初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價方案探析

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評價是對課程教學(xué)質(zhì)量一種探索，同時也是分析課程教學(xué)活動是否滿足實際需求一種標(biāo)準(zhǔn)，通過課程教學(xué)評價可以表述出影響課程質(zhì)量的問題，還可結(jié)合問題不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以此構(gòu)建更為良好的課程教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評價體系存在一定問題，因此需要結(jié)合產(chǎn)生問題的原因，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系和方案，以此優(yōu)化教師自身教學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);教學(xué)量化評價方案

引言：當(dāng)前對課程教學(xué)評價進行研究是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時也是也是我國教育事業(yè)重點探析內(nèi)容。在教育改革浪潮不斷推進下，教育途經(jīng)需要被神化，因此教師需要不斷改變教學(xué)理念，優(yōu)化自身教學(xué)行為，保證我國教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。此過程需要評價體系發(fā)揮出重要作用，當(dāng)前我國依然盛行傳統(tǒng)的評價體系，整體評價思想較為陳舊。怎樣才可通過優(yōu)化的教學(xué)活動促使學(xué)生與教師之間的良好互動，成為了構(gòu)建有效評價方案的關(guān)鍵因素，更是提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量保證。在此過程中需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)解決問題的方式，以此創(chuàng)新新的教學(xué)理念，削弱教師授課過程中出現(xiàn)的各類問題，以此構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的定義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動需要以客觀的態(tài)度對其進行衡量，以此分析出義務(wù)教學(xué)達成度和完整度，從而實現(xiàn)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，利用相應(yīng)的教學(xué)方法充實學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升師生之間的交流，滿足教學(xué)體驗感，以此達成高質(zhì)量教學(xué)的目的[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價角度和指標(biāo)體系

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的主體、權(quán)重

在初中教學(xué)課堂考核工作中，課堂教學(xué)的觀察者包括以下幾個部分：專家、學(xué)生、教師等，其中專家具有較多的教育經(jīng)驗可以為評價工作提供高質(zhì)量評價內(nèi)容，也可以深化教師理解能力。此時專家還可結(jié)合自身經(jīng)驗，敏銳發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的主體和教學(xué)漏洞，以此更正課程教學(xué)的主體內(nèi)容。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，因此教師的教學(xué)工作需要以學(xué)生為中心，所以在教學(xué)過程中教師需要確保學(xué)生可以有效掌握課堂知識。教學(xué)實踐有限，因此課堂教學(xué)效果的評價不能完全依賴于課堂上的測評工作，需要結(jié)合學(xué)生意見共同構(gòu)建，此過程需要學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進行評價。評價內(nèi)容包括對教師教學(xué)的認(rèn)同感、心理體驗等。不同年齡段的學(xué)生評價內(nèi)容不同，因此還需遵循學(xué)生的心理規(guī)律，此過程不容忽視。學(xué)生是課堂教學(xué)評價體系中不可或缺的部分，更是課程評價的主體，因此學(xué)生也是觀測者，此時為了保證課程評價的客觀性還需融入第三方主體，以此形成高質(zhì)量的課程評價體系。

綜上所述，不難看出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系從多個角度進行綜合評價，缺一不可，并且為了保證相關(guān)結(jié)果的準(zhǔn)確性，融入了第三方主體，所以降低了課堂教學(xué)的局限性，此時需要客觀作出評價，以此公平公正的方式進行授課，后續(xù)還需結(jié)合估算方式對各個評價人員的權(quán)重進行劃分。

（二）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價體系，主要對課堂指標(biāo)、權(quán)重、內(nèi)容進行分析，因此需要建立相應(yīng)的評價體系，此時評價體系需要具備以下特點：

