。

周末時間，孩子和父母去大自然尋找桂花，認(rèn)識桂花的多種顏色及花瓣的數(shù)量。在收桂行動中，孩子們在父母的陪伴下，一起拾桂花，用繪畫的方式錄下了這美好的一刻。

教師從活動中發(fā)現(xiàn)孩子們對桂花的好奇點，從而正確引導(dǎo)幼兒主動觀察、反復(fù)思考。同時教師發(fā)揮廣大家長的力量，調(diào)動家長的豐富資源，讓家長們參與到我們的課程中，使我們的課程不再僅局限于老師的思考，使課程的組織實施更加多元、豐富、生動，幼兒獲得的體驗也更加豐富多元。家長們在參與活動的過程中對我們的班本課程有了更多的了解，對課程的關(guān)注度也會越來越高。

二、一條主線，聯(lián)起課程探秘

課程讓生命體驗不斷碰撞，生活經(jīng)驗不斷交融，社會文化不斷交流。隨著孩子們課程內(nèi)容的不斷豐富，他們自主管理的意識和自我解決問題的能力都在增強。對于桂花，孩子們產(chǎn)生了很多的探究興趣點，追隨幼兒的興趣，我們將以“桂花”為主線，過程中讓幼兒自主對課程進(jìn)行探秘、解決問題，使課程有了桂花的加入變得“芳香四溢”，也給孩子們帶來許多奇跡。教師通過呼應(yīng)幼兒需要、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境等支持策略靈活拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（一）呼應(yīng)幼兒需要，引發(fā)共生智慧

陶行知先生在具體教學(xué)中特別強調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在活動中，只要我們提供充足的時間，自由的空間，讓他們的“放縱”觀察、探索、討論，他們會發(fā)現(xiàn)更多桂花的秘密，并通過與同伴、教師、家長的交流和互動來感知桂花。在幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間、家長與幼兒親子之間的多維交流中，孩子們體會著共生的智慧的樂趣。

周一孩子們把桂花帶回來幼兒園，教室里傳來了嘰里呱啦的聲音。

樂樂：“我的桂花跟你的顏色不一樣？”

糖糖：“桂花可以做什么呢？”

孩子們的提出各種疑問，于是，我們?yōu)楹⒆觽兝L制了一份《桂花我知道》調(diào)查表。孩子們通過回家問爸爸媽媽爺爺奶奶，在網(wǎng)上查閱資料等方式，了解了相關(guān)知識。

（二）持續(xù)呼應(yīng)幼兒，整合已有經(jīng)驗

教師通過對孩子們美食的了解，根據(jù)孩子們在探秘桂花過程中的各種表現(xiàn)，整合孩子的已有經(jīng)驗，通過集體活動提供回應(yīng)的策略，使之形成有關(guān)“桂花美食”整體經(jīng)驗。家長們在的“收桂行動”收獲了不少桂花，部分家長開始制作桂花美食。果果媽媽送來桂花蜜，果果說桂花茶很好喝。孩子們紛紛來看桂花蜜，期待喝到桂花茶。

琪琪：“哇！好香?。『孟窈。　?/p>

孩子們都很好奇，那我們來嘗嘗吧！大家一人一杯桂花茶，開心極了！甜甜的桂花茶真好喝。

“我還吃過桂花湯圓也很好吃的?！毙∮钫f。

當(dāng)然孩子們也不忘和其他班級和老師們分享了桂花果凍和桂花湯圓。分享的喜悅讓果凍變的更加的甜，更加的美味！在活動中，部分孩子們在家已經(jīng)有了一些桂花美食的經(jīng)驗，在孩子們討論、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，我們選取了孩子們感興趣的桂花果凍和桂花湯圓進(jìn)行制作體驗。整個過程，教師即滿足了孩子們探究的興趣，幼兒的已有經(jīng)驗又進(jìn)一步提升了。

（三）創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，靈活拓展學(xué)習(xí)

