企業(yè)視角下產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的機制與策略探索

田元訓(xùn) 王麗紅 盧曉 楊繼紅

摘要：當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體，對于人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。文章以國家級產(chǎn)教融合型企業(yè)歌爾股份有限公司為例，闡述了產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)的價值意蘊，分析了產(chǎn)教融合背景下歌爾公司人才培養(yǎng)的動因、路徑、模式，并據(jù)此提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)技能人才;機制;策略

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）04-0041-06

產(chǎn)教融合可促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)，還可從人才供給側(cè)進行優(yōu)化，減少企業(yè)與高校的沖突。為此，2019年7月，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，提出“通過5年左右的努力，試點布局建設(shè)50個左右產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國建設(shè)培育一萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系”，從政策上規(guī)定了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的方向。有鑒于此，必須審時度勢，緊抓政策方向，以產(chǎn)教融合為主線，以人才培養(yǎng)為核心，不斷推進職業(yè)教育優(yōu)化升級、提質(zhì)增效，加強職業(yè)教育的類型特性。本文以歌爾股份有限公司為例，研究產(chǎn)教融合背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑，以期為其他企業(yè)更好地推動產(chǎn)教融合發(fā)展提供借鑒，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠和能工巧匠。

一、產(chǎn)教融合對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的價值意蘊

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵解析

事實上，產(chǎn)教融合作為一個較為新穎的話題在21世紀初才被提出。徐國慶對“產(chǎn)教融合”這一概念的提法是比較早的，他提出高職院校要注重課程設(shè)置，要從人才培養(yǎng)的職業(yè)性出發(fā)設(shè)置課程，而實踐則是課程實施的焦點，在實踐中要注重“產(chǎn)教融合”。周勁松等從“對接”角度研究產(chǎn)教融合，認為高職院校的“產(chǎn)教融合”即“產(chǎn)教對接”，即“產(chǎn)品與教育對接、制造與教學(xué)對接”。陳年友關(guān)于產(chǎn)教融合“對接”的研究則更進一步，提出“產(chǎn)教融合”即是以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的人才培養(yǎng)活動。羅汝珍從“多重復(fù)合型功能”的角度定義產(chǎn)教融合，認為產(chǎn)教融合是“兼具市場需求與主體需求導(dǎo)向、多方參與管理及產(chǎn)業(yè)化等特征”的人才培養(yǎng)活動。邢暉等則從“教學(xué)環(huán)節(jié)”角度分析產(chǎn)教融合，認為產(chǎn)教融合是“學(xué)校讓企業(yè)參與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓企業(yè)主動參與學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并依托專業(yè)開辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。馬慶發(fā)從“需求導(dǎo)向”的角度分析產(chǎn)教融合，認為高職院校產(chǎn)教融合應(yīng)改變沿襲校企合作人才培養(yǎng)模式的做法，在實施中應(yīng)注重“職業(yè)導(dǎo)向”，進而趨向“需求導(dǎo)向”。在中國知網(wǎng)（CNKI）中進行主題詞搜索，發(fā)現(xiàn)自2013年后關(guān)于“產(chǎn)教融合”、“校企合作”和“產(chǎn)學(xué)研”的研究激增，這也與我國大力倡導(dǎo)行業(yè)創(chuàng)新、推動“中國制造”的號召相呼應(yīng)。

綜上所述，產(chǎn)教融合就是指行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校合作通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。外在表現(xiàn)形式多是在學(xué)校外、企業(yè)里建設(shè)實踐基地，增強學(xué)生的實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）產(chǎn)教融合對技能人才培養(yǎng)的意義

首先，產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)提供路徑探尋。陶詠梅和李煥玲提出高校按目標企業(yè)就業(yè)崗位的勝任模型來制定人才培養(yǎng)方案，建立多元化的以實踐技能為主要評價維度的評價體系，實現(xiàn)校企人力資源共享，高校教師可到企業(yè)從事某項具體的工作或項目，企業(yè)人士也可到高校從事專業(yè)技能課程的講授。郜冰媛等提出搭建地方產(chǎn)教融合的政府平臺，政策性地推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的需求對接是最迅速的促進方法。沈晨晨提出，職業(yè)院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，更新人才培養(yǎng)標準，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相融合，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程密切協(xié)同。

