STEAM教育視角下智力因素與非智力因素對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的作用研究

摘要：21世紀(jì)被稱為知識(shí)的世紀(jì)，面對(duì)這樣的社會(huì)背景，全能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了得到社會(huì)高度關(guān)注的話題。創(chuàng)新型人才并非僅僅依靠智力因素就能成長，同時(shí)也需要一些非智力因素的參照與支持。本文將以大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)橛懻搶?duì)象，分析智力因素和非智力因素的交互作用帶給大學(xué)生的數(shù)學(xué)成績影響。希望能夠幫助更多人了解到二者的關(guān)系，培育出對(duì)社會(huì)有價(jià)值、有意義的新時(shí)期優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：智力因素;非智力因素;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

前言：STEAM教育是把科學(xué)、工程、藝術(shù)、技術(shù)和數(shù)學(xué)幾個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，旨在提高學(xué)生解決問題和發(fā)散思維的能力，它充分顯示了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。STEAM教育視角下，培養(yǎng)的新時(shí)期人才除了具備獨(dú)創(chuàng)、流暢、機(jī)智、敏銳的嗅覺與智力能力以外，同時(shí)也應(yīng)掌握知識(shí)綜合應(yīng)用、遷移、改組的素養(yǎng)。本次研究以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，通過研究學(xué)生智力因素和非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)成績的影響，為高校數(shù)學(xué)STEAM課程的開發(fā)供實(shí)證支持。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次所研究的對(duì)象為北海當(dāng)?shù)厝咝Ｒ荒昙?jí)學(xué)生，包括小學(xué)教育專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)。每個(gè)專業(yè)學(xué)生抽取20名，根據(jù)高考所得到的數(shù)學(xué)成績，分為優(yōu)秀和普通兩個(gè)等級(jí)，并隨機(jī)取樣。

（二）能力測試

用自編測試題目的方式，檢測學(xué)生的空間想象力、邏輯思維里、直覺思維力、可逆思維力、運(yùn)算力、抽象概括力。

（三）智力測試

本次測驗(yàn)以《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測試》為參照物。

（四）非智力測試

測試中考慮與運(yùn)用了《卡特爾16種個(gè)性因素測驗(yàn)量表》。當(dāng)然本次目的為考核非智力因素帶給學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響，并且測試量表內(nèi)容略微繁瑣。故根據(jù)研究與分析，最后選擇了緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨(dú)立性、實(shí)驗(yàn)性、敢為性、穩(wěn)定性這8個(gè)要素作為探討對(duì)象。

以上測試以團(tuán)體方式進(jìn)行，為期4個(gè)月時(shí)間。

二、測試結(jié)果與分析

（一）三個(gè)專業(yè)學(xué)生的成績比較

表1為小學(xué)教育專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)三個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

從表1的數(shù)據(jù)結(jié)果我們所能夠看到的是，小學(xué)教育專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上和數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生是存在一定差距的，其表現(xiàn)的結(jié)果從最后的優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量可以看出。小學(xué)教育專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在成績上不相上下，近乎相同。從這一點(diǎn)考慮，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身就是一群對(duì)數(shù)學(xué)充滿了熱愛之情的學(xué)生，學(xué)生在入學(xué)時(shí)，在數(shù)學(xué)成績上就存在差異。也就是說數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生占有先天優(yōu)勢。正因如此，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在最后的分?jǐn)?shù)成績上才會(huì)表現(xiàn)的比其他專業(yè)學(xué)生要更為突出。為了體現(xiàn)本次調(diào)查公正性，實(shí)踐考察中，確保了本次所調(diào)查的60名對(duì)象全部是北海市市區(qū)學(xué)生，不存在教育資源差異情況。

（二）智力比較

表2 小學(xué)教育專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)三個(gè)專業(yè)學(xué)生智力情況的測試統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從表2的測試結(jié)果不難看出，在智力層面上，小學(xué)教育專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)三個(gè)專業(yè)的智力差異并不突出，甚至可以說幾乎相同。這意味著不同專業(yè)學(xué)生沒有明顯智力差異，其在統(tǒng)計(jì)學(xué)中無法發(fā)揮任何作用，無法提供足夠多的幫助。同時(shí)這也表明，同一所學(xué)校的學(xué)生因?yàn)橛兄愃频匿浫【€，故其成績能力在大一的時(shí)候?qū)嶋H上并沒有過多的差異，后天的差異帶來的影響是學(xué)生成功與否的決定性要素。