蒙臺梭利說過：“教育對兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。”在課程實施中，教師提供寬松自由的活動環(huán)境和適宜的探究氛圍，將孩子們地作品呈現(xiàn)在展示墻上，在美工區(qū)里投放了各種材料。在這樣自由寬松的環(huán)境中，孩子的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)欲望都得到了充分地發(fā)輝。孩子們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)地主人。

例：孩子們在美工區(qū)找來了顏料、棉簽、樹葉、紙盤，點畫桂花，掛在美工區(qū)，時時都能看到桂花。孩子們還收集了散落的桂花，在美工區(qū)里找到“棒棒糖”，用散落的桂花做成了“桂花棒棒糖”，讓“桂花棒棒糖”甜在心里。

區(qū)域環(huán)境在整個創(chuàng)設(shè)過程中，以幼兒的經(jīng)驗線索為前提，以幼兒的問題發(fā)現(xiàn)為媒介，再由教師歸納提煉，幼兒共同參與、多元互動方式來創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的過程。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動充分發(fā)揮環(huán)境和幼兒之間潛移默化的影響，發(fā)揮墻的教育價值，靈活拓展學(xué)習(xí)。

三、一個團(tuán)隊，助推課程成長

每一個課程的發(fā)生、延續(xù)都指向?qū)W生的發(fā)展。孩子們的每一串腳印的背后，都有默默捕捉孩子行為背后所蘊含的發(fā)展契機(jī)的教師觀察者和家長支持者的背影。那班本課程會帶給我們什么驚喜呢？

（一）幼兒自主，班本課程更有“適度”

以幼兒興趣點為出發(fā)的班本課程，最終目的是為每一個孩子愉快的學(xué)習(xí)，促使幼兒全面健康的發(fā)展。在《遇見桂花》課程中，教師站在兒童的角度思考問題、預(yù)設(shè)課程，這恰恰體現(xiàn)了《指南》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)：尊重幼兒主體性、興趣和需要的學(xué)習(xí)，在安全、溫暖、互動、富于理解和激勵的環(huán)境中的學(xué)習(xí)。孩子們通過在一次次尋桂花、探桂花、品桂花中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗中獲得更多有關(guān)桂花的知識，用自己的方式保存這些美好。孩子們用行動告訴了我們，幼兒園里最豐富的、最感興趣的課程就在他們自己“當(dāng)家做主”的課程。

（二）教師合作，班本課程更有“深度”

《遇見桂花》這個班本課程我園“四季”園本課程秋收里炫彩秋日開展過程中發(fā)生的一個班本課程。我們在戶外活動抓住孩子們地興趣點后，沒有自編自導(dǎo)，而是和本組級的教師們一起分析課程預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)，通過組級審議，園級課程組成員指導(dǎo)，確立課程發(fā)展的方向。我們進(jìn)行了早期匯報、預(yù)設(shè);中期匯報、調(diào)整;后期匯報、評價。我們和班里的孩子們很幸運得到整個汛幼團(tuán)隊的支持，讓我們的班本課程內(nèi)容更加豐盈。

（三）家長參與，班本課程更有“熱度”

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園主要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的支持和主動參與，幫助教師提高教育能力?！卑鸭议L請進(jìn)來，發(fā)輝家長資源，帶孩子們參與“收桂行動”，家長全程參與我們的課程，使我們的課程更有“熱度”。家長在參過程中，零距離接觸幼兒園的教育，感受幼兒園教育的特殊性，同時也可極大程度的豐富家長的育兒經(jīng)驗，為家園共育起到促進(jìn)作用。

其實，每一次活動的開展都離不開教師前期的思考與研究，班本課程也不例外。班本課程內(nèi)容的選擇具有隨機(jī)性，只要是幼兒感興趣的，有利于幼兒發(fā)展的，都可以作為班本課程的內(nèi)容;班本課程的開展需要教師用心去觀察、仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和問題，教師要做的就是提供相應(yīng)的支持。班本課程把孩子與生活里的距離拉的更近了，親近自然、互動環(huán)境。我們的課程還在繼續(xù)，我們還會遇見花、遇見草，遇見不一樣的課程！

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