其次，產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)提供模式借鑒。早在2005 年，陳翔峰就指出產(chǎn)教融合是一種有效的人才培養(yǎng)方式，可通過多種模式開展校企間的合作，他把產(chǎn)教融合模式系統(tǒng)地劃分為“訂單模式”“2+1模式”“產(chǎn)教結(jié)合模式”“半工半讀模式”“工學(xué)交替模式”等五種，并且指出“訂單模式”和“2+1模式”在當(dāng)時是校企合作培養(yǎng)人才的主要模式。陳新民指出，我國高校應(yīng)該建立多層次的、“學(xué)?！髽I(yè)”三方合作的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，其中政府發(fā)揮牽引、指導(dǎo)作用，學(xué)校要依托企業(yè)打造產(chǎn)教融合示范院校。賀星岳認為，現(xiàn)代高職院校應(yīng)該構(gòu)建“校企一體化的產(chǎn)教融合模式”，形成專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課業(yè)鏈與技術(shù)鏈、能力鏈與人才鏈的高度“一體化”。冷森林等對地方工科院校產(chǎn)教融合模式進行了研究，提出了“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)人才，“企業(yè)員工和學(xué)校教師雙向流動”的“雙職雙崗”的一體化產(chǎn)教融合模式。王宇平提出，學(xué)校與企業(yè)可從“聯(lián)合開發(fā)課程、培養(yǎng)雙師教師隊伍、提供校外實踐場所”等進行深度的產(chǎn)教融合。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的動因分析

歌爾股份有限公司成立于2001年6月，2008年5月在深圳證券交易所上市，屬于民營上市公司。不僅是國家重點高新技術(shù)企業(yè)、國家技術(shù)創(chuàng)新示范企業(yè)、單項冠軍示范企業(yè)，也是虛擬現(xiàn)實與智能硬件領(lǐng)域全球領(lǐng)先企業(yè)，主要從事微電聲、光電、傳感器等精密器件和虛擬/增強現(xiàn)實、智能可穿戴、智能耳機、機器人、無人機等智能硬件產(chǎn)品的研發(fā)與智能制造，目前已在多個領(lǐng)域取得了全球競爭力和突出的行業(yè)地位。因此，歌爾股份有限公司的現(xiàn)實需求是產(chǎn)教融合背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要動因。

（一）技師需求量大，供需矛盾突出

歌爾股份有限公司是2020年山東省全省域內(nèi)7家市值過千億的企業(yè)之一，也是唯一一家民營企業(yè)。因此，作為一個規(guī)?；?、密集型生產(chǎn)的高科技公司，歌爾公司的技術(shù)工人需求量非常大，尤其是對高素質(zhì)技師和工藝師的需求。歌爾公司目前擁有13 000多名技師和工藝師，但仍然難以滿足企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和發(fā)展的需要，特別是這些技師的技能水平、成長、培訓(xùn)、留用等都是影響企業(yè)發(fā)展的重大問題。

（二）技師流失率高，影響企業(yè)正常運轉(zhuǎn)

新入職的技師在1～3年工作期內(nèi)流失率很高（見圖1）。然而，員工中途離職則直接影響到歌爾的生產(chǎn)組織、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量甚至于產(chǎn)品的穩(wěn)定供應(yīng)，關(guān)系到整機產(chǎn)品和零組件產(chǎn)品的使用品質(zhì)以及產(chǎn)品交付的及時性，對終端產(chǎn)品出貨影響極大。

（三）學(xué)生培訓(xùn)周期長，生產(chǎn)成本增加

由于學(xué)校的課程體系滯后于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，具體表現(xiàn)為課程的更新迭代較慢，教學(xué)場所與實際生產(chǎn)情境有一定差距，實習(xí)實訓(xùn)條件與生產(chǎn)實際情況有一定差別，新招聘的學(xué)生無法適應(yīng)真實的生產(chǎn)過程。因此，這些學(xué)生頂崗后需要二次培訓(xùn)，并且培訓(xùn)時間最短也不能低于3個月，而要成為能夠穩(wěn)定地生產(chǎn)產(chǎn)品的技師則需要培訓(xùn)18個月。較長的培養(yǎng)周期推高了企業(yè)的生產(chǎn)成本，如果在培養(yǎng)中或培養(yǎng)后的技師中途離職，生產(chǎn)成本將會更高。