首先是評價體系的目的性，主要從評價中的指標(biāo)進行總體目標(biāo)的設(shè)定和分目標(biāo)的設(shè)定，此時的測評結(jié)果可以反映初中數(shù)學(xué)課堂是否滿足預(yù)期目標(biāo)需求，并且還可分析出完善度。其次是互異性，互異性主要指的在評價體系中指標(biāo)屬于互相對立的存在，所以每個指標(biāo)的設(shè)定需要結(jié)合不同的目的進行，因此需要控制好多者之間的交集，才可保證協(xié)調(diào)關(guān)系。再次是完善性，由于每個指標(biāo)都是布局中的一部分，所以在各自模塊中都要發(fā)揮出實際作用，才可保證將其整合后可以達成一個完整的體系，此過程需要對教育總目標(biāo)有評價性。最后是可測性，可測性要求目標(biāo)可以被量化，并且結(jié)合教學(xué)課程中各個教學(xué)指標(biāo)不同的比重，確定整體貢獻值，滿足權(quán)重需求，構(gòu)建新的教學(xué)體系[2]。

以上特性需要站在全方位的角度進行分析，并且結(jié)合相應(yīng)的調(diào)查方法滿足初中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇專家咨詢的方式或者訪談的環(huán)節(jié)，對教學(xué)評價實踐方式進行建設(shè)。在教學(xué)評價體系建設(shè)過程中還需滿足多個方面內(nèi)容的組合，在結(jié)合三大評價主體進行評價工作，以此構(gòu)建出多維度的評價體系，具體權(quán)重如表1所示。

對于初中而言，主要教學(xué)目的是為了落實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，通過素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進行各方面能力的建設(shè)，因此在構(gòu)建教學(xué)評價體系時，相關(guān)教師不能脫離核心內(nèi)容，需要不斷總結(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以此建設(shè)良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)流程，并且結(jié)合各個指標(biāo)的需求進行評價內(nèi)容的設(shè)立。此時教師應(yīng)該確立相應(yīng)等級，為后續(xù)的量化工作提供保障。

對于目標(biāo)評價而言，首先評價需要包括知識技能的教學(xué)指標(biāo)，結(jié)合思考問題解決問題的方法入手，帶動情感態(tài)度的體驗，貫徹學(xué)生發(fā)展教學(xué)理念，切合學(xué)生實際生活，滿足學(xué)生發(fā)展條件，將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，促使教學(xué)觀念可以達成綜合性和實踐性。

內(nèi)容評價主要指的是教學(xué)內(nèi)容的針對性，教學(xué)內(nèi)容需要不斷圍繞教學(xué)目標(biāo)進行建設(shè)，并且還需反映教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的可行性，以此滿足教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)性，結(jié)合教材精準(zhǔn)把握教材，利用案例合理化教學(xué)，還需滿足教學(xué)的開放性，重視數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維;教學(xué)內(nèi)容還需滿足延伸性，盡可能補充相應(yīng)資料，保證數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)聯(lián)系實際問題。

過程評價主要指的是教師細(xì)化教學(xué)思路，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性量力性的融合，鞏固發(fā)展因素，不斷結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知觀念，建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，保證數(shù)學(xué)化的過程，滲透相應(yīng)思維，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生創(chuàng)新意識;此過程還需關(guān)注學(xué)生情感的轉(zhuǎn)變，以此讓教師協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，教師也應(yīng)該具備一定的責(zé)任心。

結(jié)論：綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價體系的建立主要目的是為了充分發(fā)揮教學(xué)評價對課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過此體系的建立更能糾正教師課程教學(xué)中的錯誤。此時課堂教學(xué)可以通過綜合評價分析出各科任課教師的教學(xué)能力，還可結(jié)合綜合評價對影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進行分析，以此構(gòu)建總體評價。結(jié)合各類評估問題，量化課程教學(xué)中出現(xiàn)的影響因素，不斷優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，并且通過提升教學(xué)評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，進行教學(xué)質(zhì)量的提升，才可保證課程教學(xué)評價體系構(gòu)建的可行性。

參考文獻：

[1]宋春香，李曉東.國際中文教育與中文考試用書研發(fā)概況——基于國際中文教學(xué)資源動態(tài)數(shù)據(jù)庫的量化研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2021，19（05）：14-23.

[2]張勝男.信息化時代下教育教學(xué)的研究方向和發(fā)展趨勢研究——基于CiteSpace知識圖譜軟件的量化分析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（01）：112-116.

作者簡介：姓名：李濤，出生年月：1980年9月，性別：男，民族：漢，籍貫：湖北，工作單位：武漢市園博園學(xué)校。