（三）非智力比較

表3為小學(xué)教育專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)三個(gè)專業(yè)學(xué)生在非智力要素上的對(duì)比情況，具體包括緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨(dú)立性、實(shí)驗(yàn)性、敢為性、穩(wěn)定性這8種要素。

從表3給出的數(shù)據(jù)能夠看到，小學(xué)教育專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨(dú)立性、實(shí)驗(yàn)性、敢為性、穩(wěn)定性這8個(gè)屬性上實(shí)際上并沒有過多的差距、差別。從這一要素可以斷定的是，小學(xué)教育專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在綜合能力上是十分相近的，在后續(xù)的對(duì)比中我們甚至可以將其作為一個(gè)整體。而到了數(shù)學(xué)專業(yè)這里，則明顯看出了數(shù)據(jù)量的變化。比如憂慮性，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以91的平均分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先于其他專業(yè)學(xué)生，當(dāng)然在緊張性、懷疑性上數(shù)學(xué)專業(yè)和其他兩個(gè)專業(yè)近乎相同。而到了自律性、實(shí)驗(yàn)性、敢為性、穩(wěn)定性上，則數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生又一次的遙遙領(lǐng)先。眾所周知數(shù)學(xué)能力不僅僅是計(jì)算能力，同時(shí)還包括空間結(jié)合理解能力，也就是圖像能力、抽象能力。從數(shù)據(jù)上來看，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生最突出的能力便是實(shí)驗(yàn)性與敢為性，而這兩點(diǎn)要素實(shí)際上正是學(xué)生創(chuàng)新的前提。在學(xué)生具備了這樣的能力以后，學(xué)生才能夠整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，用與眾不同的方法去處理習(xí)題，解答問題，呈現(xiàn)出不一樣的答案、結(jié)果。

（四）智力和數(shù)學(xué)能力關(guān)系

本次實(shí)驗(yàn)中，筆者在不告知學(xué)生的情況下，將學(xué)生劃分為了優(yōu)秀、普通兩種層次，隨后結(jié)合智力測驗(yàn)與能力測驗(yàn)兩部分成績，可見，在數(shù)學(xué)能力的測試當(dāng)中，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生仍舊拔了頭籌，獲得了最佳的成績，三個(gè)專業(yè)學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)差異也不過10多分，而根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的底子原因可以判斷出，三者在數(shù)學(xué)能力上，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的確要比其他兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生成績好，不過這并不意味著智力因素就帶來了直觀化影響，因?yàn)槌煽儾罹嗖⒉皇欠浅Ｍ怀觥?/p>

（五）非智力與數(shù)學(xué)能力關(guān)系

通過整合三個(gè)專業(yè)學(xué)生的非智力因素，并對(duì)比學(xué)生的成績測試結(jié)果、平時(shí)的學(xué)習(xí)努力程度、家庭環(huán)境、綜合條件得出，小學(xué)教育專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在高中階段大部分時(shí)候會(huì)將時(shí)間用在背、讀文字知識(shí)，而數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在高中階段則更偏重于實(shí)驗(yàn)、探索。正因如此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生最后才取得了最好的數(shù)學(xué)成績。這意味著非智力因素，也就是環(huán)境要素、習(xí)慣要素帶給學(xué)生最后的成績影響要更為突出。

結(jié)語：在綜合分析上述的測試結(jié)果后得出，同一所大學(xué)的大學(xué)生數(shù)學(xué)能力實(shí)際上也有很大的差異。結(jié)合實(shí)踐分析不同學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，除了智力因素的作怪以外，非智力因素帶來的作用與影響實(shí)際上同樣比較突出。并且必須強(qiáng)調(diào)的是雖然智力因素和數(shù)學(xué)能力有直接的關(guān)系，不過在影響力方面非智力因素帶來的作用要更為突出。在教育過程中，教師需要著重培養(yǎng)的能力與素質(zhì)應(yīng)側(cè)重在非智力因素方面，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，這才是STEAM教育理念實(shí)踐的前延條件。

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課題信息：北海職業(yè)學(xué)院2020年度院級(jí)第一批立項(xiàng)科研類課題2020YKY13《認(rèn)知視角下小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的STEAM教學(xué)模式研究》。

作者簡介：

姓名：郭玉丹，出生年月日：19890211，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣西，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究方向：數(shù)學(xué)，工作單位：北海職業(yè)學(xué)院。