（四）產(chǎn)品技術(shù)更新快，員工技能提高滯后

歌爾股份有限公司屬于消費電子類行業(yè)，產(chǎn)品更新?lián)Q代很快，一個新產(chǎn)品在一到兩年內(nèi)就會被淘汰。因為產(chǎn)品更新?lián)Q代過快，企業(yè)對生產(chǎn)過程、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備的要求會隨之調(diào)整，而員工技能提高很難跟上產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度。隨著生產(chǎn)制造智能化及精密化水平升級，對員工技能水平的要求也會越來越高。長此以往，員工技能滯后現(xiàn)象越發(fā)嚴重。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的機制探索

（一）做好頂層設(shè)計

首先，歌爾公司按照自身發(fā)展的需要和技術(shù)成長邏輯搭建內(nèi)部技師成長體系（見圖2），明確歌爾培訓(xùn)中心培養(yǎng)技師成長的路徑和待遇，給出明確的職業(yè)規(guī)劃，推出匠造班學(xué)生上學(xué)期間的獎學(xué)金和就職后學(xué)費返還及相應(yīng)的激勵政策。

其次，在教育主管部門支持下，歌爾公司選出試點合作學(xué)校，政企校組建工作專班，共同研究制定歌爾匠造班人才培養(yǎng)方案，將歌爾公司的用人標準植入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，按照國家課程標準和歌爾技師標準，結(jié)合歌爾6 000余個特色知識點，選拔40名優(yōu)秀工程師和40名職業(yè)院校教師參加匠造班的課程開發(fā)工作，共計開發(fā)28門實用性課程，通過學(xué)分置換，將28門課程作為歌爾培訓(xùn)中心的現(xiàn)行課程。同時，校企雙方按教育部的規(guī)定研究設(shè)置配套的評價標準，建立校企認可的評價體系。

（二）校企聯(lián)合招生

首先，歌爾公司面向有合作意向的高校宣講改革理念和設(shè)計方案，表達合作愿望，尋求進一步合作的可能，與有意向參加改革的高校簽署合作協(xié)議，結(jié)合合作高校的要求微調(diào)培養(yǎng)方案、課程體系、評價標準，做好學(xué)分置換方案，確定生源數(shù)量。

其次，經(jīng)教育主管部門核準，歌爾公司針對匠造班人才需求提出招生標準，與職業(yè)院校共同制定招生簡章，積極參與招生過程，強化學(xué)生對專業(yè)和企業(yè)的認同，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，取得了較好的效果。

（三）校企協(xié)同管理

首先，新生開學(xué)后，校企雙方共同組成匠造班招生項目組，在入學(xué)教育期間，高校將對歌爾感興趣的學(xué)生推送給匠造班招生項目組，招生項目組面向新生宣講匠造班的組班方案并組織預(yù)報名，組織有意向的學(xué)生到歌爾公司進行認知參觀，參觀結(jié)束后進行正式報名，正式報名的學(xué)生參加歌爾公司的“IEQ”（情商智商逆商）考試，并參加結(jié)構(gòu)化面試。通過“筆試+面試+高考成績”三個維度確定錄入匠造班的學(xué)生人選，完成匠造班組建。

其次，第一學(xué)年，校方指派輔導(dǎo)員進行班級管理，同時企業(yè)派駐員工作為企業(yè)輔導(dǎo)員參與班級管理，實施雙輔導(dǎo)員制。期間，組織歌爾講堂、歌爾游學(xué)、團隊建設(shè)，將歌爾公司的企業(yè)文化、工匠精神植入學(xué)生心中，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認知、對企業(yè)的感覺，增強學(xué)生對歌爾的認同;第二學(xué)年，學(xué)生入駐歌爾培訓(xùn)中心，實行“雙師”管理;第三學(xué)年，學(xué)生頂崗實習(xí)，主要由企業(yè)師傅進行管理。

