基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究

陳志鋒

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵難點(diǎn)，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的要求，對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行升級(jí)與調(diào)整，以此全面提升學(xué)生的作文水平與素養(yǎng)品格。本文即在此背景下展開研究，探析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文指導(dǎo)的有效策略與措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作文指導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的關(guān)注，并能夠借助活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)，全面強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，能夠逐步掌握寫話的技巧與寫作表達(dá)的技能，進(jìn)而科學(xué)準(zhǔn)確地表述學(xué)生自己的想法與情感態(tài)度，并在與他人的分享中形成良好的交流效果。

一、立足興趣，強(qiáng)化學(xué)生語言建構(gòu)

教師應(yīng)全面改進(jìn)傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)思路，采用更加新穎且貼合學(xué)生需求的角度，滿足學(xué)生的興趣基礎(chǔ)。因此教師需要在作文指導(dǎo)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)研與了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)律與性格特征，進(jìn)而從學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生逐步對(duì)寫作產(chǎn)生正向情緒。

在作文教學(xué)前，教師會(huì)優(yōu)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣調(diào)研，通過了解學(xué)生喜歡或感興趣的話題，由此轉(zhuǎn)化為寫作的方向與主題，達(dá)成更有效的教育目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成語言建構(gòu)能力的有效成長。首先，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容有著更濃厚的興趣，比如男生喜歡看《虹貓藍(lán)兔七俠傳》《成龍歷險(xiǎn)記》等探險(xiǎn)類動(dòng)畫，而女生喜歡《冰雪奇緣》《千與千尋》等唯美動(dòng)畫。其次，教師以不同的主題為男女生分別設(shè)計(jì)了寫作主題。比如在男生的寫作主題中，教師設(shè)計(jì)了“勇氣”為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)所觀看的動(dòng)畫片，講述動(dòng)畫片中人物的勇敢、善良、誠信、團(tuán)結(jié)等品格素養(yǎng)，并說明自己對(duì)這些品格的理解與看法。在這樣的指導(dǎo)過程中，可以讓學(xué)生從動(dòng)畫片中學(xué)習(xí)其語言基礎(chǔ)以及對(duì)運(yùn)用方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作意識(shí)與能力，達(dá)到語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、注重積累，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

寫作是學(xué)生輸出內(nèi)容的過程，之所以小學(xué)生作文常常表現(xiàn)出孔洞、缺乏情感的問題，其關(guān)鍵原因在于學(xué)生缺乏完善的生活閱歷與閱讀量，使得他們沒有文化底蘊(yùn)與社會(huì)認(rèn)知，在寫作表達(dá)時(shí)存在一定的猜想與推測，進(jìn)而限制了學(xué)生的寫作能力。

因此，教師在教學(xué)時(shí)就格外注重學(xué)生的閱讀積累問題，并通過閱讀大量讀物，促進(jìn)學(xué)生語言思維的拓展。首先，依據(jù)《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》，教師為學(xué)生推薦了文學(xué)、科學(xué)和人文等各個(gè)方向的讀物，并根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段，提供對(duì)應(yīng)的書籍目錄，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的喜好選擇書籍閱讀。比如高年級(jí)學(xué)生，我會(huì)要求學(xué)生從《安德的游戲》《諾貝爾獎(jiǎng)獲得者與兒童的對(duì)話》《牧羊少年奇幻之旅》《魯濱孫漂流記》等圖書中選擇自己喜歡的進(jìn)行閱讀，并由此逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師還為學(xué)生創(chuàng)建了關(guān)于閱讀的課外活動(dòng)，比如晚間親子閱讀、早間分享閱讀、課后閱讀沙龍等，讓學(xué)生在父母陪伴、與同桌交流、與小伙伴分享的過程中，不斷深化書籍中的語言內(nèi)容，進(jìn)而營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語言思維得以成長。

三、組織活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生文化傳承

除了通過閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材外，教師還應(yīng)組織更多的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多的可寫作內(nèi)容，進(jìn)而避免出現(xiàn)大量的寫作素材雷同現(xiàn)象。教師在組織活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生的情感態(tài)度，并積極融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在文化傳承中留下深刻記憶，進(jìn)而在寫作中擁有更直接的情緒表達(dá)。

教師在組織寫作訓(xùn)練活動(dòng)前會(huì)組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。比如在以“親子關(guān)系”為主題的寫作活動(dòng)前，教師就組織了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的活動(dòng)，同時(shí)將民間體育運(yùn)動(dòng)融入其中，讓學(xué)生與家長共同感受踢毽子、丟沙包、抖空竹等運(yùn)動(dòng)的趣味性，同時(shí)也能了解傳統(tǒng)體育文化，拓展學(xué)生的文化視野。而后在寫作活動(dòng)中，教師便要求學(xué)生依據(jù)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中的經(jīng)歷進(jìn)行寫作，盡管每個(gè)學(xué)生都參與了同樣的項(xiàng)目，但每個(gè)人與家長的共同經(jīng)歷都不同，進(jìn)而在寫作中也更容易表現(xiàn)出真情實(shí)意。比如有學(xué)生提出由于爸爸身體肥胖，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)會(huì)成績不佳，但他也督促爸爸好好減肥，以保證身體健康。有的學(xué)生與爸爸的相處時(shí)間較少，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中感受到爸爸的陪伴，進(jìn)而對(duì)爸爸產(chǎn)生了改觀。在這樣的作文中，真切表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)與認(rèn)知，是小學(xué)生作文寫作與表達(dá)的重要因素。

四、分享對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生審美鑒賞

在小學(xué)寫作指導(dǎo)中，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生大量的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤等表達(dá)問題產(chǎn)生困惑，甚至多次批改與指導(dǎo)都無法改正。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以采取學(xué)生分享交流活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在自主對(duì)話的過程中不斷修正錯(cuò)誤，并逐步具備賞析同學(xué)作品的能力。教師在每次寫作訓(xùn)練結(jié)束后，就會(huì)開展分享會(huì)，讓學(xué)生互相查閱和批改對(duì)方的作文，找出其中的語法錯(cuò)誤后進(jìn)行交流，說明錯(cuò)誤的原因和修改意見，以此促進(jìn)學(xué)生更明確的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到糾錯(cuò)的目的。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育背景下，教師應(yīng)全面改進(jìn)語文作文的指導(dǎo)策略，以興趣入手，通過閱讀積累與活動(dòng)體驗(yàn)提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，進(jìn)而利用分享對(duì)話活動(dòng)糾正寫作錯(cuò)誤，以此達(dá)到科學(xué)有效的作文指導(dǎo)目的，讓學(xué)生能夠?qū)懗稣Z言優(yōu)美、情感真實(shí)的優(yōu)秀作文。

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