新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對策研究

摘要：隨著新課程改革推進(jìn)，加快了學(xué)校教育體系的進(jìn)一步優(yōu)化和完善。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，一直以來由于多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率始終不高?；诖耍疚氖紫确治霎?dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，并提出高效課堂構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)授課的重要性，并未關(guān)注學(xué)生主觀能動性，極大程度影響學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課改的實施，課堂教學(xué)常態(tài)得到一定轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生主體地位，強(qiáng)化教師引導(dǎo)功能，明顯提升課堂教學(xué)效率。但是目前，我國大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)效率仍處于較低的水平，這是多種因素的導(dǎo)致的結(jié)果。所謂高效課堂主要指通過有效課堂教學(xué)，高效完成各項教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大化課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。以人為本、因材施教是高效課堂的核心思想，需要教師與學(xué)生保持和諧的關(guān)系，合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，新課改下如何構(gòu)建起農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，充分發(fā)揮教育發(fā)展人的本質(zhì)價值，是擺在教育工作者面前亟待解決的問題。

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.1教學(xué)理念出現(xiàn)偏差

由于對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作較為粗略，也就造成多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師并未完全理解新課程改革理念，難以準(zhǔn)確把握教材。新課改背景下，要求教師教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，但從實際情況來看，目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂讓普遍采取單純灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，課堂教學(xué)中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)位置。這種情況的出現(xiàn)很大原因和教師教學(xué)理念偏差有關(guān)，這與現(xiàn)代教育理念完全背道而馳，陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極性不足，難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，甚至影響學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長發(fā)展。

1.2教學(xué)方法滯后

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于教學(xué)條件、環(huán)境等客觀因素的限制，加上對農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的缺失，大部分農(nóng)村小學(xué)教師不了解先進(jìn)的教學(xué)方法，或者是即便了解相關(guān)新型教學(xué)方法也不知道如何有效實施，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以也就導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)教師依然沿用著最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此類教學(xué)方法存在明顯的局限性，相比現(xiàn)代教學(xué)方法科學(xué)性、合理性也不足，造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。

1.3師資力量較為薄弱

盡管近些年來國家高度重視農(nóng)村教學(xué)改革工作，相繼推出一系列的政策文件提供保障，但從實際情況來看，大部分農(nóng)村學(xué)校的師資力量仍然較為薄弱。在農(nóng)村學(xué)校常常看到的是，一名教師身兼數(shù)職，需要負(fù)責(zé)大量的工作，每周的上課節(jié)數(shù)基本在20節(jié)以上。并且許多小學(xué)教師不僅僅教授數(shù)學(xué)，甚至還需要教授其他課程。正是這種現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重增加農(nóng)村小學(xué)教師的工作量和工作負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。農(nóng)村小學(xué)師資力量的欠缺，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法跟上，加上小學(xué)教師長時間工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率嚴(yán)重下降。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂構(gòu)建對策

2.1教學(xué)過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷

師生關(guān)系中，“愛”是相互連接的主線，也是構(gòu)建高效課堂的核心內(nèi)容[2]。新課改背景下，進(jìn)一步明確了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。一旦課堂教學(xué)中缺少“愛”，教師營造過于嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)氛圍，不會激發(fā)學(xué)生對教學(xué)過程的真情迎合，也不利于師生之間進(jìn)行良性互動。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)學(xué)生由于家長在外務(wù)工，所得到的關(guān)愛相對較少，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)這一現(xiàn)象更加突出，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還需要關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂需要教師教學(xué)中體現(xiàn)良好的人文關(guān)懷。教師應(yīng)該牢牢樹立愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的觀念，主動了解每位學(xué)生的生活實際狀況，切實解決學(xué)習(xí)生活中的問題，在日常與學(xué)生的交流和行為中處處體現(xiàn)真切關(guān)懷，讓學(xué)生感受到他人的溫暖，努力成為學(xué)生的良師益友，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有積極作用。

2.2合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計

新課改背景下，要求教師科學(xué)合理的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力[3]。在教學(xué)課堂設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該樹立差異化意識，認(rèn)識到每位學(xué)生之間存在個體差異，每位學(xué)生都存在著自身獨(dú)有的特點，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不同。在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，合理的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)確把控課堂教學(xué)節(jié)奏，為每位學(xué)生提供參與課堂互動的機(jī)會，給予學(xué)生充足的思維發(fā)散空間，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。具體來說，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的實際知識水平和學(xué)習(xí)能力，不斷尋找現(xiàn)實生活中的素材，為學(xué)生提出相關(guān)的問題，通過問題驅(qū)動學(xué)生主動思考分析，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法。對學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果給予充分肯定和鼓勵，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出針對性的完善意見。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格獨(dú)立，切忌在教學(xué)過程中使用“你很幼稚”、“你的想法很荒唐”等語句刺激學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生感受到挫敗，造成學(xué)生自卑，需要幫助學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)個人自信，使學(xué)生不斷發(fā)揮個人潛能。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革以素質(zhì)教育作為核心內(nèi)容，更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)時期是小學(xué)生身心發(fā)育最為重要的階段，在此階段對學(xué)生成長帶來的影響將伴隨一生，因此需要在小學(xué)課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對未來學(xué)習(xí)將有重要作用。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂，其中的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以組織學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)教材中重難點知識，使學(xué)生基本了解掌握本節(jié)課程的主體脈絡(luò)和重點內(nèi)容，一定程度降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)過程中，教師需要承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，做好對學(xué)生的啟發(fā)工作，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合興趣的情境，向?qū)W生發(fā)布具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。在保證課堂效率和課堂教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的討論時間，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動思考問題，自主獲取知識和解決問題的手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，制作內(nèi)容豐富的課件，通過圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.小結(jié)

綜上所述，高校課堂是教育教學(xué)工作的最高境界，需要長期的實踐過程。新課改背景下，構(gòu)建起農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂尤為重要。需要教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，科學(xué)合理的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，全面提升學(xué)生綜合能力，加快實現(xiàn)新課程改革。

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作者簡介：郭文澤（1968.06-），男，漢族，山西臨汾人，大專，中小學(xué)一級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)。