（四）校企雙元育人

歌爾公司選派30名優(yōu)秀工程師和工藝師參與教學(xué)，將生產(chǎn)線實際案例帶入課堂中，在實訓(xùn)教室還原生產(chǎn)現(xiàn)場，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、考核標準與產(chǎn)品質(zhì)量對接。同時，及時吸納公司內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和實際生產(chǎn)案例，對課程不斷更新優(yōu)化，時刻保持教學(xué)和生產(chǎn)的同頻同步。與此同時，職業(yè)院校也選派專業(yè)教師參與培訓(xùn)中心授課，既有助于學(xué)生鞏固理論知識，也有助于歌爾教師將操作理論化。教師也能親臨生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)操作技能，實現(xiàn)了學(xué)校教師和歌爾導(dǎo)師共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)、共同培養(yǎng)技能人才、共同成長的雙師育人情景，學(xué)校和公司學(xué)分互認，實現(xiàn)了校企一體化雙主體協(xié)同育人，逐步形成以“融合制”為特征的產(chǎn)教融合“歌爾模式”。

（五）優(yōu)化培養(yǎng)流程

基于與山東科技職業(yè)學(xué)院合作的經(jīng)驗與存在的問題，結(jié)合公司對技師的需要，歌爾公司在廠區(qū)周圍（15km之內(nèi)）建設(shè)自己的實訓(xùn)中心。便于在第二學(xué)年讓學(xué)生隨時可以到企業(yè)研學(xué)，與在職員工交流，感悟企業(yè)文化，產(chǎn)生心理認同，觀察生產(chǎn)過程，感受新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品，讓企業(yè)高管、優(yōu)秀員工隨時可以來歌爾培訓(xùn)中心講學(xué)，也便于在第三學(xué)年對進入生產(chǎn)車間學(xué)徒頂崗的學(xué)生就近管理指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成全部課程，幫助學(xué)生渡過由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的適應(yīng)期，讓學(xué)生順利畢業(yè)、就業(yè)，這樣更有利于產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。

（六）完善評價體系

由校企雙方聯(lián)合組建評價專班，對學(xué)生進行評價，總體按照學(xué)校和企業(yè)1∶1學(xué)分標準。第一學(xué)年，學(xué)校和歌爾培訓(xùn)中心按照9∶1的比例進行學(xué)分評價;第二學(xué)年，學(xué)校和歌爾培訓(xùn)中心按照4∶6的比例進行學(xué)分評價;第三學(xué)年，學(xué)校和歌爾培訓(xùn)中心、實習(xí)車間帶教師傅按照2∶2∶6的比例進行學(xué)分評價。

四、產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的具體措施

（一）組建辦學(xué)實體，探索辦學(xué)經(jīng)驗

早在2010年歌爾公司就開始了校企合作的探索。最早與各個學(xué)校開展以冠名班、訂單模式為主要形式的委托培養(yǎng)，以接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)為主要途徑，主要為解決技師數(shù)量短缺、應(yīng)對企業(yè)快速膨脹發(fā)展的需求問題?；趯W(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、企業(yè)就用什么樣的技師，沒有實際解決人才供給與需求“兩張皮”的問題。2011年，在濰坊市政府的支持下，歌爾公司與濰坊學(xué)院共建二級學(xué)院——歌爾科技學(xué)院，組建辦學(xué)理事會，組織學(xué)生定向到企業(yè)參與實習(xí)，至今招生已突破1 000人。限于當(dāng)時的體制機制，無法實行學(xué)分置換，無法將企業(yè)用人標準直接移植于高校人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)改革不深入，產(chǎn)教融合不到位，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（二）聯(lián)合開發(fā)課程，深化產(chǎn)教融合

