“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐策略

顧瑾

摘要：處于素質(zhì)改革大力推進(jìn)的大背景下，高校英語(yǔ)教師有必要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念、突破固式教學(xué)思維，最終能夠在現(xiàn)代化教學(xué)思想的引領(lǐng)下優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建高效課堂。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，教師有必要探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的引進(jìn)契機(jī)與路徑，最終能夠充分展現(xiàn)信息技術(shù)輔助作用的同時(shí)，切實(shí)提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為著手點(diǎn)，能夠基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下探尋高校英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐策略，以期對(duì)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)者有所裨益。

關(guān)鍵詞：高校;互聯(lián)網(wǎng)+;英語(yǔ)教學(xué)改革;實(shí)踐策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新單詞教學(xué)方式

眾所周知，高校英語(yǔ)課程中包含有的大量單詞、語(yǔ)法以及句式等英語(yǔ)知識(shí)，其中單詞中包含有常用單詞，還有一些抽象且少用的單詞，教師有必要著重向?qū)W生講述單詞基礎(chǔ)含義、正確音標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助他們掌握單詞的各種變形和應(yīng)用情境。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到單詞學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的重要作用，即能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)。其中教師可以借助信息技術(shù)讓單詞教學(xué)變得極具趣味性和新穎度，為此，需積極探尋信息技術(shù)與單詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)的契機(jī)與途徑，比如可以依托互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集與單詞對(duì)應(yīng)的圖片、視頻以及音頻，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，強(qiáng)化單詞記憶?；蛘撸處熯€可以利用單詞學(xué)習(xí)軟件來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行單詞默寫游戲，借助顯示器向?qū)W生播放單詞音頻和相關(guān)圖片，并由學(xué)生進(jìn)行單詞默寫，以此來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)單詞的認(rèn)知和記憶，提高他們的單詞學(xué)習(xí)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化知識(shí)教學(xué)成效

基于收到各種現(xiàn)實(shí)因素的限制和困擾，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)講解的過(guò)程中仍存有諸多問(wèn)題，比如單詞記憶較為困難、語(yǔ)法抽象難以理解、句式繁雜容易混淆等等，不僅無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)成效，甚至還無(wú)法保障基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成。為切實(shí)改善以上這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以嘗試借助信息技術(shù)來(lái)穿心教學(xué)模式、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，最終能夠?yàn)閷W(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。為此，教師有必要結(jié)合課堂反映和課后反饋來(lái)把握學(xué)生的認(rèn)知層次、基礎(chǔ)水平、接收能力以及切實(shí)需求，并以此為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。以教師講解四季相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)瀏覽軟件和網(wǎng)站來(lái)搜集與四季相關(guān)的風(fēng)景視頻和特色圖片，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后，教師還可以向?qū)W生播放談?wù)摬煌竟?jié)可以開(kāi)展哪些活動(dòng)的對(duì)話音頻，并鼓勵(lì)學(xué)生找到文本中與四季相關(guān)的詞匯和典型句型，這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，還能夠調(diào)高他們的單詞運(yùn)用能力。綜合來(lái)講，教師通過(guò)利用信息技術(shù)開(kāi)展由簡(jiǎn)到難的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在難度層層遞進(jìn)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境

基于英語(yǔ)課程具有一定的人文性、實(shí)踐性以及語(yǔ)言性，因此，教師應(yīng)在講解詞匯、語(yǔ)法以及句式的基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到社交場(chǎng)景中。鑒于此，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，從而能夠吸引學(xué)生沉浸到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，從而能夠獲取更為豐富的感知與體驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用情況來(lái)有效彌補(bǔ)技能短板和知識(shí)漏洞，最終能夠切實(shí)提升自身的口語(yǔ)交際能力，并深化語(yǔ)法、句式的認(rèn)知和理解。以教師講解“What is you name？”這一基礎(chǔ)句式為例，可以借助軟件來(lái)為學(xué)生剪輯視頻動(dòng)畫，制作ppt課件，其中教師可以將《怦然心動(dòng)》中的經(jīng)典對(duì)話剪輯并進(jìn)行整合，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、手、眼以及大腦等感官，并引導(dǎo)他們與同桌進(jìn)行即興交流，以此來(lái)提升他們的口語(yǔ)交際能力，提升他們的語(yǔ)法應(yīng)用技能。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)為學(xué)生剪輯視頻、制作課件、播放微課，最終能借助豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)極具趣味性的對(duì)話情境，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)單詞和句式，提高學(xué)生的對(duì)所學(xué)句式的應(yīng)用能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下突破重點(diǎn)教學(xué)瓶頸

教師應(yīng)使得學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有所不同的，比如句子構(gòu)成不同、語(yǔ)法順序不同等等。為幫助學(xué)生突破極具抽象性或邏輯性的難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)嘗試借助新穎且有效的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生逐步深入理解并掌握課程內(nèi)容。此外，班級(jí)內(nèi)不乏存在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師若采用原有的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展重難點(diǎn)知識(shí)講解，則容易打擊他們的自信心、自尊心。鑒于此，教師需大膽引進(jìn)信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)瓶頸，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。比如教師可以借助各式各樣的互聯(lián)網(wǎng)渠道來(lái)篩選、下載以及整合優(yōu)質(zhì)資源，其中可以通過(guò)為學(xué)生播放視頻動(dòng)畫來(lái)引出探究性問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生在特定情境中回答問(wèn)題。此外，教師還可以通過(guò)動(dòng)圖演示的方式向?qū)W生展示英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變化過(guò)程，使抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得直觀化，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，最終成功幫學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為切實(shí)提升高校英語(yǔ)課程教學(xué)成效，教師有必要時(shí)代脈搏為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展課程改革工作，其中可以嘗試將英語(yǔ)課程與信息技術(shù)有機(jī)融合起來(lái)，旨在增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性以及生活性，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力，最終能夠在幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能的同時(shí)，提高他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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