2015年，歌爾公司根據(jù)自身發(fā)展需要與山東科技職業(yè)學(xué)院、濰坊職業(yè)學(xué)院等9家院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，取得教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)資格， 2017年與山東科技職業(yè)學(xué)院共建機械設(shè)計與自動化專業(yè)，成立產(chǎn)教融合型二級學(xué)院歌爾學(xué)院，共同招生，將歌爾公司崗位用人部分標準植入高校人才培養(yǎng)方案中，聯(lián)合開發(fā)了“AUTO CAD”“機械制圖”“機械零價加工與質(zhì)量控制”“CREO3.0”“數(shù)控銑床編程與加工”等課程，探索學(xué)分置換，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）暢通內(nèi)部技師成長通道，推動產(chǎn)教融合

為系統(tǒng)解決技師需求側(cè)和供給側(cè)矛盾，2015年起，歌爾公司對技師崗位每個級別所要學(xué)習(xí)的課程及內(nèi)容進行重新整理，開發(fā)了8 400門微課程，建立起與崗位相關(guān)的近30萬道試題的試題庫，保證內(nèi)部人才培養(yǎng)的有效且持續(xù)進行。形成歌爾特色應(yīng)知應(yīng)會知識清單，每月開展技能評定，對符合條件的技師進行快速晉升。這種基于標準、系統(tǒng)有序地開展培養(yǎng)、考核、技能評定工作，實現(xiàn)技能人才自驅(qū)式能力提升的體系，使員工具備了較高的職業(yè)技能，且擁有了較大的成長空間和與能力匹配的價值回報。隨著公司規(guī)模的不斷擴大，公司對技師體系又進行了重新構(gòu)建，分為兩個群體：一類是技師，即具有豐富業(yè)務(wù)知識和熟練操作技能的技術(shù)工匠，在生產(chǎn)現(xiàn)場通過所掌握的技能技巧獨立或者協(xié)同完成生產(chǎn)任務(wù)，以動手為主;一類是工藝師，即定位于現(xiàn)場高難度、復(fù)雜零件的加工交付，并能優(yōu)化工藝流程、提升生產(chǎn)效率、沉淀技師知識和經(jīng)驗等的技師，以創(chuàng)造性動手為主。工藝師的培養(yǎng)難度遠大于技師，動手能力較強的職業(yè)院校學(xué)生就成為了工藝師的首選群體。為此，歌爾公司與相關(guān)職業(yè)院校合作，探索一種新型的人才培養(yǎng)模式，旨在將職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)和行業(yè)需要的高精尖人才。

（四）構(gòu)建“1+1+1” 匠造人才培養(yǎng)模式

在實施“1+1+1”模式之前，歌爾公司與合作高校共同制定三年的人才培養(yǎng)方案，將歌爾公司的用人標準植入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，將歌爾技師需要掌握的技能素養(yǎng)與高校技能理論進行融合，開發(fā)新的課程，制定配套的評價方案，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)就上崗。其中，第一個“1”是指在第一學(xué)年，合作高校將有意了解歌爾、未來參與歌爾建設(shè)的優(yōu)秀學(xué)生推送給歌爾公司，公司按照自己的篩選方式，選定參與培養(yǎng)的學(xué)生并組建“歌爾匠造班”。學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，開展企業(yè)游學(xué)活動，歌爾公司派駐校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃并將企業(yè)文化課程導(dǎo)入，讓學(xué)生對歌爾公司的價值觀產(chǎn)生認同，這個過程被稱為“共識”。第二個“1”是指第二學(xué)年，歌爾公司把對歌爾有認同感、與歌爾價值趨同的學(xué)生甄別出來并吸收到歌爾與學(xué)校聯(lián)合舉辦的培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，職業(yè)院校選派專業(yè)教師、公司選派優(yōu)秀工程師、工藝師聯(lián)合教學(xué)，將歌爾公司生產(chǎn)線同步使用的生產(chǎn)設(shè)備調(diào)配到實訓(xùn)中心，將教學(xué)環(huán)境模擬成生產(chǎn)現(xiàn)場，將歌爾公司的實際生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，實施“現(xiàn)人、現(xiàn)物、現(xiàn)場、現(xiàn)時”的項目式教學(xué)，讓學(xué)生在這里完成必修課程和融合課程（選修課程）學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程更符合生產(chǎn)實際，提高學(xué)生的基本技能。學(xué)生在大二培訓(xùn)結(jié)束后按培養(yǎng)標準進行考核，考核合格的學(xué)生頒發(fā)合格證書，學(xué)生憑證書進入企業(yè)實習(xí)。第三個“1”是指第三學(xué)年，由學(xué)院教師帶領(lǐng)，在生產(chǎn)車間頂崗實習(xí)，按一個師傅帶4個徒弟的比例配置，采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過師徒傳幫帶，在生產(chǎn)線上磨礪、鍛造學(xué)生，提升其技能素養(yǎng)。學(xué)年結(jié)束后，對學(xué)生進行技能素養(yǎng)等級認定。這兩年的培養(yǎng)過程合并稱為“共融”。學(xué)生畢業(yè)后，對愿意到歌爾公司參加工作的，企業(yè)按規(guī)定辦理入職手續(xù)，按歌爾培訓(xùn)中心認定的等級落實待遇;不愿意到歌爾公司參加工作的學(xué)生，可以參加其他企業(yè)的招聘。這個過程被稱為“共享”。通過“共識、共融、共享”三個環(huán)節(jié)，形成了產(chǎn)教融合的“歌爾模式”。

（五）推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

2020年11月，教育部領(lǐng)導(dǎo)同志視察了歌爾匠造班，肯定了歌爾公司產(chǎn)教融合的做法，對歌爾“1+1+1”匠造人才培養(yǎng)模式給予高度評價，這給了歌爾公司極大的鼓勵。教育主管部門加大支持力度，保障教育資源，召開區(qū)域第一屆產(chǎn)教融合論壇，推廣“1+1+1”匠造人才培養(yǎng)模式和歌爾公司產(chǎn)教融合的經(jīng)驗做法;同時，要求市產(chǎn)教融合研究院（產(chǎn)教融合專設(shè)機構(gòu)）聯(lián)系更多省外高校，宣傳歌爾公司產(chǎn)教融合的經(jīng)驗。2020年底，歌爾培訓(xùn)中心從規(guī)模、師資、培養(yǎng)方案、課程體系、評價方案等方面都具備了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必備要素，教育主管部門支持以歌爾培訓(xùn)中心為依托，與9所高職院校合作，建設(shè)歌爾產(chǎn)業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)在，第一屆入學(xué)的236名學(xué)生中有187人已進入生產(chǎn)崗位，其中121人取得本科生薪資待遇，3人獲得碩士生薪資待遇，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和對企業(yè)的忠誠度大幅度提高，得到企業(yè)的高度認可。

2020年7月，工信部、教育部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》。在濰坊市政府的主導(dǎo)下，歌爾公司首先與曲阜師范大學(xué)簽約聯(lián)合共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，同步開展人才培養(yǎng)方案的研究和課程研發(fā)，在“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上推出“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，搭建課程體系和評價體系，現(xiàn)已完成本科融合課程開發(fā)。2021年曲阜師范大學(xué)設(shè)立獨立招生代碼，單獨招收200名學(xué)生進入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，這是山東省內(nèi)第一個按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要求、對照標準建成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2021年，歌爾公司又先后與濱州學(xué)院、山東理工大學(xué)等院校簽署合作共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)議。

此外，歌爾公司在新型產(chǎn)業(yè)社區(qū)建設(shè)方面也進行了有益的探索。通過加強生活配套設(shè)施建設(shè)、公共服務(wù)和社會服務(wù)投入，積極推進“產(chǎn)城互動、產(chǎn)城融合”，在高新區(qū)東方路建成了“產(chǎn)學(xué)研居”一體的產(chǎn)業(yè)載體——歌爾生活廣場，較好地解決了公共服務(wù)不足、人才集聚難、社會管理難等問題。

五、產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的策略建議

第一，拓展行業(yè)服務(wù)領(lǐng)域。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)面向社會開展技能培訓(xùn)服務(wù)，為社會貢獻企業(yè)力量，幫助政府利民政策的落實。出資組建行業(yè)性或區(qū)域性的產(chǎn)教融合（職業(yè)教育）集團，開展大規(guī)模、成體系的人才培養(yǎng);主動承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的試點任務(wù)，申請實施1+X證書（學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書）制度的試點任務(wù);取得與合作職業(yè)院校共享的知識產(chǎn)權(quán)證明（發(fā)明專利、實用新型專利、軟件著作權(quán)等）;繼續(xù)深入對企業(yè)內(nèi)部技師和工藝師工作規(guī)范進行改革，不僅在企業(yè)內(nèi)部形成規(guī)范，還應(yīng)形成行業(yè)規(guī)范，成為行業(yè)標準。

第二，擴寬合作辦學(xué)范圍。企業(yè)應(yīng)主動與省內(nèi)外院校溝通，積極建立合作關(guān)系，通過完善績效考核和評比制度，切實提高帶隊實訓(xùn)教師的福利待遇。并與高校聯(lián)合調(diào)整學(xué)校教師的考核體系，增加教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的考核標準，影響教育主管部門制定參與產(chǎn)教融合的教師職稱評定辦法。通過這些措施吸引更多的優(yōu)秀教師積極投身到產(chǎn)教融合中來。

第三，與時俱進更新教材。企業(yè)應(yīng)根據(jù)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，派專門的技師和工藝師與高校教師及時溝通，將行業(yè)變化和專業(yè)知識相結(jié)合，持續(xù)不斷地優(yōu)化教材。在理論知識內(nèi)容上要跟上前沿技術(shù)，在實踐操作上要達到一線產(chǎn)品要求的技術(shù)水平，讓產(chǎn)教融合服務(wù)于行業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展。

第四，持續(xù)推進產(chǎn)業(yè)社區(qū)建設(shè)。在現(xiàn)有生活廣場的基礎(chǔ)上，應(yīng)向產(chǎn)業(yè)社區(qū)繼續(xù)推進，建設(shè)以都市型產(chǎn)業(yè)為目標，在現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、制造業(yè)高端環(huán)節(jié)和科技型板塊集聚的基礎(chǔ)上，使都市化生活方式與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，產(chǎn)業(yè)形態(tài)與自然城市生態(tài)相協(xié)調(diào)，宜商與宜居環(huán)境共生、經(jīng)濟繁榮與社會和諧相統(tǒng)一的社會經(jīng)濟形態(tài)，促進工業(yè)化與城市化、經(jīng)濟與社會的深度協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Exploration on the Mechanism and Strategy of Cultivating Vocational Skills Talents by Integration of Industry and Education from the Perspective of Enterprises： Take the Practice of Geer Co.， Ltd. as an Example

TIAN Yuan-xun1， WANG Li-hong1， LU Xiao2， YANG Ji-hong1

（1.Weifang Industry & Education Integration Institutute， Weifang Shandong 261000， China; 2.Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract： At present， China is in a critical period of economic restructuring and industrial transformation and upgrading. In this regard， deepening the integration of industry and education and promoting the organic connection between education chain， talent chain， industrial chain and innovation chain are the urgent requirements for promoting the structural reform of human resources supply side. As the main body of the integration of industry and education， enterprises play an important role in talent training. Taking Goertek Co.， Ltd. （hereinafter referred to as Goertek）， a high-tech private enterprise， as an example， this paper expounds the value implication of industry education integration on talent training， analyzes the motivation， path and mode of goer talent training under the background of industry education integration， and puts forward the corresponding optimization strategies.

Key words： integration between industry and education; vocational skills talents; mechanism;measures

作者簡介：田元訓(xùn)（1964—），男，濰坊市產(chǎn)教融合研究院執(zhí)行院長、高級教師，研究方向為職業(yè)教育、產(chǎn)教融合;王麗紅（1981—），女，博士，濰坊市產(chǎn)教融合研究院高級工程師，研究方向為教育教學(xué)、產(chǎn)教融合;盧曉（1997—），女，天津大學(xué)教育學(xué)院2019級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育理論研究;楊繼紅（1977—），女，博士，濰坊市產(chǎn)教融合研究院工程師，研究方向為產(chǎn)教融合。

基金項目：山東省教育廳2021年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合背景下‘雙主體、三場景、四機制’人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以歌爾匠造班為例”（項目編號：2021256）